《She was very happy.》作業(yè)設(shè)計(jì)方案

《Shewasveryhappy.》作業(yè)設(shè)計(jì)方案一、內(nèi)容整體分析（一）課標(biāo)要求根據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），五年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。在語(yǔ)言能力方面，要求學(xué)生能在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用常見(jiàn)的英語(yǔ)句型與詞匯；在文化意識(shí)方面，能初步了解英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)俗；在思維品質(zhì)上，開(kāi)始培養(yǎng)分析、推理等簡(jiǎn)單思維能力；在學(xué)習(xí)能力上，能夠掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法并具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本單元主題屬于“人與自我”范疇，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述人物的情緒及狀態(tài)，通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)感受他人的喜怒哀樂(lè)，這就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學(xué)生去體驗(yàn)和理解。（二）教材分析本單元是外研版（一起）五年級(jí)上冊(cè)Module9的第二單元。這一單元主要圍繞描述人物的情緒展開(kāi)。課文中通過(guò)講述一些故事和場(chǎng)景，呈現(xiàn)了不同人物在不同情境下的情緒狀態(tài)，重點(diǎn)句型是“Shewasveryhappy.”等描述過(guò)去某人情緒的句子。教材中提供了豐富的圖片和對(duì)話(huà)示例，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)詞匯與句型。例如，文中有小女孩收到禮物時(shí)很開(kāi)心的場(chǎng)景，還有小男孩比賽獲勝后的興奮狀態(tài)等內(nèi)容。這為學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人物情緒提供了很好的素材。（三）學(xué)情分析1、語(yǔ)言基礎(chǔ)五年級(jí)的學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定量的基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型。他們對(duì)描述人物外貌、愛(ài)好等方面有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)于描述人物情緒的詞匯和句型還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。像“happy”“sad”等簡(jiǎn)單的情緒詞匯學(xué)生可能已經(jīng)知曉，但像“excited”“proud”等詞匯可能相對(duì)陌生，并且在使用過(guò)去式來(lái)描述過(guò)去的情緒狀態(tài)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)混淆或者錯(cuò)誤。2、生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種不同情緒的人，比如家人、朋友。然而，他們可能沒(méi)有特別去關(guān)注用英語(yǔ)準(zhǔn)確地描述這些情緒。例如，在家庭聚會(huì)中，孩子看到長(zhǎng)輩收到禮物時(shí)很開(kāi)心，但不知道如何用英語(yǔ)說(shuō)“Shewasveryhappy.”。所以，結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。3、學(xué)習(xí)能力經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。他們能夠通過(guò)預(yù)習(xí)了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，但在知識(shí)的深入理解和運(yùn)用上還需要老師的引導(dǎo)。例如，在小組合作討論故事中人物情緒時(shí)，能夠積極參與討論，但可能在準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和使用正確的英語(yǔ)句型上存在不足。4、情感儲(chǔ)備這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)周?chē)娜撕褪鲁錆M(mǎn)了好奇心和同情心，他們很容易被他人的情緒所感染。所以在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力和積極的人際交往態(tài)度。二、作業(yè)目標(biāo)（一）語(yǔ)言能力1、學(xué)生能夠掌握描述人物情緒的詞匯，如“happy”“sad”“excited”“proud”“angry”等及其對(duì)應(yīng)的過(guò)去式“washappy”“wassad”“wasexcited”“wasproud”“wasangry”。2、熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型“She/Hewas.．．”來(lái)描述過(guò)去人物的情緒狀態(tài)。3、能夠根據(jù)不同的情境，準(zhǔn)確地使用合適的情緒詞匯和句型進(jìn)行描述。（二）學(xué)習(xí)能力1、學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，捕捉人物情緒的相關(guān)信息。2、能夠在小組合作中，與同伴交流對(duì)故事中人物情緒的理解，并能夠共同創(chuàng)作簡(jiǎn)單的描述人物情緒的對(duì)話(huà)。3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)查找資料了解更多英語(yǔ)中描述情緒的表達(dá)方式。（三）思維品質(zhì)1、培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析人物表情、行為從而推斷人物情緒的能力。2、在描述人物情緒時(shí)，能夠思考不同情緒產(chǎn)生的原因，提高邏輯思維能力。