初中化學(xué)第6單元《海水中的化學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)初中化學(xué)第6單元《海水中的化學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、.任務(wù)分析1、課程標(biāo)準(zhǔn)：1、認(rèn)識(shí)合理開(kāi)發(fā)海洋資源與保護(hù)海洋的辯證關(guān)系。認(rèn)識(shí)海水淡化的可行性，進(jìn)一步樹(shù)立資源意識(shí)。2、了解“曬鹽”的過(guò)程，認(rèn)識(shí)飽和溶液、結(jié)晶概念。認(rèn)識(shí)飽和溶液的含義，繪制溶解度曲線。3、學(xué)會(huì)粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)方法。4、學(xué)習(xí)氨堿法的原理和主要流程。2、本單元在教材中的地位作用及主要內(nèi)容本模塊很好的體現(xiàn)了重視化學(xué)觀念的形成，充分重視了科學(xué)的思想方法和研究方法的掌握。對(duì)于資源進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)的觀念是本單元的教學(xué)主線之一。主要內(nèi)容：溶解度、飽和溶液的概念、純堿的性質(zhì)3、學(xué)習(xí)本單元所需要的基礎(chǔ)知識(shí):基本的坐標(biāo)系知識(shí)、復(fù)分解反應(yīng)的原理4、學(xué)校、學(xué)生情況分析:學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)，多數(shù)概念比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中比較難接觸到，需要教師比較多的聯(lián)系實(shí)際生活的例子?；庵R(shí)的難度，讓學(xué)生更容易理解。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）第一節(jié)海洋化學(xué)資源教學(xué)目標(biāo)：知道海洋是人類(lèi)的天然聚寶盆，蘊(yùn)藏著豐富的資源；能說(shuō)出海洋資源包括化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、動(dòng)力資源、生物資源等。了解海水及海底所蘊(yùn)含的主要物質(zhì)通過(guò)對(duì)海水淡化的實(shí)驗(yàn)探究，知道蒸餾法是淡化海水最常用的方法認(rèn)識(shí)海洋資源的開(kāi)發(fā)對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步所起的重要作用，認(rèn)識(shí)合理進(jìn)行海洋開(kāi)發(fā)、保護(hù)海洋環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類(lèi)生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。第二節(jié)

海水“曬鹽”教學(xué)目標(biāo)

：1.知道蒸發(fā)結(jié)晶是海水曬鹽的基本原理；學(xué)會(huì)用重結(jié)晶法提純混有泥沙的粗鹽；了解食鹽的用途和工業(yè)上精制食鹽的方法。2.理解“飽和溶液”、“溶解度”、“結(jié)晶”等概念；學(xué)會(huì)繪制并使用溶解度曲線圖；知道結(jié)晶有蒸發(fā)結(jié)晶和降溫結(jié)晶兩種途徑。3.學(xué)習(xí)用數(shù)形結(jié)合的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；進(jìn)一步提高在實(shí)驗(yàn)探究中控制實(shí)驗(yàn)變量的能力。第三節(jié)

海水制堿教學(xué)目標(biāo)：1、了解氨堿法制純堿的原料和步驟2、知道氨堿法制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理3、了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用4、通過(guò)了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立正確的科學(xué)觀和人生價(jià)值觀。三、重點(diǎn)難點(diǎn)第一節(jié)海洋化學(xué)資源知道海洋中蘊(yùn)藏豐富的資源，能說(shuō)出海洋資源包括的種類(lèi)。利用海水制取鎂，海洋環(huán)境保護(hù)。第二節(jié)

海水“曬鹽”1.知道蒸發(fā)結(jié)晶是海水曬鹽的基本原理，了解工業(yè)上精制食鹽的方法。2.理解“飽和溶液”、“溶解度”、“結(jié)晶”等概念；學(xué)會(huì)繪制并使用溶解度曲線圖。3.學(xué)習(xí)用數(shù)形結(jié)合的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第三節(jié)

