高考地理試題中史地核心素養(yǎng)整合的體現(xiàn)及教學(xué)路徑探析

培養(yǎng)什么樣的人才能讓他在人口激增、全球環(huán)境問(wèn)題突出的21世紀(jì)順利生存、生活與發(fā)展，是21世紀(jì)培育合格公民的重要議題。對(duì)此，各個(gè)國(guó)家與國(guó)際組織都將目光指向了核心素養(yǎng)，聚焦至核心素養(yǎng)的研制與培育。赫爾斯（Hulse，R.A.）針對(duì)K-12階段的科學(xué)教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要跳出已有單一學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的“舒適圈”，形成跨學(xué)科的整合理念，以整體的視角認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題［1］。因此，研究者在整合跨學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)科間核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的整合培育。地理學(xué)科的區(qū)域認(rèn)知與歷史學(xué)科的時(shí)空觀念都重視從時(shí)間、空間兩個(gè)視角認(rèn)識(shí)事物的分布與演變規(guī)律，二者具有內(nèi)在契合點(diǎn)。本文通過(guò)分析高考地理試題對(duì)史地素養(yǎng)的考查指向，立足于時(shí)空綜合視角，從2023年考查時(shí)空觀念的地理過(guò)程試題出發(fā)，分析典型試題考查思路，力圖探析史地素養(yǎng)整合培育的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。一、核心素養(yǎng)整合培育的必要性1.核心素養(yǎng)整合培育的現(xiàn)實(shí)需求學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)的、多維度的工程。素質(zhì)教育提出后的較長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們將學(xué)生需具備的素質(zhì)機(jī)械地分解為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等，并使每一種素質(zhì)與學(xué)校課程一一對(duì)應(yīng)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生素質(zhì)整合的內(nèi)在價(jià)值［2］；基礎(chǔ)教育工作者在關(guān)注本學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，容易忽視與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，核心素養(yǎng)的過(guò)度學(xué)科化弱化了學(xué)科間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得等同于各學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)單疊加，與核心素養(yǎng)跨學(xué)科整合培育的本質(zhì)相背離，學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的整合培育路徑變得更加困難。2.核心素養(yǎng)整合培育具有綜合育人功效第一，核心素養(yǎng)的整合意義在于培養(yǎng)走向整體的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。不同的組織與國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重不同，例如歐盟指向終身學(xué)習(xí)，美國(guó)P21組織注重21世紀(jì)的職場(chǎng)需要，新加坡則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有責(zé)任感的合格公民［3］。中國(guó)的培養(yǎng)方案是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以“全面發(fā)展的人”為核心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，本身就具有綜合育人的特點(diǎn)。第二，核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所具備的必備品格與關(guān)鍵能力，并且滲透于各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域、行業(yè)之中，單一的學(xué)科理論知識(shí)與技能已無(wú)法勝任生活中真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題。因此，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的整合培育，有助于學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)多學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，合理實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合，為學(xué)生整體認(rèn)識(shí)世界提供機(jī)會(huì)。二、史地核心素養(yǎng)整合培育的可行性第一，歷史與地理的學(xué)科融合需要以“時(shí)空觀念”為融合基礎(chǔ)［4］，時(shí)空綜合觀念是歷史與地理學(xué)科共同關(guān)注的核心素養(yǎng)要素。