（四）文化品格1、了解不同文化背景下人們表達(dá)情緒的方式可能存在差異。2、通過(guò)對(duì)人物情緒的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、富有同情心的良好品質(zhì)。三、作業(yè)設(shè)計(jì)整體思路（一）設(shè)計(jì)理念我們秉持“趣、活、精、實(shí)”的理念來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)?！叭ぁ本褪亲屪鳂I(yè)充滿(mǎn)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“活”是指作業(yè)形式靈活多樣，讓學(xué)生在不同的作業(yè)形式中靈活運(yùn)用知識(shí)；“精”表示精選作業(yè)內(nèi)容，避免繁瑣和無(wú)效的作業(yè)；“實(shí)”就是注重作業(yè)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。（二）整體思路1、在“雙減政策”的大背景下，嚴(yán)格控制作業(yè)量，合理安排作業(yè)難度。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。2、以主題為核心，整合單元知識(shí)內(nèi)容。本單元圍繞人物情緒展開(kāi)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要圍繞這個(gè)主題，從不同角度、不同形式讓學(xué)生練習(xí)描述人物情緒。3、結(jié)合生活實(shí)際，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括思維能力、合作能力、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)。（三）設(shè)計(jì)要素1、以目標(biāo)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容根據(jù)前面確定的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)能夠達(dá)成預(yù)定的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格目標(biāo)。2、以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)層次、作業(yè)類(lèi)型考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)層次。作業(yè)類(lèi)型涵蓋書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等多種形式。四、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）課前作業(yè)1、基礎(chǔ)作業(yè)（全體學(xué)生，預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)5分鐘）作業(yè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)課文，圈出不認(rèn)識(shí)的單詞。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)找出自己不認(rèn)識(shí)的單詞，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠更有針對(duì)性地聽(tīng)講。2、提高作業(yè)（學(xué)有余力的學(xué)生，預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)8分鐘）作業(yè)內(nèi)容：查找關(guān)于描述人物情緒的簡(jiǎn)單英語(yǔ)兒歌或者小故事，并嘗試閱讀。設(shè)計(jì)意圖：提前讓學(xué)有余力的學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)素材，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）課后作業(yè)1、基礎(chǔ)作業(yè)（全體學(xué)生，預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)10分鐘）書(shū)面作業(yè)單詞拼寫(xiě)作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)中文提示寫(xiě)出相應(yīng)的英文單詞。例如：開(kāi)心的（happy）、悲傷的（sad）、興奮的（excited）、驕傲的（proud）、生氣的（angry）。每個(gè)單詞寫(xiě)三遍并寫(xiě)出其過(guò)去式。設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生對(duì)描述人物情緒的基本詞匯及其過(guò)去式的掌握，為后續(xù)準(zhǔn)確描述人物情緒打下基礎(chǔ)。書(shū)面作業(yè)句型填空作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)圖片和提示完成句子。例如：（圖片是一個(gè)小女孩收到禮物的場(chǎng)景）She＿_(dá)__very＿_(dá)__（happy)．（答案：was,happy）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這種方式讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)句型“She/Hewas.．．”的用法，結(jié)合圖片幫助學(xué)生理解在具體情境中如何描述人物情緒。2、提高作業(yè)（中等水平及以上學(xué)生，預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)15分鐘）口頭作業(yè)情景對(duì)話(huà)作業(yè)內(nèi)容：兩人一組，根據(jù)提供的情景進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。情景一：你和你的朋友參加了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你的朋友在跑步比賽中獲得了第一名。情景二：你的弟弟把你的作業(yè)弄臟了，你很生氣。要求：使用重點(diǎn)句型“She/Hewas.．．”來(lái)描述人物情緒。