海水制堿1.氨堿法制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理2.樹(shù)立元素守恒觀四、策略方法（具體）第一節(jié)海洋化學(xué)資源教材首先從海水中的物質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋化學(xué)資源，初步滲透“科學(xué)合理開(kāi)發(fā)資源”的觀點(diǎn)，然后以海洋中淡水資源的開(kāi)發(fā)利用為范例，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中，穿插有關(guān)概念的理解和方法的運(yùn)用。教材通過(guò)海洋這個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，為學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)新的廣闊的化學(xué)背景，又使學(xué)生掌握了一些終生發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。學(xué)生對(duì)這一部分比較關(guān)注的是海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)海洋環(huán)境的保護(hù)認(rèn)識(shí)可能不足，對(duì)如何處理好經(jīng)濟(jì)利益與環(huán)境問(wèn)題，短期利益與長(zhǎng)期利益，還存在認(rèn)識(shí)上的偏差，所以應(yīng)通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的資源觀和環(huán)境觀。一、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識(shí)海水中的物質(zhì)。學(xué)生活動(dòng)1：閱讀課本P2~3，交流和總結(jié)：1、海水中溶解的鹽占______％，其中已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素有80多種，其中______、______、_______、_______較多。2、利用海水制取鎂的反應(yīng)原理是：海水或鹵水______________________________3、有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式有：______________________________；__________________________________；____________________________________。學(xué)習(xí)任務(wù)二：了解海底礦物。學(xué)生活動(dòng)2:閱讀課本P3～5,交流和總結(jié)：1、海底有哪些礦產(chǎn)資源？_______________________________________________2、可燃冰是怎樣形成的？有哪些優(yōu)點(diǎn)？____________________________________________________________________3、討論：海底礦物是人類(lèi)的共同財(cái)富，我們?cè)鯓涌茖W(xué)合理地開(kāi)發(fā)海底礦物？學(xué)習(xí)任務(wù)三：探究海水淡化的方法。1提出問(wèn)題：威海著名的旅游圣地劉公島上每天需用的數(shù)千噸淡水都是利用海水淡化得到的，用什么方法可以將海水淡化呢？2建立假設(shè)：蒸餾或其他方法3搜集證據(jù)：1、組裝儀器、檢查氣密性。2、加入約5mL海水，加熱。3、取少量冷凝水滴入AgNO3溶液觀察。4獲得結(jié)論：蒸餾是海水淡化的一種方法。目前世界上普遍采用的是蒸餾法的“___________________”。5反思交流評(píng)價(jià)：①為使蒸餾效果更好，你認(rèn)為應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置做哪些改進(jìn)？②還有什么淡化海水的方法？第二節(jié)

海水“曬鹽”我們都知道由海水可以曬制食鹽，但曬鹽過(guò)程的原理你理解嗎？本節(jié)課我們將以“海水曬鹽”為載體，學(xué)習(xí)“飽和溶液”、“溶解度”、“結(jié)晶”等概念。并完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。一、海水曬鹽的過(guò)程[閱讀]請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)P37有關(guān)內(nèi)容，完成下面的題目。1.由海水“曬鹽”得到“粗鹽”的基本過(guò)程先將海水引入

池，經(jīng)日曬蒸發(fā)水分到一定程度時(shí)，再導(dǎo)入

池，繼續(xù)日曬，海水成為食鹽的

溶液，再曬就會(huì)逐漸析出食鹽來(lái)。這時(shí)得到的晶體就是我們常見(jiàn)的“粗鹽”。2.對(duì)飽和溶液的理解[補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)]以硝酸鉀溶液為研究對(duì)象，探究飽和溶液的有關(guān)性質(zhì)。提出你的設(shè)想：探討哪些因素會(huì)影響物質(zhì)的溶解限度。[結(jié)論]在一定溫度下一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的飽和溶液。飽和溶液與溶液的濃稀之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，但對(duì)同一種物質(zhì)的溶液，在同一溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃。[課堂練習(xí)]下列關(guān)于飽和溶液的說(shuō)法正確的是（

）。A.相同溫度下，飽和溶液一定比不飽和溶液濃B.濃溶液一定是飽和溶液C.不飽和溶液降溫一定會(huì)變成飽和溶液D.對(duì)于同一溶質(zhì)的溶液，在同一溫度時(shí)，飽和溶液一定比不飽和溶液濃

