七下語(yǔ)文第二單元表格式教案

教學(xué)課題6、黃河頌教學(xué)內(nèi)容累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文，朗讀詩(shī)歌，掃除字詞障礙。教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、導(dǎo)入新課：（欣賞《黃河大合唱》第七章《保衛(wèi)黃河》）1、師問(wèn)：同學(xué)們，今天我們?cè)谡缴险n前請(qǐng)大家欣賞一段音樂(lè)，請(qǐng)把眼睛閉上，用心去聽(tīng)，用心去感受。請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像。聽(tīng)完這段音樂(lè)后，用語(yǔ)言表達(dá)你有怎樣的情緒？有什么樣的感受？（播放音樂(lè)）２、師問(wèn)：大家從音樂(lè)中感受到了激動(dòng)、熱血沸騰、悲壯等戰(zhàn)斗的激情。為什么你會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒？（介紹抗戰(zhàn)背景和作者、作品）自主活動(dòng)二、朗讀詩(shī)歌，整體感悟1、展示黃河景色圖片，欣賞黃河，聽(tīng)《黃河頌》配樂(lè)范讀。思考：全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？（解題）即黃河頌的“頌”2、師問(wèn)：文章從結(jié)構(gòu)上共分為幾大塊？明確：兩塊。第一段是朗誦詞也就是序曲部分，第二段是歌詞即文章的主體部分。3、老師范讀朗誦詞思考：朗誦詞有什么作用？開(kāi)宗明義的說(shuō)出了黃河表現(xiàn)出我們民族什么樣的精神？（板書(shū)：序曲贊美黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)）教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)三、內(nèi)容研討，賞析詞語(yǔ)（一）主體：望黃河１、師問(wèn)：首先我們來(lái)看詩(shī)人描寫(xiě)黃河的形象和氣勢(shì)的詩(shī)句。詩(shī)人對(duì)黃河形象及氣勢(shì)的描繪從哪里到哪里？詩(shī)人使用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪黃河的形象和氣勢(shì)？２、師問(wèn)：這部分內(nèi)容在文中可由一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字？（望）３、師問(wèn)：要用聲音把氣勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，你認(rèn)為那些關(guān)鍵詞應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)氣重讀，讀出氣勢(shì)？（二）主體：頌黃河1、師：接下來(lái)請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩(shī)人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩(shī)句并思考：作者從幾個(gè)方面來(lái)歌頌黃河的偉大貢獻(xiàn)的？２、師問(wèn)：三個(gè)“?。↑S河！”讀得可否不一樣？小組合作交流（舒緩—堅(jiān)定—激昂）３、分角色試著朗讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩(shī)人的感情的變化。四、問(wèn)題研究，理解主題（三）尾聲１、結(jié)尾四句并沒(méi)有寫(xiě)黃河,可否刪去為什么？詩(shī)人代表中華兒女發(fā)出向它學(xué)習(xí)的誓言，學(xué)習(xí)黃河什么樣的精神？（偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神）２、作者僅僅是在寫(xiě)黃河嗎？他借歌頌黃河，表達(dá)了什么樣的感情？總結(jié)課文，強(qiáng)化主題。（不是。歌頌了中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。激勵(lì)學(xué)生以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)他的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，振興中華，為把我們的民族躋身于世界強(qiáng)林而貢獻(xiàn)自己的力量）展示應(yīng)用五、課外延伸：話說(shuō)黃河師：在我們心中，“祖國(guó)”不是一個(gè)普通的名詞，她意味著大地、江河、民族等等。愛(ài)祖國(guó)，就是愛(ài)這些與我們息息相關(guān)的事物。讓我們熱愛(ài)黃河吧。今天的黃河對(duì)我們有意味著什么呢？你對(duì)我們的母親河有了解多少？你又能為黃河做些什么呢?現(xiàn)在讓我們?cè)捳f(shuō)黃河。（以《龍的傳人》配樂(lè)烘托氣氛）1、說(shuō)說(shuō)黃河的文化、歷史、流程、災(zāi)難、污染等2、以“啊，黃河！你是---------我要為你----------”的句式說(shuō)話，表達(dá)你對(duì)黃河的感情六、作業(yè)：1將收集的資料以手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái)。2、以“我心中的黃河”為題，寫(xiě)一篇作文。板書(shū)設(shè)計(jì)歌頌黃河巨大貢獻(xiàn)黃河哺育了中華民族黃河保衛(wèi)了中華民族黃河激勵(lì)了中華民族教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題7、《最后一課》教學(xué)內(nèi)容第一課時(shí)累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，掃除生字詞障礙教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛(ài)國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。自主活動(dòng)二、作者作品簡(jiǎn)介1、走進(jìn)都德：都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。3、介紹小說(shuō)常識(shí)：A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。B分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。