應(yīng)用鄉(xiāng)土素材進(jìn)行地理學(xué)習(xí)探索情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

一、問題的提出《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》頒布以來，情境化的問題式教學(xué)在廣大教師的教學(xué)實(shí)踐中得到了眾多有益探索，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升做出了重要貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)也需注意到，在教學(xué)實(shí)踐中使用情境教學(xué)容易出現(xiàn)如下問題：一是為完成教學(xué)任務(wù)反復(fù)創(chuàng)設(shè)新情境，不能“一境到底”，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；二是情境及其問題指向?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等一般教學(xué)問題，學(xué)科特點(diǎn)不突出，沒有反映學(xué)科本質(zhì)［8］；三是過度強(qiáng)調(diào)信息獲取能力而將情境材料變成閱讀材料，將地理問題變成語文問題，沒有體現(xiàn)地理學(xué)科的思維和方法；四是情境中問題解決過于具體，學(xué)生的抽象概括思維在問題解決過程中并未得到訓(xùn)練。以上問題的存在顯然不利于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人價(jià)值。要解決上述問題，需在創(chuàng)設(shè)情境過程中堅(jiān)持以地理問題的解決為載體，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)科思想。我國的高考改革特別是其內(nèi)容改革在素質(zhì)教育改革中已經(jīng)先行一步［4］，《中國高考評(píng)價(jià)體系》和高考試題對(duì)中學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效有積極的引導(dǎo)作用［1］，借鑒地理試題情境類型中的學(xué)習(xí)探索情境或?yàn)楦咝Ы鉀Q方案之一。二、學(xué)習(xí)探索情境和鄉(xiāng)土素材地理情境創(chuàng)設(shè)的方式可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。學(xué)習(xí)探索情境其中的一種設(shè)計(jì)層面是以地理科學(xué)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實(shí)情境［3］，學(xué)習(xí)探索情境涵蓋了學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中所涉及的問題，它不僅是問題呈現(xiàn)的方式，而且是學(xué)習(xí)主體建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)［5］。以地理學(xué)科問題為背景的學(xué)習(xí)探索情境有利于在聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，滲透學(xué)科思想與學(xué)術(shù)意識(shí)的導(dǎo)引。鄉(xiāng)土地理突出地具有客觀性、生活性、興趣性和實(shí)用性［2］，天然地成為反映真實(shí)世界結(jié)構(gòu)不良問題的優(yōu)良素材，很好地契合了2017年課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師結(jié)合教情、學(xué)情，對(duì)鄉(xiāng)土素材進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)新性呈現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展。筆者嘗試結(jié)合學(xué)習(xí)探索情境和鄉(xiāng)土地理的突出優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)探索情境為依托，以梧州騎樓鄉(xiāng)土素材為內(nèi)容，以湘教版必修2“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)當(dāng)確認(rèn)三點(diǎn)：一是本課核心問題的一般學(xué)術(shù)研究路徑，二是該研究辦法所依托的地理學(xué)思想，三是問題研究過程中主要包含的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。將以上三點(diǎn)統(tǒng)合在問題情境中，最終落實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的學(xué)業(yè)水平要求上。