試論小學英語教學中的提問藝術

試論小學英語教學中的提問藝術

對于一堂英語課來說，教師的組織導入，直接影響這堂課學

生的學習情緒和教學效果。而提問是連接教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思

維，引導教學進程的基本手段。所以，教師必須重視提問藝術，

想方設法激發(fā)學生的學習興趣，促使他們學好英語。

一'提問的現(xiàn)狀

目前的課堂提問，主要存在以下幾大誤區(qū)：

1、提問模板化

目前，小學英語課堂中的提問大多為反復使用“What?”、

“how”、“why”這些常用詞開頭的名式，如：“Whafsyourname?”、

“Howareyou?”……,這些常用語經(jīng)常的反復使用，千篇一律的

回答讓學生養(yǎng)成倦怠的情緒，抑制了學生的積極思維。

2、形式單一化

課堂提問僅限于教師提問和學生回答的單一形式，忽略了師

生的雙向交流以及生生之間的多向交流?？此朴袉栍写穑瑢嶋H上

形式單一，失去了交際的實際意義。

3、提問的隨意性

課堂中學生的反應出乎教師意料之外的情況時有發(fā)生，而部

分教師對這些問題的解決往往顯得粗糙、簡單，隨意性很大；還

有部分教師對課堂準備不夠充分，在課堂教學過程中不能準確的

切合課堂教學內(nèi)容、情景而隨意提出問題，學生被問得莫名其妙,

甚至對教師、對英語學習形成反感情緒。

4、無效傾聽

教師在提問時不能專注地傾聽學生回答，表現(xiàn)為：提問時教

師眼睛不與回答問題的學生交流、隨意打斷該學生作答等。這些

無效傾聽極大地挫傷了學生的積極性，使學生不愿意主動參與到

課堂活動中。

二'提問的準備

（一）課堂提問的原則

1、激發(fā)興趣原則。

學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學生心

理特點出發(fā)，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、

啟發(fā)性的問題，吸引學生去積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和動

機，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。

2、科學性原則。

朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的

課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真?zhèn)湔n，把

握知識要點，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計問題，設計的問題既要無知

識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習俗，又要符合學生的認知水平

和認知規(guī)律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3、啟發(fā)思維原則。

教師的提問，應富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟

發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發(fā)學生的思考與

求知欲，促進學生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4、難易適度原則。

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思

考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正

確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。

此外，要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”

提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

5、適時性原則。

孔子在《論語?述而》中說：“不憤不啟，不俳不發(fā)?！边@是說

教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學的帷幕剛一揭開，教

師就必須創(chuàng)設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的

鞏固與復習，又有對新授知識的啟發(fā)與引導。提問的最好時機就

是在學生的“憤”與“俳”之時，這時提問能促使他們積極思維，反

復求索。

6、鼓勵性原則。

學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問

題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發(fā)誘導,

給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補

充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進

行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把

提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回

答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者，教

師更應該大加鼓勵。

（二）課堂提問的類型

課堂提問按照不同的標準可以分成多種類型，筆者主要從功

能上將課堂提問分為以下幾種類型：

1、導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、

操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)

驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起文本與以往經(jīng)驗、

知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱

讀興趣。

2、鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，

另一方面幫助學生消除文本理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針

對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的

答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學

生在學習過程中的認知壓力，保證教學的整體性、連貫性和邏輯

性。

3、預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察文本中的插圖、標題后提出的問

題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測文本大意，為文

本教學的展開做好鋪墊。

4、過渡型問題。設計得當?shù)膯栴}能使教學環(huán)節(jié)間的銜接過

渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引

起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探

索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂

效率。教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、

多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,

使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，

結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

5、鞏固型問題。教師如果著重考查學生基礎知識，可以提

問一些事實性問題；若著重培養(yǎng)學生分析、綜合、應用能力，那

么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指

出關系、判斷是非，以激發(fā)學生積極思考，避免學生盲目背誦教

科書。

三、提問的技巧

有效的課堂提問，需做到“巧”、“趣”、“精”與學生的反問相

結合，方能形成教育合力，切實提高課堂效益

1、巧問。

(1)把握提問的時機。在教學實踐過程中，教師應隨時關

注學生的反應，充分調(diào)動學生的求知欲望。好的提問應該使學生

處于“相求明白而不得”的狀態(tài)，教師此時的提問容易引起學生的

表達欲望，讓學生有一吐為快的沖動。加里?D?鮑里奇認為，教

師在向?qū)W生提問時，要留出兩個重要的等待時間，即“第一等待

時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”指剛開始問一個

問題后教師留給學生思考的時間。“第二等待時間”在一個學生開

始回答之后直到評價其答案是否正確的這段時間。專家建議，對

低層次的問題，等待時間為3—秒，對高層次的問題，等待時

間應該增加到15秒。

(2)提問形式的多元。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說

過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬

上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的

歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認

知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組

討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，

促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運

用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將

抽象的事物具體化，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語

言交際。

(3)提問要階梯推進。提問要從簡單到復雜，循序漸進。

這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打

下堅實的基礎。

2、趣問。

(1)把握提問的節(jié)奏。提問時，教師不能按部就班用事先

準備好的導入問題提問學生，應及時根據(jù)課堂情境，即興調(diào)整導

入提問的節(jié)奏。課堂提問的節(jié)奏可以時急時緩。開始時，就學生

熟悉的話題展開，盡快讓學生進入狀態(tài)，高潮處，要讓學生有充

分的合作討論時間，方能進入下一提問。例如，我們可以采用以

下的導入來鞏固wanttodosomething這個語法項目：(A)教師

拿起粉筆，說："Iwanttodrawsomething.Butwhat?Canyou

guess?”提示讓學生使用句型“Youwanttodraw…"。(B)教師每

次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜："Youwanttodraw...”，直到他們猜

對為止。(C)在這之后可以讓其他學生來畫，讓學生繼續(xù)猜：

“He/Shewantstodraw...”讓學生體會不同人稱的表達形式。

(2)變換提問角色。課堂提問除了老師提問學生之外，也可

以讓學生向教師提問，同時也可以讓學生相互提問。老師和學生

可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思

考，不斷總結歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團

體協(xié)作能力,真正使英語成為交流性語言。

3、精問。

(1)提問的精準。提問語言要準確、精練、清晰。所提問

題必須具體、明確，表達清楚，容易理解。因此教師的語言必須

規(guī)范、準確，不應含糊其辭，或是模棱兩可。

(2)把握提問的難度。一般來說，根據(jù)導入問題的難度，

可以把導入問題劃為基礎性問題和拓展性問題。教師應根據(jù)不同

層次學生的能力結構，設置不同層次的問題，把導入問題置于學

生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提問成為每個學生能參與并適應的教

學活動。

4、反問：把握提問的方式

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而

不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的

裝飾。我們作為新課程理念下的新型