指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理研學(xué)旅行方案設(shè)計

高中地理課程旨在使學(xué)生具備綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)［1］。而將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實受到了諸多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，為此他們不斷探究新的教學(xué)方法與模式。研學(xué)旅行是國家倡導(dǎo)的一種新的教育教學(xué)方式，是當(dāng)前我國教育改革熱點之一，現(xiàn)已成為一種新的綜合實踐活動課程形式。地理以地理實踐力作為學(xué)科核心素養(yǎng)，并且是基礎(chǔ)教育階段唯一跨自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大領(lǐng)域的學(xué)科，無疑是研學(xué)旅行的最佳課程。而研學(xué)活動的設(shè)計是有效開展研學(xué)旅行的一個重要環(huán)節(jié)。本文以大連金石灘濱海國家地質(zhì)公園為研學(xué)實踐點，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入研學(xué)旅行，以此探究研學(xué)旅行活動設(shè)計和評價的策略。一、研學(xué)地選取大連濱海國家地質(zhì)公園坐落于遼東半島南端，主體以半島南部沿海山水為核心，以黃渤海兩海岸的海蝕地貌、構(gòu)造景觀、完美的古生物化石、上寒武系層型剖面、各種沉積構(gòu)造等地質(zhì)遺跡為主要景觀。公園被譽為“奇石的園林”“天然地質(zhì)博物館”和“凝固的動物世界”，是一個多種地質(zhì)遺跡資源并存，集科學(xué)性、美學(xué)觀賞性、科普性于一身的綜合性地質(zhì)公園，實為難得一見的科普景觀。金石灘園區(qū)是大連濱海國家地質(zhì)公園核心園區(qū)，也是目前全國唯一的海岸帶國家地質(zhì)公園。園區(qū)由鰲灘、南秀園、恐龍園、玫瑰園四大景觀區(qū)組成。地質(zhì)公園為地質(zhì)、構(gòu)造剖面、三葉蟲化石產(chǎn)地、海蝕地貌、沉積構(gòu)造、韌性剪切帶等綜合類型。各種由長期構(gòu)造侵蝕作用和地殼運動形成的地貌景觀隨處可見。擁有典型的褶皺、斷裂、地層、中生代火山巖、古生物及海蝕地貌等多種地質(zhì)景觀，現(xiàn)已成為中國北方地區(qū)地質(zhì)科普基地和地學(xué)教學(xué)基地［2］。二、研學(xué)前準(zhǔn)備1.學(xué)情分析高一學(xué)生是本次研學(xué)活動的主要對象。在學(xué)科知識方面，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，已掌握地理位置與自然環(huán)境、地形與地勢、海陸變遷等基礎(chǔ)知識。但并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過地球的歷史、地貌與地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識，將地理知識與實際生活相聯(lián)系的思維相對缺乏，對于運用地理思維解決身邊的地理問題的能力有所欠缺；在身心特征方面，學(xué)生對外界事物具有強烈的好奇心，并且學(xué)生的思維正由具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維；在能力方面，學(xué)生具備一定的搜集與整合信息的能力，能夠自主學(xué)習(xí)或與他人協(xié)作探究解決基本的地理問題，但仍停留在較低水平，需通過實踐鍛煉提升。因此，研學(xué)旅行方案的設(shè)計應(yīng)契合學(xué)生的發(fā)展水平，所設(shè)置的任務(wù)應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力［3-5］。2.其他準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教師在進(jìn)行研學(xué)活動之前需要多方協(xié)調(diào)，做好研學(xué)前的準(zhǔn)備工作。例如，研學(xué)實踐點的基本情況分析、教材中相關(guān)知識的分析、研學(xué)對象在能力與身心特征方面的分析。以及對研學(xué)實踐點的實地考察，確定具體研學(xué)點和研學(xué)路線。以大連金石灘濱海國家地質(zhì)公園的研學(xué)方案設(shè)計為例，教師應(yīng)先搜集有關(guān)園區(qū)的相關(guān)資料，對園區(qū)中的研學(xué)資源與教材知識進(jìn)行契合度分析，經(jīng)過多番實地考察后，確定具體的研學(xué)內(nèi)容，包括主題、線路、問題設(shè)計等。除此之外，教師還需提前對學(xué)生進(jìn)行分組（分組時需結(jié)合學(xué)生能力、男女比例等）并確定組長、布置研學(xué)任務(wù)。開展主題班會，向?qū)W生強調(diào)研學(xué)中的安全事項、簡單介紹研學(xué)過程中所涉及的知識以及所需提前搜集的相關(guān)資料，再次教學(xué)生查看地圖和使用相關(guān)工具的方法。