地理學(xué)科視角關(guān)注從時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程［5］，而歷史事物具有很強(qiáng)的時(shí)空特點(diǎn)，歷史學(xué)科要求學(xué)生在具體的時(shí)空條件下對(duì)相關(guān)歷史事物進(jìn)行思考，因此兩門科學(xué)的核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的。世間萬(wàn)物都有時(shí)間與空間屬性，缺少了任何一個(gè)維度都是不完整的，都會(huì)影響到我們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。第二，歷史地理學(xué)研究的對(duì)象，是地理環(huán)境（包括自然環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境）在歷史時(shí)期的演變過(guò)程［6］，屬于地理學(xué)研究的“昨天”部分，歷史地理學(xué)分支的出現(xiàn)就已經(jīng)確定了歷史與地理兩門科學(xué)進(jìn)行融合研究的可行性。史地素養(yǎng)的整合培育不是兩門學(xué)科素養(yǎng)的線性累加，而是從史地素養(yǎng)共同關(guān)注的“時(shí)空綜合”內(nèi)在邏輯出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。三、高考試題體現(xiàn)史地核心素養(yǎng)整合的剖析2020年教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，該體系由“一核四層四翼”組成，創(chuàng)新了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)理念［7］，協(xié)調(diào)了知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者的關(guān)系；宋歌等學(xué)者認(rèn)為，21世紀(jì)以來(lái)整合式STEM教育（簡(jiǎn)稱I-STEM）成為全球化背景下學(xué)科素養(yǎng)整合的基本取向，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科思維［8］；2021年，梁秀華等提出時(shí)空秩序作為一種更本質(zhì)、更上位、更具統(tǒng)攝力的學(xué)科思想與育人價(jià)值的整合體，可作為核心素養(yǎng)可能的整合視角［9］。本文立足于時(shí)空綜合視角，梳理了2023年全國(guó)六套高考地理試題中體現(xiàn)時(shí)空綜合觀念的地理過(guò)程試題，將地理空間區(qū)域的變化與動(dòng)態(tài)時(shí)間過(guò)程相耦合，有效梳理地理過(guò)程的發(fā)展演變，探析史地素養(yǎng)整合的教學(xué)路徑。1.試題考查情況通過(guò)對(duì)2023年高考地理全國(guó)甲卷、乙卷、新課標(biāo)卷、湖南卷、福建卷、浙江卷中以重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)或歷史史料作為試題背景的地理過(guò)程試題進(jìn)行梳理，歸納出以下特征：從定量分析角度來(lái)看，2023年六套高考試題的148個(gè)設(shè)問(wèn)中，歷史史料為背景的時(shí)空綜合試題共44個(gè)，比重約占30%；六套高考試題題型分為選擇題與綜合題，考查時(shí)空綜合的題型選擇題與綜合題皆有，考查分值192分，比重約占總分值的32%（表1）。從定性分析角度來(lái)看，時(shí)空綜合試題所考查的知識(shí)點(diǎn)以氣候變化、人口遷移、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通布局的變化為主；試題情境多為特殊歷史節(jié)點(diǎn)或某一歷史時(shí)間段的區(qū)域發(fā)展特征，例如改革開(kāi)放、工業(yè)革命，多考查國(guó)家、地區(qū)等中小尺度空間，而全國(guó)乙卷37綜合題考查的是全球尺度下的大氣二氧化碳平均濃度變化，空間尺度明顯；試題對(duì)人文地理過(guò)程與自然地理過(guò)程皆有考查；地理過(guò)程可分為地理循環(huán)過(guò)程、地理演變過(guò)程、地理波動(dòng)性變化過(guò)程、地理擴(kuò)散過(guò)程［10］，六套高考試題在對(duì)地理過(guò)程的考查中，對(duì)地理演變過(guò)程考查最多，其次是地理擴(kuò)散過(guò)程，地理擴(kuò)散過(guò)程主要考查城市化發(fā)展（表2）。2.試題考查指向高考地理試題中的地理過(guò)程試題多以某一特定歷史節(jié)點(diǎn)背景下的區(qū)域特征或在不同歷史階段的同一區(qū)域特征演變過(guò)程為載體，其本質(zhì)是考查學(xué)生的時(shí)空綜合思維與跨學(xué)科思維能力。地理過(guò)程試題中地理演變過(guò)程考查最多，本文選取同一空間尺度下不同歷史時(shí)間段的地理演變過(guò)程試題進(jìn)行分析，歸納出時(shí)空綜合思維在高考地理試題中的考查指向。［例題呈現(xiàn)］（2023年福建卷第6、7、8題——地理演變過(guò)程試題）唐朝時(shí)太湖流域未形成吳淞江河道，在北宋時(shí)期修筑江堤后，太湖面積萎縮，吳淞江河道趨于穩(wěn)定，并成為太湖主要泄洪河道。近代以來(lái)，吳淞江逐漸成為上海海港港口運(yùn)輸?shù)闹匾ǖ?。根?jù)材料并結(jié)合唐至北宋太湖流域圖（圖1），回答6～8題。6.形成吳淞江北為楊柳，南為兼（蘆葦）的主要原因是A.坡向不同

