提高學(xué)生閱讀能力的策略研究

提高學(xué)生閱讀能力的策略研究小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并使其在閱讀教學(xué)中受到情感熏陶和思想啟迪，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，沒有將理解感悟與語言文字訓(xùn)練結(jié)合起來、過度地拓展和綜合而削弱了基礎(chǔ)知識的教學(xué)、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等問題，如何提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀高效是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)急需解決的問題。為此，筆者提出以下四種主要策略。一、激發(fā)閱讀興趣之策略“興趣是最好的老師”，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生自主地、自覺地開展各種閱讀活動，并收到事半功倍的效果。1、保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情針對學(xué)生個體之間存在的差異，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護(hù)學(xué)生的閱讀的熱情，針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，使不同的學(xué)生得到不同程度的提高。2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍在閱讀教學(xué)中，首先就應(yīng)確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，科學(xué)地建構(gòu)平等的師生關(guān)系，教師在學(xué)生閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要和觀點(diǎn)，直接與文本對話，教師要放棄“權(quán)威”，成為與學(xué)生具有平等身份的組織者、參與者、指導(dǎo)者；給學(xué)生營造自由和開放的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會與成功機(jī)會。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去閱讀，鼓勵學(xué)生大膽交流自己的閱讀感受，要允許思維較慢的學(xué)生有更多的思考時間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，一時的語塞或南轅北轍，便立即請他坐下，這看來平常的舉動，往往會扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，結(jié)果便是想說的不敢說，想問的不敢問，更不敢脫離了教師的教學(xué)而去獨(dú)立思考了。只有讓學(xué)生在生動、活潑、和諧的氛圍下，他們才能夠快樂地進(jìn)行閱讀，并從中享受到閱讀的樂趣，閱讀的效率才能提高。3、建立閱讀機(jī)制，確保閱讀落實(shí)為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，可以采取小組合作閱讀的機(jī)制。根據(jù)學(xué)生水平差異，將全班學(xué)生分成若干個閱讀小組，每組設(shè)一名小組長便于開時，教師對學(xué)生進(jìn)行適時適度的引導(dǎo)，教師要善于及時捕捉課堂信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行解決，并把學(xué)生的認(rèn)識推向深入。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效率，不可能一蹴而就，只有循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，善于質(zhì)疑的習(xí)慣，和同學(xué)探討交流的習(xí)慣，語言積累的習(xí)慣，寫讀書筆記的習(xí)慣等等，當(dāng)閱讀成為一種樂趣，閱讀成為一種需要，閱讀成為一種習(xí)慣的時候，真正的閱讀能力自然水到渠成。3、教給學(xué)生閱讀的方法閱讀的方法有很多，大致被分為精讀和泛讀兩種。如果學(xué)生在閱讀中能靈活運(yùn)用精讀和泛讀的方法，可節(jié)省下大量時間去看更多的書，從而開闊視野，增長知識。在閱讀教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀方法的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生持之以恒，一定可以不斷提高閱讀水平。四、評價(jià)之策略評價(jià)策略是教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，作出客觀、公平、公正的判斷。評價(jià)的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性與靈活性，評價(jià)的策略并不在于注重學(xué)生最后的一個閱讀結(jié)果，而在于通過這樣的評價(jià)手段能對學(xué)生的閱讀起到激勵和促進(jìn)的作用。評價(jià)過程可以貫穿于閱讀教學(xué)活動的始終。教師經(jīng)常課堂表揚(yáng)或?qū)W(xué)生的閱讀成果（自編劇本、自做小報(bào)、小作文等）給予張貼或發(fā)表，就會使學(xué)生閱讀的自信心大增?？傊?，提高學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕就能達(dá)到的，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的帶動下，在教師的引導(dǎo)下，主動積極地去閱