學(xué)校準(zhǔn)備：擬發(fā)致家長一封信，了解學(xué)生情況；向當(dāng)?shù)亟涛瘓髠?；明確教師職責(zé)分工；合理安排學(xué)生出發(fā)順序，調(diào)度車輛；統(tǒng)一購買師生人身安全保險及相關(guān)活動用品。學(xué)生準(zhǔn)備：了解大連金石灘濱海國家地質(zhì)公園的概況；查詢中生代、古生物、地層和海蝕地貌等相關(guān)概念，復(fù)習(xí)地圖的閱讀、海陸的變遷、地形和地勢等內(nèi)容；熟悉分組情況；閱讀安全及紀(jì)律守則；準(zhǔn)備指南針、園區(qū)地圖、照相機(jī)等研學(xué)實踐工具。三、研學(xué)活動方案設(shè)計1.研學(xué)目標(biāo)基于上述學(xué)情分析，本次研學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。（1）綜合思維地理環(huán)境具有整體性，地理問題具有綜合性，這就要求我們在分析地理問題和對人類活動決策的評判時須借助綜合思維。通過運用課本知識及實地觀察結(jié)果等分析地層、地貌的成因以及地貌與其他自然地理要素之間的相互影響，并說明這些自然景觀之間的關(guān)系和變化過程，培養(yǎng)綜合思維。（2）區(qū)域認(rèn)知指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力［6］。通過對大連金石灘國家地質(zhì)公園的海蝕地貌進(jìn)行實地考察，說明當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，了解其地理價值，學(xué)會利用示意圖和景觀圖來說明不同地貌特征及分布，提升區(qū)域認(rèn)知能力。（3）人地協(xié)調(diào)觀地理科學(xué)以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨、研究人地關(guān)系為主線。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀，思考人類的命運與終極價值，讓學(xué)生成為對人類生存環(huán)境和未來發(fā)展有著強烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。能夠從人地關(guān)系角度，分析各種地貌與人類相互作用和影響，感悟地貌與人類活動的關(guān)系，初步樹立人地協(xié)調(diào)觀。（4）地理實踐力地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力［4］。通過定位、采樣、測量、繪制等實驗和實地考察判斷地貌類型，觀察并繪制地層剖面圖、收集巖石樣本、采集動植物標(biāo)本等戶外實踐活動，以及訪談和行為記錄等人文地理調(diào)查活動，都可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。2.研學(xué)路線安排本次研學(xué)的行程為2天。第一天：金石園景區(qū)；第二天：玫瑰園景區(qū)。研學(xué)形式主要為學(xué)生自主實踐，教師加以指導(dǎo)。每日研學(xué)結(jié)束后由學(xué)生進(jìn)行分組成果匯報。3.活動方案具體活動方案如表1所示。第一日，金石園。金石園因巖石風(fēng)化后呈金黃色而得名，是一處濱?？λ固氐孛?，是我國北方唯一一處濱海天然園林景觀，行走在金色的石林當(dāng)中，親身感受壯美的景觀。金石園園區(qū)屬于典型的喀斯特地貌，由溶蝕作用而形成一個個呈孤島狀的殘丘，天生橋、溶洞、溶蝕窗等景象各異，傾斜的陡崖和一線天峽谷縱橫交錯。在此研學(xué)點，學(xué)生隨機(jī)選擇一處高地，觀察該地地貌，描述其外形。而后近距離觀察，繪制地層剖面圖。結(jié)合事先搜集的資料和教材中知識，嘗試分析其成因以及該地貌與其他自然地理要素之間的相互影響。第二日，玫瑰園。這里是因為園中的古海藻化石呈紅色、獨特的內(nèi)旋紋理形似玫瑰花瓣而得名，雖不是真正的玫瑰花但形似玫瑰花。玫瑰石是一種典型的疊層石，形成于距今8億至5.7億年的震旦紀(jì)，那時正值海洋無脊椎生物大爆發(fā)的前夕，當(dāng)時藻礁石或藻席在海洋隨處可見。如今玫瑰園內(nèi)的奇石便是由很小的古海藻化石沉積而成。由于藻類疊層石中富含鐵元素，氧化后變紅，好似朵朵紅玫瑰在石中綻放，成為大自然饋贈給人類的絕美景觀。在此研學(xué)點，要求學(xué)生在行進(jìn)途中觀察并記錄沿途巖石的變化，記錄巖石顏色、粒度、質(zhì)地、分布范圍等信息，并結(jié)合已掌握知識和資料推測其成因。在海龜探路、石猴觀海、恐龍吞海、大鵬展翅等景觀處，學(xué)生可拍照留念，同時近距離觀察巖石，并對其進(jìn)行描述、記錄和采樣。可以以師生共同討論的形式，結(jié)合環(huán)境內(nèi)其他地理要素，對其演變過程進(jìn)行簡要分析，匯總并整理探討結(jié)果。學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力在分析真實情境問題中得到加強。4.研學(xué)評價體系研學(xué)評價體系如表2所示。四、結(jié)語大連金石灘濱海國家