第7章第8章-學前兒童注意、記憶的發(fā)展

第七章學前兒童注意的發(fā)展田穎慧2019.11.291.注意在學前兒童發(fā)展中的意義2.學前兒童注意的發(fā)展3.學前兒童注意分散的原因和防止目錄/contents注意在學前兒童發(fā)展中的意義第一節(jié)第一節(jié)注意在學前兒童發(fā)展中的意義一、注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。集中性：指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。二、注意的特點三、注意的外部表現(xiàn)：1、適應性動作的出現(xiàn)。注意一個物體會“注目凝視”；注意一種聲音會“側(cè)耳傾聽”。2、無關(guān)動作停止。“視而不見聽而不聞”。3、呼吸運動變化。人們在注意時呼吸會輕緩而均勻，有一定的節(jié)律。四、注意的功能1、選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、監(jiān)督功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環(huán)境的變化。五、注意的意義第一、注意使嬰幼兒從周圍獲得更加清晰、更加豐富的信息。

第二、注意是嬰幼兒活動成功的必要條件。

在活動前，注意可以“激活”兒童的意識，使之進入活動的準備狀態(tài)；活動中，則可以保持“警覺”，使精力始終指向活動任務，加強與完成任務有關(guān)的行動的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學習中，經(jīng)常取得成功的，不見得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。學前兒童注意的發(fā)展第二節(jié)一、注意的發(fā)生（一）原始的注意行為

新生兒定向反射的表現(xiàn)。外來的新刺激或環(huán)境中特別明顯的刺激會引起嬰兒的全身反應，巴甫洛夫稱之為定向反射。（二）無意注意的發(fā)生與早期發(fā)展

1．新生兒的選擇性注意新生兒已對刺激物有一定的選擇性反應。黑斯（1980）提出，新生兒總是在積極尋找信息，而不是消極等待外界環(huán)境去推動他的心理活動。其他研究也表明，新生兒對不同的對象有不同的偏愛。如：1、對鮮明圖案的偏好。2、對人臉的偏好。嬰兒注意的選擇，有以下偏好：1.嬰兒越來越傾向于偏好較復雜的物體和立體物體。如：偏好復雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好對稱的刺激物多于不對稱得刺激物。2、嬰兒越來越關(guān)注與自己的經(jīng)驗有關(guān)的事物。嬰兒的注意情況與刺激的新異性之間有倒U關(guān)系。3、嬰兒越來越喜歡與成人交往。（三）有意注意的萌芽

兒童有意注意的形成大致經(jīng)過三個階段：第一階段，兒童的注意由成人的言語指令引起和調(diào)節(jié)。第二階段，兒童通過自言自語控制和調(diào)節(jié)自己的行為。第三階段，運用內(nèi)部言語指令控制、調(diào)節(jié)行為。二、注意的發(fā)展（一）學前兒童無意注意1．無意注意無意注意也叫做不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意志努力。無意注意是被動的，是對環(huán)境變化的應答性反應。在整個學前期，無意注意都占優(yōu)勢地位。引起無意注意的原因有兩類：（1）刺激物的物理特性。強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意注意。（2）人本身的狀態(tài)。幼兒的生活經(jīng)驗比以前豐富了，對于一些事物有了自己的興趣和愛好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。2．無意注意的發(fā)展嬰兒的注意基本都是無意注意。他們對急劇變化的外部刺激最容易產(chǎn)生注意。另外，與兒童的生存需要有關(guān)的、能滿足他們的生理需要的事物也容易引起注意。小班兒童的無意注意明顯占優(yōu)勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意。中班兒童認識的興趣更廣了，什么都想看看摸摸，什么問題都想問，他們對于感興趣的活動能保持長時間的注意。大班兒童的無意注意進一步發(fā)展。中途無端的干擾會引起他們的不滿和反抗。