[作業(yè)

]思考：要使一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液變?yōu)轱柡腿芤?，可采用的方法?/p>

、

、

。

[引入]既然大多數(shù)物質(zhì)在水中是有一定的溶解限度的，那他們的溶解能力大小如何表示和衡量呢？[提出問(wèn)題]我們同樣需要思考的是：哪些因素影響物質(zhì)在水中的溶解限度？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)。[實(shí)驗(yàn)探究]（一）哪些因素影響固體物質(zhì)在水中的溶解限度。1.溶質(zhì)種類(lèi)的影響在實(shí)驗(yàn)中要改變的因素是——溶質(zhì)的種類(lèi)要保持不變的因素——溫度和水的質(zhì)量2.溫度的影響在實(shí)驗(yàn)中要改變的因素是——溫度要保持不變的因素——溶質(zhì)的種類(lèi)和水的質(zhì)量[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]在溶質(zhì)種類(lèi)和溶劑的量不變的情況下，當(dāng)升高溫度時(shí)，固體物質(zhì)溶解在水中的溶解限量會(huì)升高；當(dāng)降低溫度時(shí)，固體物質(zhì)溶解在水中的溶解限量會(huì)降低。[學(xué)生討論]根據(jù)剛才探究的結(jié)果，請(qǐng)你為溶解度試著下一個(gè)定義。[定義]通常所說(shuō)的溶解度是指在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g的溶劑（通常為水）里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所能溶解的質(zhì)量。[活動(dòng)天地]繪制溶解度曲線[討論]從溶解度曲線圖上你能得到哪些信息？通過(guò)繪制溶解度曲線的活動(dòng)，你有哪些體會(huì)和收獲？1.我們只需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得10組溫度和溶解度的數(shù)據(jù)，就可以在坐標(biāo)紙上繪制出溶解度曲線，而從曲線圖上，我們可以查得0℃-100℃之間任一溫度時(shí)的溶解度。所以，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像表達(dá)，具有直觀、連續(xù)等優(yōu)點(diǎn)。2.如果將幾種不同物質(zhì)的溶解度曲線疊加在同一張坐標(biāo)圖上，我們就能得到更豐富的信息，例如：比較同一溫度下不同物質(zhì)的溶解度大小順序；判斷哪些物質(zhì)是易溶物，哪些是可溶物或微溶物；兩條曲線的相交點(diǎn)，意味著在這個(gè)溫度下兩種物質(zhì)的溶解度相等；根據(jù)不同物質(zhì)的溶解度受溫度影響的情況，選擇分離提純混合物的方法等等。[課堂練習(xí)]下列各因素中不會(huì)影響固體溶解度的是（

）。A.溶質(zhì)的種類(lèi)

B.溶劑的種類(lèi)

C.溶劑的多少

D.溫度[回顧思考]通過(guò)對(duì)飽和溶液和溶解度的學(xué)習(xí)，你對(duì)“結(jié)晶”已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)？（二）晶體——有規(guī)則外型的固體結(jié)晶——在一定條件下，固體物質(zhì)從它的飽和溶液中以晶體形式析出的過(guò)程叫做結(jié)晶。結(jié)晶的兩種途徑：蒸發(fā)結(jié)晶——適用于溶解度隨溫度變化不大的物質(zhì)；降溫結(jié)晶——適用于溶解度隨溫度變化大的物質(zhì)。[引入新課]三、粗鹽的提純[實(shí)驗(yàn)探究]提出問(wèn)題：1.使用什么方法可將粗鹽中的泥沙除去？

2.除去泥沙后，再怎樣操作才能得到純凈的食鹽？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[方法總結(jié)]工業(yè)上凈化食鹽時(shí)，先將粗鹽溶于水中過(guò)濾，目的是