C、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：1、理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上——上最后一課的過(guò)程——下課——上課前、上課中預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段?！緦W(xué)生活動(dòng)】根據(jù)上面所學(xué)小說(shuō)的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1—6）序幕。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。課前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。課上第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。下課展示應(yīng)用3、請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱(chēng)復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。板書(shū)設(shè)計(jì)情節(jié)人物小弗郎士上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)課前（開(kāi)端）疑惑、詫異課上（發(fā)展）難受、懊悔線索下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事心理教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題7、最后一課教學(xué)內(nèi)容第二課時(shí)累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備結(jié)合課后思考題思考問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新課自主活動(dòng)一、讀課文，分析人物形象把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。關(guān)于韓麥爾先生韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。通過(guò)他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開(kāi)討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見(jiàn)解，供學(xué)生參考。教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美教師提問(wèn)“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。五、激活思維，創(chuàng)新寫(xiě)作教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫(xiě)一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學(xué)生思考，自由發(fā)言。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基。《最后一課》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛(ài)國(guó)的最高體現(xiàn)。展示應(yīng)用七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的……“為題，寫(xiě)一篇小作文。板書(shū)設(shè)計(jì)情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線深情、悲痛課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題8、艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)內(nèi)容累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、導(dǎo)入新課，激情入境：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”……這些詩(shī)句中，詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷激勵(lì)了一代又一代心懷政治理想，以拯救社稷民眾為己任的仁人志士。他們用語(yǔ)言詮釋自己，用行動(dòng)證明自己，這其中就有李大釗，今天，我們就學(xué)習(xí)一篇美文《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》。自主活動(dòng)二、走進(jìn)李大釗1、李大釗李大釗就是我們熟悉的一位革命先驅(qū)者，他字守常，河北樂(lè)亭人，是我國(guó)最早的馬克思主義者，中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一。2、課文背景：此文寫(xiě)于20世紀(jì)20年代。1923年，發(fā)生了中國(guó)歷史上一件慘案——“二·七”慘案，當(dāng)時(shí)，有一部分五四運(yùn)動(dòng)期間一度覺(jué)醒的知識(shí)分子又陷于迷惘之中，他們有一腔愛(ài)國(guó)熱血，卻看不到中國(guó)的希望，不知所措地嘆息、彷徨，而李大釗等革命先驅(qū)者則已找到了中華民族的希望之光，已經(jīng)全身心地投入救國(guó)救民的偉大事業(yè)之中，李大釗正是在這件事后寫(xiě)下了這篇文章的。三、自讀感知，整體把握：1、積累生字生詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。2、學(xué)生大聲讀課文，整體感知文意學(xué)生嘗試概括每一段的意思，并自由發(fā)言，其余學(xué)生評(píng)議。教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)四、品讀課文，對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，賞析文章的美1、教師組織學(xué)生交流初讀文章的體會(huì)，學(xué)生自由發(fā)表看法。2、品位文章的語(yǔ)言美（1）教師以記者采訪的方式與學(xué)生交流，請(qǐng)學(xué)生用“本文語(yǔ)言美，美在”的句式說(shuō)話，并摘錄各自喜歡的句子，把它推薦給大家。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文句，著重欣賞文章語(yǔ)言的含蓄美、修辭美、哲理美。a提問(wèn)：怎樣理解文中“雄健”的含義？明確：包括兩個(gè)方面：①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里