B.熱量差異C.淤積狀況不同

D.季風(fēng)風(fēng)向不同7.唐晚期修筑河堤后最有可能發(fā)生的情況是A.河堤?hào)|側(cè)沖刷加劇

B.吳淞江徑流量增大C.河堤西側(cè)淤積增強(qiáng)

D.吳淞江含沙量增大8.近代以來(lái)，吳淞江成為上海“米糧運(yùn)輸”要道，其主要原因是A.吳淞江航運(yùn)條件改善

B.上海工商業(yè)發(fā)展C.吳淞江貨運(yùn)量大

D.上海港泊位不足本題圍繞太湖流域的吳淞江河道發(fā)展演變過(guò)程為情境，以唐朝至近代為時(shí)間軸線，考查了自然環(huán)境的差異、河流水文特征、交通運(yùn)輸?shù)戎R(shí)點(diǎn)。吳淞江河道的變化在不同的歷史時(shí)期背景下具有不同的特點(diǎn)，本題在考查學(xué)生的地理、歷史學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史悠久、水文化內(nèi)涵深厚的吳淞江流域，以及太湖流域防洪除澇、水生態(tài)水環(huán)境保障、水資源調(diào)度的水網(wǎng)格局。因此，在本次的解答過(guò)程中，吳淞江自唐朝至今的治理背景探究尤為重要。第6題查考小尺度空間中自然環(huán)境的差異性，熱量條件、水分差異、坡向是造成自然環(huán)境差異的原因，但在小尺度范圍內(nèi)影響不明顯。本題考察角度新穎，從河道淤積情況對(duì)植被差異的影響入手，實(shí)際考查的是吳淞江河道南北兩岸河流景觀差異的原因。晚唐時(shí)期，吳淞江徑流偏于中部，泥沙淤積多在南北兩岸，但北岸根系發(fā)達(dá)的挺水植物留淤作用更強(qiáng)，加上北半球地轉(zhuǎn)偏向力的影響，水流長(zhǎng)期沖刷右岸（南岸），造成吳淞江水域南深北淺，北部地勢(shì)漸高，由此出現(xiàn)了南北兩岸楊柳、蒹葭分布明顯的空間層次感，唐代詩(shī)人許渾旅居江南停經(jīng)吳淞江時(shí)詩(shī)云：“楊柳北歸路，蒹葭南渡舟?！币睬∏≌f(shuō)明了吳淞江兩岸南北差異景觀。第7題考查人類活動(dòng)對(duì)河流水文特征的影響，唐中葉以前，吳淞江四境皆湖澤，無(wú)法耕作，河湖泛濫，唐元和中，蘇州刺史筑石堤橫截江路，長(zhǎng)亙數(shù)十里，堤外為江，堤內(nèi)為湖，調(diào)節(jié)吳淞江流量，太湖湖流自南向北，沿塘路北沖大缺口的水流為徑流，大缺口以南出塘路的水流是漫流，淤積主要發(fā)生于水流緩慢的塘路區(qū)域、松江北部以及南部邊緣［11］，唐至北宋吳淞江口變化示意圖［11］（圖2）清晰顯示了唐后期修筑南北縱向的江堤之后，宋代以后的太湖淤積帶廣布在江堤西側(cè)。除了修筑江堤，南北兩岸的居民修筑積葑到汀州，再到聚落圩田，不斷將河岸地勢(shì)持續(xù)堆高，避免了洪澇災(zāi)害，還將吳淞江流域開(kāi)發(fā)成重要農(nóng)業(yè)區(qū)。第8題考察近代以來(lái)吳淞江的航運(yùn)價(jià)值，太湖流域水利防洪減災(zāi)體系建設(shè)不斷完善，且靠近全國(guó)經(jīng)濟(jì)中心，吳淞江的航運(yùn)價(jià)值顯著，同時(shí)，吳淞江作為太湖流域重要的泄洪通道，防洪減災(zāi)作用也十分突出。自2012年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)展吳淞江綜合整治工程可研性研究，相關(guān)工作前后接續(xù)歷經(jīng)10年之久。吳淞江是破解太湖流域水環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是透視核心江南區(qū)域變遷與發(fā)展的水環(huán)境線索，考察吳淞江的變化對(duì)延續(xù)傳統(tǒng)江南水鄉(xiāng)色調(diào)具有重要意義。2022年5月，吳淞江綜合整治工程正式開(kāi)工建設(shè)，本題也正是依據(jù)此社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)情境，結(jié)合區(qū)域重大治理工程，以小尺度流域?yàn)檩d體，以不同歷史階段的地域演變過(guò)程為試題材料背景，考查學(xué)生在小尺度空間、大尺度時(shí)間范圍中的時(shí)空綜合觀念，考核學(xué)生地理學(xué)科區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的同時(shí)也關(guān)注歷史學(xué)科在特定時(shí)間、空間中，對(duì)歷史史料的解釋能力。四、史地素養(yǎng)整合培育的教學(xué)路徑通過(guò)對(duì)典型高考試題的剖析，本文得出時(shí)空綜合思維的考查指向：第一，關(guān)注社會(huì)實(shí)時(shí)情境，由點(diǎn)及面，考查內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深厚；第二，依托尺度劃分與尺度關(guān)聯(lián)思想，把握地理空間區(qū)域與動(dòng)態(tài)時(shí)間過(guò)程耦合機(jī)制；第三，以重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)與歷史階段為材料，蘊(yùn)含歷史背景發(fā)展過(guò)程。