，若要除掉可溶性雜質(zhì)，需加入

、

、

等物質(zhì)，將

等可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)換為沉淀，過(guò)濾除去，最后用

將溶液的pH調(diào)節(jié)至7，濃縮即得精鹽。[深入思考]“工業(yè)上凈化食鹽時(shí)，先將粗鹽溶于水中，過(guò)濾除去不溶性雜質(zhì)，再加入氯化鋇、純堿、燒堿等物質(zhì)，使SO42-、Ca2+、Mg2+等可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為沉淀過(guò)濾除去，最后用鹽酸將溶液的pH調(diào)節(jié)至7，濃縮即得精鹽?！贬槍?duì)上述敘述，運(yùn)用你所學(xué)過(guò)的復(fù)分解反應(yīng)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：⑴加入的氯化鋇、純堿、燒堿分別要對(duì)應(yīng)將

、

、

離子轉(zhuǎn)化為沉淀；⑵如果這些離子是由CaCl2、MgSO4溶解于水形成的，那么依次加入適量的燒堿、氯化鋇、純堿時(shí)，會(huì)怎樣反應(yīng)？寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。①

；②

；③

。[課堂小結(jié)]由學(xué)生思考發(fā)言第三節(jié)

海水制堿一、氨堿法制純堿[過(guò)渡]純堿又稱(chēng)“面堿”，在生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中都有廣泛的用途，你知道如何從海水中制取純堿嗎？自學(xué)指導(dǎo)一：快速閱讀課本，完成下列問(wèn)題，并與同學(xué)們交流。1、碳酸鈉（俗稱(chēng)純堿或蘇打）是以、為原料，以氨為媒介，采用法制得的。2、氨堿法制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理？3、氨堿法制純堿的工序？[教師精講]：反應(yīng)原理：[交流共享]：1、石灰石的作用是什么？2、為什么氨鹽水比食鹽水更容易吸收二氧化碳？3、氨鹽水吸收二氧化碳后生成的碳酸氫鈉和氯化銨，哪種物質(zhì)首先結(jié)晶析出，為什么？[學(xué)生]：交流討論[教師點(diǎn)撥]：1、石灰石煅燒產(chǎn)生的二氧化碳作為氧源和碳源，氧化鈣轉(zhuǎn)化為氫氧化鈣后再與氯化銨反應(yīng)放出氨氣，從而實(shí)現(xiàn)氨的循環(huán)利用。2、氨氣易溶于水，使溶液呈堿性，有利于二氧化碳的吸收，生成較多量的碳酸氫鈉。3、碳酸氫鈉先析出，在相同溫度下，碳酸氫鈉的溶解度比氯化銨要小得多。練習(xí)一：1、利用海水制堿，是因?yàn)楹Ｋ泻写罅康模ǎ〢.CaCl2B.MgCl2C.NaClD.ZnCl2、工業(yè)上常用氨堿法制取碳酸鈉（將氨和二氧化碳先后通入飽和食鹽水而析出小蘇打，再經(jīng)過(guò)過(guò)濾、焙燒得到純堿），但卻不能用氨堿法制碳酸鉀，這是因?yàn)樵谌芤褐校ǎ〢KHCO3溶解度較大BKHCO3溶解度較小CK2CO3溶解度較大DK2CO3溶解度較大[多識(shí)一點(diǎn)]：我國(guó)的哪位科學(xué)家改進(jìn)了制堿技術(shù)？二、純堿在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用[過(guò)渡]工業(yè)上我們用氨堿法得到的純堿有什么作用呢？自學(xué)指導(dǎo)二、閱讀課本48頁(yè)，找出純堿和小蘇打的用途。練習(xí)二試用①KMnO4②Na2CO3③NaCl填寫(xiě)下列空白：⑴用作調(diào)味品的是⑵醫(yī)藥上用作消毒劑的是⑶用于生產(chǎn)玻璃的是⑷用于洗滌劑的是［課堂小結(jié)］：1、學(xué)生談收獲2、師生共同對(duì)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)再回顧［課堂練習(xí)］：1、下列不屬于氨堿法制純堿所需的原料是（）A石灰石B氯化鈉C氫氧化鈉D水2、在飽和碳酸鈉溶液中通入二氧化碳會(huì)有晶體析出，向飽和氯化鈉溶液中通入二氧化碳并不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，若向飽和氯化鈉溶液中先通氨氣后，再通入二氧化碳則會(huì)有晶體析出，其化學(xué)方程式：，簡(jiǎn)述其原因。3、我國(guó)化工專(zhuān)家侯德榜先生發(fā)明的“侯氏制堿法”的基本原理是：在濃氨水中通入足量的二氧化碳生成一種鹽，然后在此溶液中加入細(xì)小食鹽粉末，由于碳酸氫鈉在該狀態(tài)下溶解度很小，呈晶體析出，同時(shí)由于碳酸氫鈉不穩(wěn)定，加熱后生成純堿、水和二氧化碳。根據(jù)以上敘述簡(jiǎn)要回答問(wèn)題：⑴用上述方法進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)，所用的起始原料（寫(xiě)出它們的化學(xué)式，下同）。⑵最終產(chǎn)品是。⑶有關(guān)的化學(xué)方程式是；；。⑷該生產(chǎn)過(guò)程中沒(méi)有涉及的基本反應(yīng)類(lèi)型是。⑸有人認(rèn)為侯氏制堿法的優(yōu)點(diǎn)有四：A生產(chǎn)過(guò)程中部分產(chǎn)品可選為起始原料使用B副產(chǎn)品是一種可利用的氮肥C反應(yīng)不需要加熱D副產(chǎn)物不會(huì)造成污染環(huán)境你認(rèn)為其中正確的是（用代號(hào)回答）。五、教學(xué)資源多媒體、網(wǎng)絡(luò)六．教學(xué)反思反思一：新課程需要教師合作