②國(guó)民：一往無(wú)前，在艱難境界中前進(jìn)b提問(wèn)：“雄健的精神”指的是什么精神？明確：雄健的精神：沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神，是一種民族精神；奮斗中能體味到成功的樂(lè)趣。c提問(wèn)：怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味”？“一種冒險(xiǎn)的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。這種種趣味，其實(shí)都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是人類(lèi)在經(jīng)歷挫折、艱難、險(xiǎn)阻之后獲得成功，必然會(huì)更加感到一份珍貴的快樂(lè)和幸福。d提問(wèn)：怎樣理解“艱難的國(guó)運(yùn)”？明確：包括兩個(gè)方面：第一，自然：逼狹，崎嶇，險(xiǎn)阻。第二，國(guó)運(yùn)：處境艱難（帝國(guó)列強(qiáng)虎視眈眈，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中）。e請(qǐng)你用自己的話概括李先生的人生觀，你認(rèn)為什么樣的人生最有趣味、最有意義呢？明確：戰(zhàn)斗的歡樂(lè)、奮斗的歡樂(lè)、奉獻(xiàn)的歡樂(lè)、超越的歡樂(lè)等。五、體驗(yàn)反思，理解作品的時(shí)代意義今天的中華民族，國(guó)運(yùn)昌盛，聯(lián)系當(dāng)今的國(guó)際形勢(shì)，你認(rèn)為我們還需要“雄健的國(guó)民”嗎？六、總結(jié)全文：天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國(guó)家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國(guó)家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國(guó)才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)：讓共和國(guó)的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗！展示應(yīng)用搜集愛(ài)國(guó)故事和以愛(ài)國(guó)為主題的名人名言，看看誰(shuí)找得多。板書(shū)設(shè)計(jì)8、艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民艱難的國(guó)運(yùn)———一一一“一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”雄健的精神：勇往直前、英勇無(wú)畏的民族精神雄健的國(guó)民：勇敢、執(zhí)著、愛(ài)國(guó)……教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題9、土地的誓言教學(xué)內(nèi)容累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，掃除生字詞障礙教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。同學(xué)們，假如有一天，你因?yàn)槟撤N原因被迫離開(kāi)了生你、養(yǎng)你的故土，你的心情會(huì)怎樣？（指名說(shuō)說(shuō)自己的想法。）是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情？今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。自主活動(dòng)二、作者作品簡(jiǎn)介端木蕻良（1912-1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開(kāi)和清華，學(xué)生時(shí)代即開(kāi)始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創(chuàng)作于1936年的短篇《鴜鷺湖的憂(yōu)郁》，是反應(yīng)東北淪陷區(qū)人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸?。其中《鴜鷺湖的憂(yōu)郁》一向?yàn)槿朔Q(chēng)道。背景：1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫(xiě)下了這篇文章。三、朗讀課文，整體感知文意，把握作者的抒情脈絡(luò)1、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。2、學(xué)生思讀課文，理清文章的抒情脈絡(luò)。思考：兩段文字在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有何異同？所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選不同的景物？抒發(fā)了作者這樣的情感？本文結(jié)構(gòu)：想到、聽(tīng)到——發(fā)誓回去結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂(yōu)傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)四、品讀課文，揣摩語(yǔ)言，體味文章的語(yǔ)言美1、學(xué)生自主賞讀課文，就感受最深的文句進(jìn)行交流，并簡(jiǎn)述理由。2、教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，為鑒賞定向。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美而富于感情，從大家剛才的朗讀中，我們被深深的感染了。綜合分析同學(xué)們的閱讀體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，文章的語(yǔ)言美在意象，美在情感，美在手法，美在生動(dòng)。下面就讓我們盡情地品味。（1）美在意象（2）美在情感提問(wèn)：a文中奔涌著豐沛的、激越的情感，這種情感，我們把它定位為思鄉(xiāng)之情，好嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。（單一的思鄉(xiāng)之情顯出了幾許悲壯的意味、幾許深廣的內(nèi)涵，從而拓展了文章的主題。）b如果把情感的抒發(fā)比作水流，有小河、湖泊、大江、瀑布之別，你認(rèn)為本文屬于哪一類(lèi)？（第一段有如湖泊般，平靜、深廣中潛藏著急流；第二段錚錚誓言，有如大江奔流，一瀉千里。）c你覺(jué)得文章中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得最富有感情，最能打動(dòng)你？請(qǐng)找出來(lái)，把它們推薦給大家，并談?wù)勀愕母惺?。?）美在手法（4）美在生動(dòng)展示應(yīng)用積累到了哪些愛(ài)國(guó)的名言、詩(shī)句？能給大家推薦幾條嗎？抄寫(xiě)生字詞，完成課后練習(xí)題一。板書(shū)設(shè)計(jì)土地的誓言運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。表達(dá)了作者飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題10、木蘭詩(shī)教學(xué)內(nèi)容第一課時(shí)了解作品；學(xué)生疏通文義；整體把握故事情節(jié)。累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備1、自查資料，了解樂(lè)府及樂(lè)府詩(shī)。準(zhǔn)備講述木蘭從軍的故事。2、查字典，讀準(zhǔn)字音，并熟讀詩(shī)歌。教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。2、簡(jiǎn)介《木蘭詩(shī)》及《樂(lè)府詩(shī)集》

