基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中職機械專業(yè)課程思政教學改革與實踐

中職機械類專業(yè)的教學目標主要以培育具備創(chuàng)新思維與技術實踐能力的全能型應用技術人才為主，這一教學目標同“中國制造2025”和“工業(yè)4.0智能制造”遠景高度契合，機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標有效地契合了技術人才的高質量培育需求。引領發(fā)展的第一動力為創(chuàng)新。在我國的全新發(fā)展階段，所面對的國際與國內形勢均更加趨于復雜，其中“卡脖子”關鍵核心技術便凸顯了這一問題，我們需要不斷提升自身的科技創(chuàng)新能力。在教育教學過程中，不斷提升學生的創(chuàng)新精神與自身的創(chuàng)新能力不僅是學生掌握技術本領的要求，也是社會發(fā)展的需求。若想達到創(chuàng)新型人才培育與產出的目的，對學生的價值引領與精神塑造必不可少，創(chuàng)新是基礎與核心（陳科，2021）。在中職學校的專業(yè)教學過程中適當開展面向課程思政的教學改革活動，進一步將思政元素進行更加深入、全面的融入，其得到的作用結果是：不僅可以幫助提升學生創(chuàng)新能力，還可以發(fā)掘學生的勇于創(chuàng)新精神，帶動思政課程以跨學科的方式產生教學帶動作用，實現協同育人的目的。一、開展專業(yè)課程思政教學改革的重要意義伴隨產業(yè)改革的漸進性深入與科技革命的多輪更迭，在現代化的建設過程中，創(chuàng)新始終占據著統領全局的核心地位。在新技術的出現與更迭過程中，學生的價值觀念與交流互動方式發(fā)生了一定程度的轉變，不同文化、價值觀并存，學生的主流價值觀被不斷沖擊，中職學校的教育教學工作也相應伴隨出現了全新的挑戰(zhàn)。于近幾年所召開的一系列面向中職學校的思想政治工作會議，以及思政課任課教師座談會中，面向中職學校的思想政治教育改革提出了優(yōu)化方向。中職學校在思政教育開展過程中，應始終統籌兼顧學生的德行與技能，要始終以科學、正確的理想信念作為引導，要以培育具備創(chuàng)新能力與實踐精神的學生作為教育開展目標，思政課程可以較好達到上述目的，彌補現有思政課程中所存在的不足（聶峰、王永順，2021）。在中職學校所開展的各門課程中均以育人為目標，并且在各個專業(yè)課程中均通過多元途徑融入學生所具備的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新潛能，通過開展中職課程，需要系統培育具有崇高價值觀念與價值取向的合格中職生，進而充分、有效落實立德樹人根本任務，有效培育創(chuàng)新型人才。二、機械類課程思政建設現狀課程思政是一項系統工程，它同多方教育力量與治學領域密切關聯，具體包括各教學環(huán)節(jié)以及在人才培養(yǎng)過程中所涉及的基礎性育人資源與師資力量等。思政工作不僅聚焦思政管理人員的教育責任，其更加注重協同全局的思政責任，即構建全員育人的思政教育新格局。但從當前中職學校課程思政工作建設來看還存在一些需要改進的地方。（一）專業(yè)課程思政教育缺乏案例資源對于中職學生而言，思政課程可以幫助學生形成正確的價值觀，可以說，思政課程就是學生于學校中學習文化知識的靈魂支柱。同人文社會科學所具備的感性、發(fā)散思維不同，理工科的有關各學科具備邏輯嚴謹的特征，并形成了一個嚴謹的教學體系，因此導致同思政元素的結合程度較淺，結合方面較少。在開展育才的過程中，理工科教師更加注重對學生技術、技能的培育，而忽視了學生的道德培養(yǎng)，由此出現了“專到位，紅不足”的現象。在教學過程中，絕大多數理工科教師始終以技術教學為主線，忽視思政教育的輔助作用，或者將思政教育課程作為一種固化的教育任務，顧慮思政元素是否可以顯著體現在專業(yè)課程中。盡管部分教師已經充分考慮并認識到學生在發(fā)展過程中，思政教育對其的重要性，但是其培育內容的深度往往欠缺，僅停留于對學生核心價值觀的培育，并未體現針對性及特殊性。由于機械專業(yè)是典型的理工科，因此如何將該專業(yè)的教學內容同思政教育相互結合始終是一個教學難點，只有找尋到結合契機點，才能夠進一步深入推動專業(yè)課同思政教育內容的相互結合，進而實現互相補充與雙向促進的教學目的。