有意注意是指有預定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動的形式。它服從于一定的活動任務，并受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配。3．有意注意有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）活動的目的和任務的明確性。（2）對活動結(jié)果的興趣。（3）活動組織的合理性。（4）與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系。（5）良好的意志品質(zhì)。4.有意注意的發(fā)展嬰兒末期或先學前初期，隨著兒童活動能力及言語理解能力的發(fā)展，成人開始要求他們做一些力所能及的事情，在完成任務的過程中，兒童必須使自己的注意服從于所要完成的任務，這樣有意注意就開始萌芽了。先學前期，有意注意發(fā)展比較緩慢。只有在成人提出非常具體的任務時，才能將注意集中于有關(guān)對象，而且極易分心。幼兒有意注意的特點：①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。幼兒的有意注意需要成人的引導。③幼兒逐漸學習一些注意的方法。④幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。幼兒無法像成人一樣，“只看不動”，應該讓注意對象成為幼兒的直接行動對象。三、注意的品質(zhì)1．注意的穩(wěn)定性2．注意的轉(zhuǎn)移3．注意的廣度4．注意的分配1.注意的穩(wěn)定性指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證。幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長而增強。教師在組織活動時應注意：（1）教育教學內(nèi)容難易適當，符合幼兒心理水平。（2）教育教學方式方法要新穎多樣，富于變化。（3）不同年齡班活動時間應當長短有別。2.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移：指自覺地調(diào)動注意，使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另一個對象上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于前后活動的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對它們的態(tài)度。隨著兒童活動目的性的提高和言語調(diào)節(jié)機能的發(fā)展，逐漸學會主動轉(zhuǎn)移注意。教師在組織活動時應注意：1.活動開始時，運用多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意轉(zhuǎn)移到當前活動中來。2.活動中，運用語言指導讓幼兒明確活動的目的，主動轉(zhuǎn)移注意。3.引導幼兒從小養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，能幫助發(fā)展其注意轉(zhuǎn)移的能力。請判斷下列活動中注意轉(zhuǎn)移的難易：１、剛玩過“老狼、老狼幾點了”的游戲，馬上坐下來學計算。２、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節(jié)的想象畫在紙上。3.注意的范圍注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間內(nèi)所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對象的特點及本人的知識經(jīng)驗。幼兒注意范圍小，教師在組織活動時應注意：第一，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。第二，在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時，同時出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應當規(guī)律有序，不可雜亂無章。第三，要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識經(jīng)驗，以逐漸擴大他們注意的范圍。4.注意的分配注意分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。注意分配的基本條件就是同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強度、個人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。教師應創(chuàng)造幼兒活動和鍛煉的機會，讓幼兒在各種活動中逐漸發(fā)展動作熟練能力，并動用多種感官協(xié)調(diào)活動，逐步培養(yǎng)其注意分配能力。學前兒童注意分散的原因和防止第三節(jié)一、引起幼兒分心的主要原因1、無關(guān)刺激的干擾幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進行的活動。2、疲勞由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長時間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動，會引起疲。3、缺乏興趣和必要的情感支持成人要求兒童所做的事過難或過易，都不利于集中兒童的注意力。只有當新內(nèi)容與兒童的知識經(jīng)驗之間存在著中等程度的差異時，才最容易引起和維持兒童的注意。4、注意轉(zhuǎn)移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時將注意力集中在應該注意的事物上，這也是注意力分散的一個原因。二、防止幼兒注意分散（一）排除無關(guān)刺激的干擾（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動（三）靈活地交互運用無意注意和有意注意對于教師而言對于家長而言第八章學前兒童記憶的發(fā)展目錄/contents一、記憶在兒童心理發(fā)展中的意義二、學前兒童記憶的發(fā)展三、幼兒記憶的年齡特征及記憶力的培養(yǎng)第一節(jié)記憶在兒童心理發(fā)展中的意義一、記憶的概述（一）記憶的概念：過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。（二）記憶的3環(huán)節(jié)：（1）識記：把感知或體驗到的東西記下來的過程。（2）保持：把識記的材料保存在頭腦里。（3）恢復（再認和再現(xiàn)或回憶）:再認：識記過得事物重新出現(xiàn)時，感到熟悉，確知是以前感知過或經(jīng)歷過的。再現(xiàn)：識記過的事物并沒有直接出現(xiàn)，由于其他事物的影響而使之呈現(xiàn)在頭腦中。（三）記憶的種類1、記憶按其內(nèi)容可以分為5類：

（1）形象記憶：即對感知過的事物形象的記憶；

（2）情境記憶：對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶；

（3）情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶；

（4）語義記憶：有叫詞語-邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶；

（5）動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作機能的記憶；

2、按心理活動是否帶有意志性和目的性分類，可以將記憶分為無意記憶和有意記憶。3、按信息的編碼、存儲和提取的方式不同，以及信息存儲的時間長短的不同，記憶可分作：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個系統(tǒng)。二、記憶的意義一、記憶促進兒童感知覺的發(fā)展二、記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎三、記憶影響兒童行為的傾向性第二節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展一、記憶的發(fā)生與早期表現(xiàn)（一）記憶發(fā)生的指標（1）識記（2）保持（3）恢復（再認和再現(xiàn)或回憶）（二）胎兒的聽覺記憶（三）新生兒記憶的表現(xiàn)新生兒的記憶主要是短時記憶，表現(xiàn)為最初的條件反射和對刺激的習慣化。（四）嬰兒的記憶“客體永久性”觀念的產(chǎn)生；延遲模仿行為的出現(xiàn)