《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作，是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩。與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。自主活動(dòng)二、檢查預(yù)習(xí)。1、師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。2、讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。=1\*GB3①、仲永/生五年=2\*GB3②、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名=3\*GB3③、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意=4\*GB3④、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者=5\*GB3⑤、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之=6\*GB3⑥、日扳仲永/環(huán)謁于邑人=7\*GB3⑦、余聞之也/久=8\*GB3⑧、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。全班齊讀全文。三、自讀課文，掌握大意。問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。（一）、學(xué)生自由誦讀。（二）、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討），掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?）理解幾個(gè)用法特殊的詞1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。（3）理解下列句式1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。（學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。）（三）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓1、借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)1、父異焉5、環(huán)謁于邑人2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣4、或以錢(qián)幣乞之8、則其受于人者不至也（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）四、全班再一次誦讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)六、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。展示應(yīng)用學(xué)生熟讀課文成誦，識(shí)記文言詩(shī)詞的意思。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題10、木蘭詩(shī)教學(xué)內(nèi)容第二課時(shí)累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備熟讀課文成誦教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容。1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？4、最后一段作者講了什么道理？明確：1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。自主活動(dòng)二、揣摩語(yǔ)言。（根據(jù)學(xué)生情況決定是否上這一環(huán)節(jié)）[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。[例]1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。學(xué)生討論，自由發(fā)表意見(jiàn)。明確：1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。（以上，由教師摘要啟發(fā)講解。）教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)三、質(zhì)疑探究。文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。評(píng)價(jià)反思四、體驗(yàn)與反思。你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言）小結(jié)五、教師小結(jié)。本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題綜合性學(xué)習(xí)：黃河，母親河教學(xué)內(nèi)容累計(jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備教師幫助學(xué)生分組，每一小組承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。教師做好活動(dòng)前的指導(dǎo)與檢查工作，主持人寫(xiě)串連詞。教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、導(dǎo)入：把黃土塑成千萬(wàn)個(gè)你我，靜脈是長(zhǎng)城，動(dòng)脈是黃河。可以說(shuō)，只要是中國(guó)人,就沒(méi)有不知道黃河的。這條奔騰不息的河流，用它甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育著燦爛的華夏文明。今天，就讓我們做一次黃河文化的巡禮，去撿拾那些積淀著文明印記的語(yǔ)言文化珍寶,我們內(nèi)心深處的黃河情。教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注自主活動(dòng)二、探尋黃河文明