基于此，中職教師在教學過程中，要始終以立德樹人為己任，準確對思政教育素材的直接來源進行把握與核對，要對思政課程的內部衍生力與外部拓展能力進行深入挖掘，積極探索同企業(yè)、社會進行結合的方式，以本專業(yè)課程在實踐過程中所表現的難點、重點為基礎，相應地在課堂中對其進行解釋，以充分發(fā)揮思政教育優(yōu)點，真正培育具有時代導向與符合應用需求的現代化人才。（二）創(chuàng)新人才需進一步彰顯使命擔當受培養(yǎng)模式的影響，工科學生的思維邏輯能力較強，但工科知識本身隱含的人文信息量較少，使部分學生僅關心提升個人知識學習技能，往往忽視如何做事做人，進取拼搏意識較薄弱。圖1學生缺乏對知識蘊含的社會價值的思考，對課程思政的認同度不高。進入校園學習只為掌握一門技能，因此，在某種程度上會產生對思政課程的未知抵觸情緒。在教學過程中，教師應始終以學生為中心，將其作為教學的核心點，盡量采取較為通俗易懂的教育、授課方式，對學生所表現出的個性、共性進行綜合了解，并通過對學生成長路徑的挖掘，對思政課程內容進行相應優(yōu)化，通過上述措施以增強學生的學習自主性。新時代唯有培養(yǎng)具有愛國心、強國志、報國行的人才，才能促進科技進步、社會發(fā)展，因此學生需要更多關注國計民生，增強奮斗意識。（三）校企育人和思政教育優(yōu)勢亟待發(fā)揮校企間的協同育人本身便為極具創(chuàng)新性的實踐式教學，該協同育人共同體的建設初衷在于構建“協同育人-思政探索-綜合人才”全鏈條的育人體系。對于企業(yè)而言，其具備了極其優(yōu)秀的文化資源條件，可以使學生能夠更加深入地接受到來自企業(yè)內部文化的多維熏陶，能夠更加有效地將校園內部的教育文化與企業(yè)的運營文化進行異質性融合，借助該方法可以更加有效地契合思政教育本身的廣度以及深度，能夠使課程思政內容同人心與人情相契合。當前思政教學環(huán)境下，中職院校的教學內容同企業(yè)進行融合的深度與廣度還不符合標準，學生所學的各項專業(yè)課程同未來的經濟與社會發(fā)展并不完全契合，導致教學培養(yǎng)的銜接性不足。其次，學校應同進行協作的具體企業(yè)深入展開溝通實踐活動，并以共同的育人目標作為思政課程開展的基礎條件。對于企業(yè)的運作管理者而言，為提升招生的有效性，他們通常會通過校園調研的方式了解學生的實際思政教育需求，以演化成有助企業(yè)宣傳的手段，其并未真正傳達企業(yè)精神，將優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)全過程，走入學生，了解學生的訴求。企業(yè)關乎中國制造的未來，深知社會發(fā)展所需人才的目標與要求，因此它在技術層面實現“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”具有更實際的落腳點，思政工作融入專業(yè)教育中能更準確地把握社會方向，圍繞個體學生更精準地發(fā)掘學生的潛質。當企業(yè)的職業(yè)精神素養(yǎng)、創(chuàng)新理念融入校園及學生實訓中，學生明晰了專業(yè)學習對社會發(fā)展的推動力，也有益于激發(fā)學生學習動力及奉獻意識的覺醒，最終達到思政建設效果。三、機械專業(yè)課程思政教學體系的構建在中職學校機械專業(yè)教學中發(fā)揮思想政治課的顯性教學功效，把思政教育作為學生綜合素質課程及學科教育的核心內容，在教育過程中強化學生思維，加強學生思想，牢鑄理想信念，做到顯性教學和隱性教育的相互融合，始終把立德樹人作為教學中心環(huán)節(jié)，切實地把思想政治教育工作貫穿在學校教育教學工作的全員、全過程、全方位之中，實現思政教育教學和課程思政工作同向同行。中職機械專業(yè)課程思政建設技術路線如圖1所示。（一）挖掘專業(yè)課程思政元素在中職學校的機械類專業(yè)，對其開設的課程進行融入思政教育的改革過程中，應使思政教育從多個維度融入專業(yè)課程中。例如，在對機械類的專業(yè)課程進行教學宣講時，應分別將課程內部的知識點內容、教學執(zhí)行方式、職業(yè)道德內容以及專業(yè)實踐技能的操作熟練水準作為思政課程改革的切入點方向，要深入將我們所倡導的工匠精神與技能強國精神全方面、隱形地嵌入各專業(yè)課程中。具體以“機械制造技術”課程的教學內容為例，在教學執(zhí)行過程中，應將當前時間段內的時政熱點充分納入其中，并適當搜尋其適宜的切入點，通過漸進深入的方式對關聯章節(jié)的內容進行教學深化。