1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當時的模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn)二、學前兒童記憶的發(fā)展（一）量方面的變化（二）質(zhì)方面的變化（一）記憶保持的時間延長兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時記憶。長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。

1歲前再認的潛伏期只有幾天；2歲可能延長到幾周；3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱“幼年健忘”；3----4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。（一）量方面的變化（二）記憶容量逐漸擴大

記憶的容量指的是記憶中所能容納的信息數(shù)量。兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。主要包括兩方面：記憶廣度和記憶范圍。

1．記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。據(jù)研究，成人短時記憶的廣度為7+2個信息單位，而兒童達不到。

2．記憶范圍是指記憶材料的種類。隨著兒童動作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴大。（二）質(zhì)方面的變化1、記憶態(tài)度的形成記憶開始變的有目的和意圖。2、記憶內(nèi)容不斷變化：（1）運動記憶——又稱動作記憶，是指所識記的內(nèi)容是人的運動或動作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運動記憶。2、情緒記憶——是對體驗過的情緒或情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。3、形象記憶——是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。比如，嬰兒認識自己的奶瓶、認識媽媽，都是形象記憶的表現(xiàn)。學前期，形象記憶處于優(yōu)勢地位。4、語詞記憶——是以語言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童掌握語言的過程中逐漸發(fā)展的。兒童記憶發(fā)生發(fā)展的順序是：運動記憶（出生后2周）→情緒記憶（6個月左右）→形象記憶（6---12個月）→語詞記憶（1歲左右）3、記憶策略的掌握記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策略包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。常見的記憶策略包括：1.反復背誦或自我復述。2.語言中介。3.使記憶材料系統(tǒng)化。第三節(jié)幼兒記憶的年齡特征及記憶力的培養(yǎng)一、幼兒記憶的年齡特征

（一）記得快忘得也快很容易記住一些新的學習材料。記得快、忘得也快，記憶的潛伏期較短（二）記憶不精確（1）完整性較差（2）容易混淆（3）無意識記效果較好（4）形象記憶占優(yōu)勢（5）較多運用機械識記（3）無意識記效果較好

1、概念：沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶叫無意記憶；有明確目的和意圖的記憶叫有意記憶。2、無意識記的效果優(yōu)于有意識記。（4）形象記憶占優(yōu)勢年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3－43﹒91﹒804－54﹒43﹒60﹒35－65﹒14﹒60﹒46－75﹒64﹒81﹒2幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較（10個物或詞中回憶的數(shù)量）（5）相對較多的運用機械記憶。兩個原因：第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；第二，更重要的是幼兒對事物的理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。實際上幼兒意義識記的效果優(yōu)于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好，對不熟悉的、無意義的材料識記效果較差。二、幼兒記憶力的培養(yǎng)（一）明確記憶目的，增強記憶的積極性有意識記的形成和發(fā)展是幼兒記憶中最重要的質(zhì)變，識記的目的和積極性直接影響記憶的效果。因此，要想提高記憶效果，必須要使幼兒明確地意識到識記任務。幼兒沒有記住某些事情，常常是因為他不了解為什么要記，也不清楚要記住什么，因而沒有認真去記。如果識記對象與兒童活動的動機有直接關(guān)系，或者識記對象是完成活動任務的手段時，幼兒就容易意識到識記任務。（二）讓幼兒在積極的思維過程和活動中識記材料記憶本身不是一個孤立的過程，它常常包含著復雜的思維活動。寓“記”于“思”，通過對學習材料的分析理解和運用，在思維和操作過程中自然而然地掌握它、記住它，是提高記憶效果的有效辦法。幼兒識記的效果依賴于活動任務。凡是活動的直接對象，就比較容易記住，尤其是多種感覺器官參加的活動。寓“記憶”于“活動”，也是提高幼兒記憶效果的好辦法。（三）教兒童學會運用記憶方法或策略記憶能力強弱的關(guān)鍵之