“雙減”背景下高中地理周末實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)

一、引言2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求嚴(yán)控學(xué)生作業(yè)數(shù)量，更要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)［1］。這就要求學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)向減量增效的方向發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐的考查、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作上，受到諸多條件的限制，地理實(shí)踐活動(dòng)就難以落到實(shí)處、看到實(shí)效。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，其中濃墨重彩地提出高中地理的課程實(shí)施與教學(xué)方式變革，應(yīng)加強(qiáng)地理實(shí)踐。將實(shí)踐的內(nèi)涵提升到行動(dòng)落實(shí)層面，并從提升素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行動(dòng)的重要性。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生“走出去”“動(dòng)手”“行動(dòng)”，在真實(shí)環(huán)境中實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)真實(shí)生活的“真”認(rèn)識(shí)、“真”感覺(jué)，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的真實(shí)能力，最終獲得獨(dú)立認(rèn)知世界、獨(dú)立生存的本領(lǐng)［2］。地理學(xué)除了具有一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)所應(yīng)具備的科學(xué)本質(zhì)屬性外，還與整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)而具有社會(huì)價(jià)值，因此，地理學(xué)還具備了育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活和熱愛(ài)生活起著非常重要的作用?；诖?，高中地理學(xué)科應(yīng)積極響應(yīng)，在教學(xué)中充分利用、開(kāi)發(fā)課內(nèi)課外資源朝這一目標(biāo)邁進(jìn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上不斷提高創(chuàng)新。筆者利用周末，給學(xué)生布置了一份地理周末實(shí)踐作業(yè)——觀察家鄉(xiāng)的地貌：巴蜀中學(xué)至戴家巷崖壁步道。二、制定實(shí)踐作業(yè)課題與目標(biāo)本文以人教版高中地理必修第一冊(cè)第四章第二節(jié)“地貌的觀察”為依托，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)校所在地區(qū)的地貌特色，設(shè)計(jì)了本次周末實(shí)踐作業(yè)。1.確定實(shí)踐作業(yè)課題（1）課標(biāo)解讀本次作業(yè)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，說(shuō)明其景觀的主要特點(diǎn)。這一條課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)第四章，包括4.1節(jié)“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”和4.2節(jié)“地貌的觀察”，兩節(jié)課當(dāng)有所區(qū)別，4.1節(jié)側(cè)重識(shí)別不同的自然景觀，4.2節(jié)則側(cè)重從野外觀察的角度，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別地貌的方法，通過(guò)對(duì)地貌的觀察實(shí)踐，滲透如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學(xué)科思想理念，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、和諧發(fā)展的觀念。（2）教材分析本節(jié)安排在“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”之后，要求學(xué)生在掌握了觀察地貌的方法后，能夠自主觀察前面學(xué)習(xí)的常見(jiàn)的地貌類(lèi)型，達(dá)到學(xué)以致用的效果。本節(jié)內(nèi)容先后講述了“地貌觀察的順序”和“地貌觀察的內(nèi)容”，介紹了地貌觀察的空間尺度及其組合情況和在野外觀察地貌的順序，介紹了觀察地貌的形態(tài)要素，即高度、坡度和坡向等。教材花了近三分之一的版面設(shè)計(jì)了“觀察家鄉(xiāng)的地貌”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體明了地闡述了學(xué)生觀察地貌的步驟和方法，該學(xué)生活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力、激發(fā)學(xué)生的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。（3）學(xué)情分析在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了五大基本地形和常見(jiàn)地貌類(lèi)型的理論知識(shí)，能夠根據(jù)圖片說(shuō)出五大基本地形的特征和常見(jiàn)地貌的特征；野外觀察，是對(duì)地形初步觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行的提升，觀察內(nèi)容和描述水平都有較高的要求?；谝陨蠈?duì)“地貌的觀察”涉及的課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，筆者確定以重慶市巴蜀中學(xué)校所在的重慶渝中區(qū)，將渝中半島北面、嘉陵江南岸的戴家巷崖壁步道作為考察目的地，作業(yè)課題確定為“觀察家鄉(xiāng)的地貌”。2.確定實(shí)踐作業(yè)目標(biāo)本次作業(yè)考察將沿途所見(jiàn)地貌景觀及其相關(guān)地理要素作為觀察內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在行走過(guò)程中，觀察身邊的地貌以及土地利用類(lèi)型，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查閱資料，完成地貌觀察表，并在課上進(jìn)行交流和展示觀察成果，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：①觀察沿途的地理景觀，根據(jù)不同坡度的坡地上所進(jìn)行的土地利用類(lèi)型的差異，加深人類(lèi)與自然地理環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)（人地協(xié)調(diào)觀）。②結(jié)合大、中、小不同尺度的地圖，用從宏觀到微觀的順序，描述重慶市渝中半島的地貌類(lèi)型及特征（區(qū)域認(rèn)知）。③能夠多層次地觀察地貌，用不同角度的語(yǔ)言綜合描述同一地貌的景觀（綜合思維）。④在研學(xué)線路上自主觀察、發(fā)掘其中涉及的地理知識(shí)，加深對(duì)沿途地貌的了解（地理實(shí)踐力）。三、考察作業(yè)的實(shí)施過(guò)程1.實(shí)踐前期在給學(xué)生發(fā)布此項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)之前，需要教師引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考，在校內(nèi)應(yīng)完成有效的工作分工。根據(jù)本次實(shí)踐作業(yè)實(shí)施目標(biāo)，在出發(fā)之前制定一份“觀察家鄉(xiāng)的地貌啟動(dòng)準(zhǔn)備表”（表1）［3-6］。2.實(shí)踐中期實(shí)踐作業(yè)全程學(xué)生獨(dú)立完成，教師跟隊(duì)提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｃ總€(gè)小組成員根據(jù)所在組的主題，觀察沿途中的地理事物并做好記錄；對(duì)于遲遲沒(méi)有進(jìn)展的小組，教師可以提供一定的引導(dǎo)，幫助他們打開(kāi)思路；當(dāng)學(xué)生對(duì)地理事物產(chǎn)生一定的想法時(shí)，教師可以用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入思考，起到“四兩撥千斤”的作用。教師還應(yīng)該在途中觀察學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，即做好過(guò)程性評(píng)價(jià)（表2）。3.實(shí)踐后期實(shí)踐作業(yè)結(jié)束，筆者即安排一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生分小組進(jìn)行分享總結(jié)。每個(gè)小組學(xué)生代表通過(guò)多媒體展示實(shí)踐成果（照片、表格數(shù)據(jù)、繪畫(huà)作品等），并講述實(shí)踐成果的獲取、分析、查閱資料等過(guò)程。學(xué)生可以向該小組提問(wèn)互動(dòng)，該小組集全組之力進(jìn)行答疑，或者收集問(wèn)題課后查詢(xún)資料確認(rèn)后再進(jìn)行交流。最后，教師再在各小組分享的內(nèi)容基礎(chǔ)上做補(bǔ)充完善，并將學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中完成的記錄表（表3）、繪畫(huà)作品（圖1）、攝影作品（圖2）進(jìn)行成果展示。四、結(jié)論此次實(shí)踐作業(yè)表明，學(xué)生對(duì)于真實(shí)情景下的地理學(xué)習(xí)是極其感興趣的，他們樂(lè)于在生活中去思考、解決真實(shí)問(wèn)題，只是礙于對(duì)生活的關(guān)注度不夠。因此，教師應(yīng)基于課標(biāo)要求、教材活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)身邊可利用的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多元化、情景化、生活化的地理實(shí)踐作業(yè)，既讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)到鮮活的地理知識(shí)，加深對(duì)地理