設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用英語(yǔ)描述人物情緒的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力。書(shū)面作業(yè)短文寫(xiě)作作業(yè)內(nèi)容：寫(xiě)一篇短文描述你昨天遇到的一個(gè)人的情緒狀態(tài)。不少于5句話(huà)。例如：Yesterday,Imetmylittlesister.Shewasveryexcited.Becauseshegotanewdoll.Sheshowedittomehappily.Hereyeswerebright.Iwasalsohappytoseehersoexcited.設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯和句型綜合運(yùn)用到短文寫(xiě)作中，進(jìn)一步鞏固對(duì)人物情緒描述的能力。3、拓展作業(yè)（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)20分鐘）實(shí)踐作業(yè)情緒觀察記錄作業(yè)內(nèi)容：在一天內(nèi)，觀察你的家人或者朋友的情緒變化，并用英語(yǔ)記錄下來(lái)。可以用表格的形式，包括時(shí)間、人物、事件、情緒狀態(tài)（用英語(yǔ)描述）等內(nèi)容。例如：｜Time｜Person｜Event｜EmotionalState｜｜｜｜｜｜｜Inthemorning｜Mymother｜Shereceivedacallfromherfriend.｜Shewasveryhappy.｜｜Atnoon｜Mybrother｜Helosthisfavoritetoy.｜Hewassad.｜設(shè)計(jì)意圖：將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和用英語(yǔ)記錄生活的能力，同時(shí)深入理解不同情境下人物的情緒變化。書(shū)面作業(yè)文化探究作業(yè)內(nèi)容：查找資料，了解在英語(yǔ)國(guó)家中，人們?cè)谀承┨厥夤?jié)日（如圣誕節(jié)、感恩節(jié)）時(shí)通常會(huì)有哪些情緒表現(xiàn)，并用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小短文介紹。設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的文化視野，了解不同文化背景下人們的情緒表達(dá)，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。五、作業(yè)評(píng)價(jià)1、自我評(píng)價(jià)學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，在基礎(chǔ)作業(yè)中，單詞拼寫(xiě)是否正確、句型填空是否理解等；在提高作業(yè)中，情景對(duì)話(huà)是否流暢、短文寫(xiě)作是否表達(dá)清楚自己的想法；在拓展作業(yè)中，情緒觀察記錄是否準(zhǔn)確、文化探究短文是否符合要求等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更清晰的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。2、同學(xué)互評(píng)組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的同學(xué)互評(píng)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的問(wèn)題并給予建議。例如，在口頭作業(yè)的情景對(duì)話(huà)中，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)是否準(zhǔn)確；在書(shū)面作業(yè)中，互相檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。3、教師評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。例如，在拓展作業(yè)的文化探究小短文中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確、英語(yǔ)表達(dá)是否地道等。六、總結(jié)通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)、形式多樣的作業(yè)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求?；A(chǔ)作業(yè)讓全體學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，提高作業(yè)使中等水平及以上的學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力上得到提升，拓展作業(yè)為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七、真實(shí)事情的融入就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧。有一次我?guī)W(xué)生們?nèi)⒓右粋€(gè)英語(yǔ)文化交流活動(dòng)?；顒?dòng)中有很多外國(guó)小朋友，大家一起玩游戲、做手工。我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)中國(guó)小女孩在和外國(guó)小朋友交流的過(guò)程中，想要描述自己朋友贏得比賽后的興奮情緒，但是她只會(huì)說(shuō)“happy”，而且不知道用過(guò)去式。當(dāng)時(shí)我就意識(shí)到，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于描述人物情緒這一塊，尤其是過(guò)去式的運(yùn)用，學(xué)生們掌握得還不夠扎實(shí)。這也更加堅(jiān)定了我在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，要著重讓學(xué)生掌握不同情緒詞匯及其過(guò)去式，并且能夠熟練運(yùn)用到實(shí)際情境中的決心。在活動(dòng)中，還有一個(gè)小細(xì)節(jié)。有個(gè)外國(guó)小男孩不小心把自己做的手工弄壞了，他看起來(lái)很沮喪。旁邊的中國(guó)小男孩想要安慰他，但是不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)“你看起來(lái)很傷心”。這就反映出我們的學(xué)生在日常生活中