1、黃河知識(shí)問(wèn)答，每組出一個(gè)代表?yè)尨穑饘?duì)給組內(nèi)積一分。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)舉出一些在黃河流域的早期人類(lèi)文化遺址。

（2）黃河流域歷代王朝建都位置。（3）黃河從哪兒發(fā)源，流到哪里？

（4）黃河有多長(zhǎng)？流經(jīng)那幾個(gè)省區(qū)？2、講黃河故事，收集與黃河有關(guān)的民間故事，神話傳說(shuō)，歷史人物故事的小組匯報(bào)成果。

3、收集黃河俗語(yǔ)，諺語(yǔ)，成語(yǔ)的小組匯報(bào)成果。要求領(lǐng)會(huì)意義，并且造句。點(diǎn)撥指導(dǎo)三、歌唱黃河

朗誦組學(xué)生HYPERLINK"/click/click.php?cpid=1021&ads_id=1832&pid=99006912&cid=6948&url=http%3A///click.cgi%3Fa%3D59068%26d%3D63376%26u%3D%26e%3D&k=%u5C55%u793A&s=http%3A///jiaoan/qinianji/9775.html&rn=792044&v=展示成果。（1）吟黃河詩(shī)詞（2）聽(tīng)黃河民謠（3）品黃河歌詞展示應(yīng)用四、保護(hù)黃河

1小組匯報(bào)黃河現(xiàn)狀，并分析造成黃河現(xiàn)狀的原因。2組織學(xué)生設(shè)計(jì)公益廣告。五、綜合寫(xiě)作

以“我心中的黃河”為題，寫(xiě)一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。評(píng)價(jià)反思板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思安全教育教學(xué)課題寫(xiě)作選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞浇虒W(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞嚼塾?jì)課時(shí)三維目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注情景激趣一、“先學(xué)”環(huán)節(jié)1.導(dǎo)入新課：講述故事——奇跡的名字叫父親奇跡的名字叫父親

很久很久以前，在一艘橫渡大洋的船上，有一位父親帶著6歲的女兒去美國(guó)和妻子會(huì)合。一天，當(dāng)男人在艙里用水果刀削蘋(píng)果給女兒吃時(shí)，船卻突然劇烈搖晃，刀子在男人摔倒時(shí)插進(jìn)他的胸部。

男人慢慢站起來(lái)，在女兒不注意時(shí)用拇指揩去了刀鋒上的血跡。

以后的三天，男人照常照顧女兒，帶她吹海風(fēng)，看蔚藍(lán)的大海。仿佛一切如常，但女兒尚不能注意到父親每一分鐘都比上分鐘衰弱，他看向海平線的目光是如此的憂(yōu)傷。

抵達(dá)的前夜，男人來(lái)到女兒的旁邊，對(duì)女兒說(shuō)：“明天見(jiàn)到媽媽的時(shí)候，告訴她，我愛(ài)她?！闭f(shuō)完，在女兒的額上深深地留下一個(gè)吻。

船到美國(guó)了，女兒在人潮中認(rèn)出了媽媽?zhuān)蠛埃骸皨寢專(zhuān)寢專(zhuān)　本驮诖藭r(shí)，男人已仰面倒下，胸口血如井噴。

尸解的結(jié)果讓所有人驚呆了：那把刀子無(wú)比精確地插進(jìn)了他的心臟，他卻多活了三天，而且不被任何人發(fā)覺(jué)。惟一可能的解釋是因?yàn)閯?chuàng)口太小了，使得被切開(kāi)的心依原樣貼在一起，維持了三天的供血。

這是醫(yī)學(xué)上罕見(jiàn)的奇跡。醫(yī)學(xué)會(huì)議上，有人說(shuō)要稱(chēng)它為大西洋奇跡，有人建議要以死者的名字命名。