新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點(diǎn)的需要。新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺(tái)之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學(xué)生感興趣、對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義，而又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給不給學(xué)生講？講多少？講到什么程度？這都是過(guò)去不曾遇到的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要我們的教師去實(shí)踐、探討、交流、合作。另外，新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高的過(guò)程，實(shí)際就是教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個(gè)人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。

新課程條件下的教師合作也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握的要求雖然沒(méi)有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性更是需要教師通過(guò)跨年級(jí)、跨學(xué)科的合作才能解決的問(wèn)題。新教材更需要教師的合作，因?yàn)樾陆滩淖⒅氐牟皇墙虆ⅲ皇乾F(xiàn)成的課時(shí)教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。而這種實(shí)際情況的獲得需要多學(xué)科的交流、長(zhǎng)時(shí)間的了解、近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。

新課程條件下的教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。過(guò)去教學(xué)中，過(guò)多的接受性學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成是只管接收知識(shí)的容器，注重的是我給他了多少，而較少考慮他實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。

反思二：化學(xué)探究應(yīng)注意有效性

對(duì)學(xué)生親歷的事物中、生活中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是化學(xué)教學(xué)所要采取的一種主要做法，但強(qiáng)調(diào)探究為核心，并不意味著所有的教師都應(yīng)以一種方式來(lái)教學(xué)。對(duì)于教學(xué)而言也同樣如此，各種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)策略或模式都有其長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，哪些是通過(guò)探究的方法對(duì)學(xué)生有鍛煉、有收獲、有提高的，哪些是不值得去探究的，教師要充分考慮其方式的有效性。

其一，注意形式對(duì)內(nèi)容的有效性。內(nèi)容總要通過(guò)一定的形式來(lái)體現(xiàn)，形式是否能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)內(nèi)容呢？這就要注意形式對(duì)內(nèi)容是否有效?，F(xiàn)行不少課，為了從形式上體現(xiàn)新課程的模式，無(wú)病呻吟，為了探究而去探究，有些內(nèi)容是學(xué)生已具有的生活體驗(yàn)，如果仍然要去探究，就失去了探究的意義。這樣的課看上去表現(xiàn)了新思想、新理念，實(shí)際上卻不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

其二，注意形式對(duì)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是否有促進(jìn)性。我們進(jìn)行化學(xué)學(xué)科探究的目的就是要促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高，因此，形式也必須為這一目的服務(wù)，如果這種形式不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它的存在就毫無(wú)意義了。

總之，化學(xué)探究的內(nèi)容要注意科學(xué)性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

反思三：現(xiàn)代教學(xué)媒體不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)

多媒體課件輔助教學(xué)，確實(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識(shí)直觀化、形象化，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，有效擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效果。但是，如果使用不當(dāng)，往往適得其反。