在對我國制造業(yè)發(fā)展水平一章節(jié)的內容進行講解時，其需要回溯過往所取得的系統性的改革成就，同時還需要真正認識到自己在技術方面的發(fā)展短板。要時刻教導學生，在尊重國家的技術與文化的同時，又要積極汲取國外的先進技術與文化，于關鍵核心技術方面需要始終保持自主創(chuàng)新的探索性精神，要堅決摒棄“造不如買”的思想，“大國重器”需始終由自己主導，由本國研發(fā)。要時刻引導學生，使他們明白，我國所誕生的每一項關鍵核心技術背后都有無數技術工作者的辛勤付出，他們是我國技術發(fā)展的脊梁。此外，在向學生講解機械制造工藝的詳盡知識點時，例如機床制造、加工工藝等，可以將相關知識內容緊貼時事，密切同“中國制造2025”“智能制造”等政策背景以及中國高鐵等重大工程中蘊含的愛國理念進行有機結合，以使學生們明白精益求精的重要性，使他們能夠主動踐行新時代的工匠精神（金子祺、鐘博文，2022）。（二）豐富教學手段創(chuàng)新思政教育新模式專業(yè)課程是教育思政知識建設工程的主要載體。課程思政建設并非在講授專業(yè)知識之余傳授思政內容，而是要將思政教育真正滲透到課堂中。因此，專業(yè)課教師是學校做好思政工作的基礎要素，這也就要求教師要善于根據專業(yè)的特點，有針對性地將專業(yè)思政內容融于實際課程教學中。如機械類專業(yè)的思政教育，教師還能夠通過豐富的社會案例、世界焦點、業(yè)界精英、先進技術企業(yè)等融入課程思政教學，深入挖掘校友資源，邀請不同行業(yè)不同職務的杰出校友，進入課堂講解各行各業(yè)的發(fā)展模式和愛崗敬業(yè)的個人成長史，延伸思政教育鏈條，增強課程思政的吸引力和感染力，帶領學生走出課堂，在展館進行觀摩學習，向學生講述專業(yè)發(fā)展史，讓學生體會前輩的艱辛與努力，潛移默化地樹立起學生正確的榮辱觀和職業(yè)道德，樹立個人的遠大理想，爭做德才兼?zhèn)涞臅r代新人。（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)校企協同思政育人學校所培育的創(chuàng)新型人才，其最終目的是走向社會、服務社會，促進地方的發(fā)展與穩(wěn)定，基于這一目的，中職學生在畢業(yè)時所具備的創(chuàng)新能力應以社會與企業(yè)的需求作為導向，促進中職人才多元培養(yǎng)的局面，以多元主體所參與的多維協同作為最終目標。經濟社會的發(fā)展需求和深化產教融合的政策驅動促使學校和行業(yè)企業(yè)緊密聯結，逐漸形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的育人命運共同體（陳樹思、袁德輝，2022）。推行校企協同育人有利于校企雙方整合優(yōu)質資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)理論-實踐雙兼的高素質技能型人才。例如，中職學校在教學過程中，教師可以通過“一對一”的方式指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，此外，還可以鼓勵學生參加規(guī)模較大、規(guī)格較高的全國機械創(chuàng)新設計大賽，從整體實現以賽促學的目的，以此達到協同育人的目的。由于機械專業(yè)本身以實踐為主，以規(guī)范的理論作為指導，因此，為使學生可以更加直觀地面向相應的技術問題，企業(yè)應同教師聯合開展課程項目，以引導學生充分思考面向管理效率提升的有效措施，進而打造理論-實踐結合的思政課程教學模式。要積極鼓勵師生進入企業(yè)深入開展實踐，要將課程中的理論內容更好地融入教學實踐中，根據企業(yè)所展現的運營特點，挖掘具有差異化與針對性的思政教育需求。在參與企業(yè)實踐的過程中，可以宣揚工匠精神以及具備艱辛史的創(chuàng)業(yè)案例等，可以通過升華對國防建設事例的講解，使學生了解自身的責任與擔當。此外，可以積極將企業(yè)中的管理人員與核心技術研發(fā)人員邀請至學校課堂中，向學生宣揚真實的案例與事跡，并鼓勵學生說出自己在學習與工程實踐中遇到的各類問題，并及時給予學生回答，以不斷豐富、充實學生們的思維方式與整體知識范圍，以促進專業(yè)課程同思政教學內容的多方結合，在潛移默化