一位坐在首席的老先生一字一句地說(shuō)：“這個(gè)奇跡的名字叫父親?！?/p>

2.評(píng)價(jià)故事

你讀出了什么？自主活動(dòng)二、“后教”環(huán)節(jié)如何寫(xiě)出真情實(shí)感（一）巧擇材料

，盡顯真情取材范圍：親情、友情、鄉(xiāng)情、師生情、愛(ài)國(guó)情等類(lèi)題材皆可。

指導(dǎo)：真情源于真人真事，寫(xiě)真人真事、親身經(jīng)歷最容易做到感情真摯，最易寫(xiě)出動(dòng)情點(diǎn)。例文：琵琶行之父母有情（略）【亮點(diǎn)透視】

本文構(gòu)思精巧，顯示了該考生駕馭體裁的能力。文章以古代名篇《琵琶行》作為行文結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，同時(shí)將考生的成長(zhǎng)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合到了一起，文章散得開(kāi)，也收得攏，思路清晰，語(yǔ)言也很精煉、準(zhǔn)確。文章說(shuō)理有感情，能說(shuō)到人的心坎上，很打動(dòng)人。

這是湖南省高考滿(mǎn)分作文，它表現(xiàn)出高尚的真情實(shí)感，“以情動(dòng)人”，如“爸媽老了，我發(fā)現(xiàn)他們鬢上的白絲；爸媽笑了，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們滿(mǎn)足的欣慰的目光。我突然哭了，爸媽的愛(ài)和他們的言傳身教早已銘刻我心。最后，爸爸說(shuō)：‘孩子，以后的路只能自己去走了，自己好好把握啊！’”樸素的真情，能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。小結(jié)指導(dǎo)：在寫(xiě)作時(shí)選寫(xiě)自我審視方面的材料：對(duì)自己毫無(wú)保留的披露和剖析，對(duì)自己當(dāng)初的錯(cuò)誤情感予以反思、自責(zé)、懺悔，寫(xiě)出自己的歉意；寫(xiě)出自己如何在情感的激流里洗凈靈魂的污垢。練習(xí)：下列作文沒(méi)有“敘真事抒真情

”的一項(xiàng)是（）A、我的心像被割了一道口子，很疼。我知道我不能那么自私，同窗三年，今天也許才算是患難見(jiàn)真情。我緊緊地握住了她的手，我要讓她感受到有一股強(qiáng)大的動(dòng)力在支撐她，有一顆熾熱的心在溫暖她。有生以來(lái)第一次，第一次感到自己是在給予別人生的希望和勇氣。她蜷縮在我懷里，用她的雙手緊緊地握著我。真的，那一刻，我真的感受到一股不可遏制的力量正從我的體內(nèi)注入到她的心房。B、突然，床震動(dòng)了兩下，隨即傳來(lái)室友的嘔吐聲。我一下子從睡夢(mèng)中驚醒。只見(jiàn)她蜷縮在床頭，呼吸急促，不停的顫抖。我飛快從上鋪下來(lái)，給她倒水，遞過(guò)去一條濕毛巾。就在我遞過(guò)去的瞬間，她一把抓住了我的手，話沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，又拼命地吐了起來(lái)。茫然不知所措的我，只能輕輕地拍著她的背。C、一個(gè)母親寵愛(ài)她的浪子，浪子所求，無(wú)所不應(yīng)。有一天浪子回家，說(shuō)他的情婦要他母親的心，母親立刻拿了一把刀，把心挖出來(lái)，交給了他。高興的浪子提著母親的心，狂奔去討好他的情婦。在路上不小心跌了一跤，正要爬起來(lái)走的時(shí)候，忽然聽(tīng)到一個(gè)微弱而摯愛(ài)的聲音焦急地說(shuō)：“哎喲！我的寶寶，你摔壞了沒(méi)有？”教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)批注點(diǎn)撥指導(dǎo)（二）抓住感情的觸發(fā)點(diǎn)，以細(xì)節(jié)傳情過(guò)渡：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真摯的感情最容易打動(dòng)人?，F(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)一句話、