據(jù)此，本文提出以下三點(diǎn)教學(xué)路徑。1.依據(jù)內(nèi)容發(fā)展性由點(diǎn)及面整合地理與歷史課程學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)容發(fā)展性，而學(xué)科教學(xué)活動(dòng)具有綜合性，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)在于激發(fā)與關(guān)聯(lián)，以不同學(xué)科素養(yǎng)為切入點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科素養(yǎng)，做到“一素養(yǎng)引領(lǐng)，諸素養(yǎng)融合”［12］。在遵循地理學(xué)科與歷史學(xué)科科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，采用專題教學(xué)的方式，緊扣歷史主題，統(tǒng)整歷史與地理課程知識(shí)。以太湖流域?yàn)槔?，吳淞江的治理歷史已延續(xù)數(shù)千年，有豐富的文獻(xiàn)記載，專題教學(xué)設(shè)計(jì)以太湖流域自古以來(lái)即“魚米之鄉(xiāng)”為主線，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期吳淞江流域地理環(huán)境的分析，探究太湖流域物產(chǎn)富饒的區(qū)位條件，感受古代勞動(dòng)人民對(duì)洪澇災(zāi)害治理、改善環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)的智慧，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期太湖流域區(qū)域開(kāi)發(fā)與治理的成就，理解勞動(dòng)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所具有的革命性意義［13］，理解國(guó)家在2022年印發(fā)《太湖流域水環(huán)境綜合治理總體方案》的重大意義，能夠提出太湖水環(huán)境治理的可行性措施，正確理解人地關(guān)系。如此，以區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為引領(lǐng)，整合人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)落實(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史素養(yǎng)。2.依托尺度思想，把握時(shí)空綜合過(guò)程內(nèi)在邏輯利用尺度的“透鏡”來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)世界是重要的地理思想方法［14-16］。一方面，核心素養(yǎng)的整合培育需要基于真實(shí)的社會(huì)化情境，能夠反映人與自然、人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，依據(jù)空間的差異性，可以將空間尺度中的情境劃分為全球化情境、國(guó)家情境、鄉(xiāng)土情境，依據(jù)時(shí)間的差異性，可按照絕對(duì)或相對(duì)的時(shí)間尺度劃分，使得時(shí)空情境具有一定的層序性，引導(dǎo)學(xué)生從一定時(shí)空尺度的真實(shí)情境來(lái)認(rèn)識(shí)地表，構(gòu)建地理、歷史知識(shí)體系，促進(jìn)綜合思維發(fā)展。另一方面，從不同尺度的圖文資料中提取和分析時(shí)空聯(lián)系，理解不同尺度間的關(guān)聯(lián)性有利于學(xué)生更加綜合客觀地認(rèn)識(shí)世界。地理學(xué)中的尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時(shí)間上的量度，正如歷史學(xué)科的時(shí)空觀念素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要將歷史事物放在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下，才能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解，所以，歷史與地理學(xué)科對(duì)時(shí)空觀念思維的培