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文檔簡介

我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆教學(xué)反思1想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的“童話”,孩子沒有了自己的“童話”,孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的,但最關(guān)鍵的是教育,語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進行了如下的嘗試:[片斷一]師:種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題:種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,他會想些什么呢?(學(xué)生紛紛舉手,爭先恐后,唯恐老師不點他回答。)生:他會這樣想:我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告,不然的話,我可愛的小葫蘆就不會掉。生:早聽鄰居的勸告,不就沒事了嗎?生:如果我聽了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。(邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。)生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會掉了呢?師:是呀,你的小葫蘆怎么會掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?生:到現(xiàn)在還不知道呀,你沒有聽鄰居的勸告唄。生:葉子和葫蘆的關(guān)系大得很!可你不知道呀。師:(對剛才迷惑的同學(xué)說)你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生點點頭)(師接著說)發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,他還會想些什么?生:(長嘆一口氣)唉!我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀!生:我噴了藥就好了。唉!生:還有下一次的話,我一定要聽鄰居的勸告。生:看來,鄰居說的話一點也沒錯。生:我怎么這么笨呢,早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。生:哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。師:好!同學(xué)們真會動腦筋,想象真豐富呀!在學(xué)習中,我們就應(yīng)該多思考,多想象,多發(fā)表自己獨特的看法。[反思]此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學(xué)們的想象不僅進一步理解了課文,而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練,提高了學(xué)生的想象力,發(fā)展了學(xué)生的語言,理解課文內(nèi)容,正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。[片斷二]師:(啟發(fā)引導(dǎo))那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關(guān)系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎么做呢?生:我會用藥打死蟲子。生:還不能隨便買藥,要不然會傷害葉子和葫蘆。生:我使用殺蟲劑。師:看來,大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎?wù)f得好的同學(xué))生:老師,我會聽鄰居的'意見或去問別人。生:讓爸爸媽媽幫忙。師:你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。生:我用開水把蟲子燙死。(教室嘩然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。)生:我會網(wǎng)很多的七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。師:你的想象真是與眾不同??淇渌#ㄈ嘁黄鹂洌┥何矣檬肿较x子,然后踩死。(眾多學(xué)生反問:你捉得完嗎?)生:(說捉蟲的學(xué)生發(fā)言)我天天去捉,總有一天會捉完的。生:我發(fā)明一種吸蟲的機器,專門吸葉子上的蚜蟲。生:我用爛菜葉去引走蚜蟲。師:蚜蟲也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。生:我重新種葫蘆。部分學(xué)生笑著說:你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?(說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。)師:老師知道你是一個聰明的學(xué)生,肯定還會想出更好的辦法。生:我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。師:(稱贊)你真是一個肯鉆研的學(xué)生呀![反思]人們都說,孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應(yīng)該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說,雖然他們的想象有些是不切合實際的,但我認為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?。語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。語文是一個靈動的,充滿激情的世界,教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地,精神的家園;讓語文課堂成為一個豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象,創(chuàng)造更多的驚喜。我要的是葫蘆教學(xué)反思2《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標準,一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文?!北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本課的優(yōu)點是:(1)通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認識也更深了,孩子們的語言表達能力也強了,學(xué)習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。(2)充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?為什么?在這個問題的引出,我是讓孩子自己讀標題,質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題,進而層層探究沒得到葫蘆的原因。種葫蘆人得到葫蘆了嗎?導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?!弊寣W(xué)生觀察插圖,說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的?通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了?”讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習。教學(xué)設(shè)計層次清晰,抓住了課文重點。(3)讀、畫、說結(jié)合。“細長的'葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?!弊プ【渥又小凹氶L”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,加上板畫細長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫,讓學(xué)生在輕松中學(xué)會了強調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。(4)在教學(xué)過程,我力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長?。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。此外,本課的不足是:(1)教師的提問欠精?!拔乙氖呛J,這個人究竟得到葫蘆了嗎?”“以前的葫蘆是什么樣子的?”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了?”……教師設(shè)計的問題過雜、過碎。以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。設(shè)計一個核心主線問題,如:“這個人究竟得到葫蘆了嗎?為什么?”問題簡單明了,課文分析抓住重點,教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生也一目了然。(2)朗讀的指導(dǎo)欠方法。當每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?在讀的指導(dǎo)過程中,我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗,當孩子說出自己的感受時,老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會改變過來的,教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的,學(xué)生是活生生的個體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機應(yīng)變的能力。總之,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。(3)寫字指導(dǎo)上不夠扎實有效本課要寫的兩個字“言”“每”,對于二年級學(xué)生來說,觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點,關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設(shè)一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價??梢愿行У穆鋵崒懽值闹笇?dǎo)!“每”的筆順是重點,應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點強調(diào),學(xué)生寫后再次糾正。(4)教師的評價未落到實處評價方式單調(diào),只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因為教師過于緊張而使評價并未落到實處。在今后的教學(xué)中,應(yīng)探究多樣化的評價手段?。?)學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題,過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人,不會傾聽的問題都在本班存在著,以后要加強對班級常規(guī)的管理及訓(xùn)練!(6)教師牽引過多,并未將學(xué)習的自主權(quán)真正交給孩子新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體,教師在課堂中只是一個引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過程中,我總是牽著孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計相偏離時,總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計的切合點。教師牽著孩子,讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時,我清楚的知曉這樣短小的寓言,孩子完全能自讀自悟出其中的寓意,但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變?!胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯毺氐母兄ダ斫馕谋尽Un堂是屬于孩子們的,我應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交給課堂的主人——每一個孩子!最后,特別感謝王主任對我一點一滴的指導(dǎo),這節(jié)課,您足足給我一字一句一個表情一個動作詳詳細細指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上,聽了一天課,評了一天課的您。六點多,仍然走到班級教室,為我指點困惑,鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝!也特別感謝教研員王紅英老師,喜歡您的優(yōu)雅,喜歡您對新課標純熟的把握,喜歡您對孩子心理學(xué)習狀況清晰的把握,喜歡一語就道破我課的優(yōu)點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間,識字寫字扎實有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺,有重點的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗!