提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

PAGEPAGE4提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中師生交流的雙邊互動過程，亦是是教師進行課堂教學(xué)的主要方法和手段。設(shè)計合理、恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并最終引導(dǎo)學(xué)生進入知識的殿堂。小學(xué)課堂提問是教學(xué)過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學(xué)形式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我認為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程?？梢詮膬蓚€方面來衡量有效提問的含義：一是從學(xué)生方面看，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進其思考，激發(fā)求知欲望，及時反饋教學(xué)信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐中的案例，提出有效提問的策略。一、課堂提問要有計劃、有明確目的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。如教學(xué)“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個問題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學(xué)生確實提不出了，只好說：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，這樣才使提問更具針對性。二、課堂提問要適時適量適度教師在進行課堂教學(xué)時要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時”“適度”、“適量”，給學(xué)生提供思維、探索的空間?！斑m時”。課堂提問的效果直接與提問的時機有關(guān)。提問的時機一般來說要關(guān)注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時機應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點處、難點處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。同時，提問要與學(xué)生的認知進程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達的時候提問。如我們在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時“學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5等于下層的1/6求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度學(xué)生都在冥思苦想思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問“這三層書架中每一層書各有多少份每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份。所以一共有15份。下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道級而上。撥動學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個個問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。如，教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，我設(shè)計了這樣一道題：“中秋節(jié)那晚，媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，小明遲了其中的4塊,。小明吃了這塊月餅的幾分之幾？”學(xué)生很快答出是4/10。學(xué)生回答后我并沒有到此為止，而是又提出了新的問題：“如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們紛紛議論，爭相回答，得出爸爸和媽媽各吃了這塊月餅的爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的。正當(dāng)學(xué)生享受思維成功的時候，我又提出了新的問題：“小明吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了這塊月餅的爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的，誰吃的多？（小明吃得多）誰吃得少？（爸爸媽媽吃得少）如果你是小明，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（學(xué)生齊答：讓爸爸媽媽多吃些）那么，你認為小明應(yīng)吃著塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸媽媽既吃得一樣多，又吃得比小明多呢？”此時，學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，都幫小明辦法，得出該怎樣做。有的學(xué)生回答出小明應(yīng)吃著塊月餅的2/10，爸爸媽媽都吃著塊月餅的4/10，積極、投入的學(xué)生們獲得了思維成功的愉悅。通過兩次巧妙的設(shè)問，真正挖掘了教材的智力因素，為學(xué)生拓展了思維空間，提高了思維水平。其間還滲透了分數(shù)的的意義，分數(shù)與單位“1”的關(guān)系，簡單的分數(shù)加減法和大小比較等知識。學(xué)生在這樣的提問的啟發(fā)下才能進行思考、探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學(xué)生的思維發(fā)展。四、課堂提問要形象、有趣數(shù)學(xué)教師必須善于運用提問來創(chuàng)造直觀形象，來幫助學(xué)生理解、掌握各種抽象的數(shù)學(xué)知識。好教師非常注意選用那些表現(xiàn)具體事物的直觀形象語言，運用比喻、摹狀、轉(zhuǎn)換、形示等形象化的教學(xué)方式來增強教學(xué)語言的形象性，來幫助學(xué)生更為有效地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，確保學(xué)生建立清晰的思維表象。并根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時，在總結(jié)了全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。五、課堂提問要有啟發(fā)性、邏輯性教學(xué)語言的啟發(fā)性，首先表現(xiàn)在提問語言上，能夠啟發(fā)思維是高質(zhì)量提問的標(biāo)志之一。陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨?！边@巧和笨的區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維，提問得巧。設(shè)計提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。六、課堂提問要留給學(xué)生思考的時間在課堂提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓學(xué)生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡螅３Ｈ狈Φ却哪托?，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實驗表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維