民居是地域文化的重要表現(xiàn)。對(duì)文化景觀的研究路徑一般為：①確定景觀的基本功能；②找到景觀的位置和占地范圍；③確定景觀所在的地域范圍；④確定景觀處在城市或鄉(xiāng)村的哪個(gè)功能區(qū)或文化區(qū)，從而判斷景觀是如何體現(xiàn)功能區(qū)或文化區(qū)的特點(diǎn)的；⑤判斷景觀是否具有象征意義，并確認(rèn)這種象征意義的歸屬主體，從而推測該景觀未來的發(fā)展［7］。耦合“格局與過程”是地理學(xué)綜合研究的重要途徑和方法，也是地理過程研究的突破點(diǎn)［4］。據(jù)此，在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生明確騎樓及與其形成有關(guān)的要素，在空間格局與地理聯(lián)系上的表現(xiàn)，從騎樓的傳播/擴(kuò)散、本土化改造和實(shí)用價(jià)值的衰退等多個(gè)動(dòng)態(tài)過程理解其演變。騎樓是近代嶺南建筑“天人合一”的典范［6］，其在外形上和傳播發(fā)展過程中都體現(xiàn)著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的核心。騎樓作為一種在熱帶亞熱帶多雨地區(qū)廣泛傳播的城市空間組織模式，在地理空間和時(shí)間上都極具變化的特征。同時(shí)嶺南地區(qū)的騎樓產(chǎn)生于清末民初“全盤西化”與“發(fā)揚(yáng)國粹”兩種思潮交織的背景下［6］，更是自然要素與人文要素綜合作用的結(jié)果，在分析過程中尤其需要重視區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。按達(dá)到水平2設(shè)計(jì)，學(xué)生需在學(xué)習(xí)本課后能夠在兩廣/嶺南和梧州兩個(gè)空間尺度上，簡單分析騎樓的形態(tài)及騎樓文化的形成和傳播，與人文地理事象之間及其與自然要素之間的聯(lián)系，并解釋騎樓景觀的時(shí)空變化過程（綜合思維）。教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線圖如圖1所示。四、教學(xué)實(shí)踐過程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程如表1所示。其中情境素材的引用出處已在表內(nèi)標(biāo)明。五、結(jié)論與討論1.主要結(jié)論①以地理問題的解決為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑，設(shè)置學(xué)習(xí)探索情境，可以較好地聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。按照設(shè)計(jì)的水平要求，調(diào)整情境的復(fù)雜程度和問題解決的提示信息，可以對(duì)問題的難度進(jìn)行控制。②鄉(xiāng)土素材作為現(xiàn)實(shí)中存在的地理事象，對(duì)其的研究是為真實(shí)的地理問題，若以鄉(xiāng)土素材為情境內(nèi)容，運(yùn)用綜合思維，可以組合出較好體現(xiàn)地理學(xué)思想方法的問題鏈。通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，形成對(duì)地理問題研究方法的一般認(rèn)識(shí)。2.討論①應(yīng)特別注意思維品質(zhì)的適宜難度的把握：本課選自湘教版高中地理必修2，按達(dá)到水平2設(shè)計(jì)，不應(yīng)當(dāng)過分增加難度。那么在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究路徑和學(xué)科思想是否難度過大？筆者認(rèn)為，問題解決的難度在于思維的強(qiáng)度和深度，而不在于思維的方向和方法。按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，水平2與水平4的區(qū)別主要體現(xiàn)在所給材料的復(fù)雜程度和學(xué)科解釋的系統(tǒng)性，且在水平遞增過程中，都保持基于地理學(xué)科思維和研究方法的解釋要求。故而，即便使用學(xué)習(xí)探究情境，滲透學(xué)術(shù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，亦可控制在適宜難度范圍。②要考慮素材的系統(tǒng)性是否增加了課程負(fù)擔(dān)：在本案例設(shè)計(jì)中，有一些看似與問題解決無關(guān)的材料，如清朝同治時(shí)期的梧州城市示意圖和民國時(shí)期新桂系對(duì)梧州城市空間的改造措施。筆者認(rèn)為這些背景材料完成了對(duì)地理現(xiàn)象變化的完整描述，學(xué)生要在明確梧州城區(qū)地理空間的變化和人類對(duì)自然的改造的基礎(chǔ)上，才能完整理解梧州騎樓因具體的地理空間特征的影響而形成的獨(dú)特建筑風(fēng)格。教育部教育考試院指出，2023年文綜卷的新變化之一是情境材料的適切性［1］，如甲卷36題：題目中的人口信息對(duì)埃塞爾比亞推廣灌溉農(nóng)機(jī)具的