多媒體可以輔助教學(xué)，使用時(shí)要?jiǎng)?wù)必注意以下幾點(diǎn)：

一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動(dòng)交流；

二是不能代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)；

三是不能濫用視聽(tīng)手段；

四是要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對(duì)性和實(shí)效性。

以下教學(xué)內(nèi)容比較適宜使用課件：①難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。如裝置復(fù)雜、操作技術(shù)要求高的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)速率過(guò)快或太慢的實(shí)驗(yàn)等；②擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的效果。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校班額過(guò)大，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，坐在后面的學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象看不清，若利用攝像探頭實(shí)地?cái)z影，然后通過(guò)大屏幕播放，可見(jiàn)度會(huì)大大提高；③深?yuàn)W抽象難理解的內(nèi)容的模擬。如“電解水的微觀過(guò)程”，由分子、離子構(gòu)成的物質(zhì)在水中的擴(kuò)散、水合過(guò)程。再加上教師的講解，學(xué)生就很容易理解這些概念。④微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的模擬。如

“原子的結(jié)構(gòu)”、“C60的結(jié)構(gòu)”等；⑤化學(xué)化工過(guò)程模擬?？梢酝ㄟ^(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等了解相關(guān)過(guò)程；⑥再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效果等等。

反思四：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)學(xué)生為主體就是多提問(wèn)、多活動(dòng)、多討論

從對(duì)新課程實(shí)施情況調(diào)查看，廣大教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了有意的探索，改變了一些陳舊的教學(xué)方法。但也中出現(xiàn)了一些“活”而不“實(shí)”的傾向，主要表現(xiàn)：

一是把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。如面向全體學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”，“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等。其實(shí)，這種僅僅讓學(xué)生對(duì)是非作簡(jiǎn)單判斷的提問(wèn)，根本無(wú)法激活學(xué)生積極思維。還有的教師認(rèn)為多提問(wèn)就是體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，于是一節(jié)課提問(wèn)不下幾十次，有問(wèn)有答，課堂氣氛非常活躍，但仔細(xì)分析，提出的問(wèn)題多數(shù)沒(méi)有思維價(jià)值，況且，都是教師問(wèn)學(xué)生答，實(shí)際上還是換湯不換藥的“滿堂灌”。能否學(xué)生提問(wèn)，教師回答？學(xué)生回答呢？還有的教師提問(wèn)時(shí)兩眼只盯著“尖子生”，但是，“尖子生”答對(duì)了，是不是全班同學(xué)都會(huì)了呢？值得深思?？傊?，這些泛泛的提問(wèn)和回答，不僅無(wú)法啟迪學(xué)生的思維，而且還會(huì)鈍化學(xué)生的思維，教學(xué)效率更低；

二是搞“小組討論”秀。有的教師認(rèn)為多讓學(xué)生分組討論，就是體現(xiàn)課標(biāo)要求，出現(xiàn)了課堂教學(xué)討論泛化。如，①為了顯示課堂活動(dòng)形式多樣性，隨意提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，其實(shí)，這樣的討論不但意義不大，反而常常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。②討論的問(wèn)題不恰當(dāng)。③安排討論的時(shí)機(jī)不當(dāng)。

三是課堂上為了拓展學(xué)生視野，建議學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等媒體查閱資料，試問(wèn)：課后有多少學(xué)生查了？查閱的情況又如何？交流了多少？我的看法可能更多的是做秀罷了。

反思五：課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。

有的課堂上，教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是充忙的。因此，往往學(xué)生拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒(méi)有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。如果再加上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個(gè)小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說(shuō)著與課堂無(wú)關(guān)的話題。有的則把一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題也放到學(xué)習(xí)小組里來(lái)合作思考，討論解答，美其名曰重過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于膚淺無(wú)需討論就明白的討論問(wèn)題日益失去了興趣，甚感無(wú)聊。再則，當(dāng)小組討論后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，往往是每一個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他們主宰著整個(gè)課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見(jiàn)解就是小組的見(jiàn)解。而其他小組成員相對(duì)能力較弱，反應(yīng)較慢，長(zhǎng)此以往，他們要么形成對(duì)優(yōu)生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利于自身的