謝謝您的點撥,希望您能多多指點我,讓我盡快實現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢!我要的是葫蘆教學(xué)反思3這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個。教學(xué)中,我重點是學(xué)習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠離田園生活,他們沒有看到過葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的:由圖識葫蘆,觀察字形特點,帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準短語“細長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點,從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進行有效的音形義三結(jié)合,在潤物無聲中教給學(xué)生識字的方法,把語言訓(xùn)練點和能力培養(yǎng)點有機地結(jié)合起來。寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去,而且還需用時頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點的訓(xùn)練,又有方法習得點的訓(xùn)練。假設(shè)能抽點時間讓學(xué)生在書寫中進行互評,可能效果會更佳。在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過屢次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范?!凹氶L的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?!弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。缺乏的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比擬平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。缺乏,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。1、教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的.時間。2、朗讀的指導(dǎo)欠方法。當每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?在教學(xué)設(shè)計過程中,我結(jié)合本課特點,從觀察插圖入手學(xué)習第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時再學(xué)習二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語言活潑生動,人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標理念,在教學(xué)設(shè)計上作了如下的思考:1.誰能用剛剛讀過的短語:細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?2.這是一株長得非常好的葫蘆,以后一定會長得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請看第二幅圖)3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準,孩子們的思維很活潑,他們似乎已經(jīng)明白:那個人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,抓住課文中重要詞句,通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情,例如:我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時,我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地參加了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情,這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強,這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。我要的是葫蘆教學(xué)反思4閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達到自能讀書的目的。因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的語言感受。而語言感受最重要的手段就是“讀”。學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下,針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動接受為主動參與,可以豐富孩子的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時,利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息。抓重點段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習,有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的'基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長?。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。不足之處是:1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。2、讓學(xué)生用“自言自語”練習說話時,學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個句子時,學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。在以后的教學(xué)中,虛心向他人請教,及時彌補自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補短。我要的是葫蘆教學(xué)反思5《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,用詞準確,按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,只知道要葫蘆果實,不知道要殺死葉子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點,要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。一、教學(xué)效果本課學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時,我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中,我緊緊圍繞單元目標,結(jié)合本課特點,使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。二、成功之處1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。3。識字能力是學(xué)習能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,培養(yǎng)了識字能力。三、不足之處:1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當堂的生成,由于準備不夠充分,所以處理不夠到位。2。教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準備不夠充分也有關(guān)。3。課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費了課堂的時間,說明對問題的設(shè)計還需再細推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。4。課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。四、改進措施:在今后的`教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學(xué)目標,充分肯定、及時地促進學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時多多學(xué)習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法?!蔽乙氖呛J教學(xué)反思6課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計的:教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手,出示大屏幕(葫蘆的圖片)讓學(xué)生介紹自己對葫蘆的了解,讀課題你知道了什么?讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?學(xué)生帶著問題走入課文。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的.關(guān)鍵詞句進行理解:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”通過學(xué)生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,當學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系?!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐??尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。這節(jié)課學(xué)生理解了課文,我順勢進行課題訓(xùn)練:“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進行續(xù)編故事,把說和寫結(jié)合起來,效果很好。只是在本節(jié)課沒有時間寫,孩子們回家完成此項訓(xùn)練,學(xué)生寫的內(nèi)容真好。我要的是葫蘆教學(xué)反思7【設(shè)計意圖】《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情?!窘虒W(xué)目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。2、懂得事物之間的聯(lián)系?!窘虒W(xué)重點與難點】引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點?!窘虒W(xué)過程】1、直接導(dǎo)入,初讀課文:直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。學(xué)生自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。2、品讀感悟,交流感受:⑴種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?⑵種葫蘆的人和他鄰居的對話。3、拓展延伸,感悟哲理:教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命???4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。【課堂實錄】一、直接導(dǎo)入,初讀課文師:今天我們接著學(xué)習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。師:請同學(xué)們齊讀課題。生:我要的是葫蘆。師:請同學(xué)們自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師:好,請幾個同學(xué)來說說。生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人葫蘆)生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)師:哦,那我們把它說完整。生:課文講了一個人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。二、品讀感悟,交流感受師:同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時候動腦筋了,這叫會讀書。(生比較興奮)師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學(xué)們輕聲讀課文,畫出來有關(guān)的語句。(生輕聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)生:先說哪個?師:哪個都行。生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標點是什么?生:嘆號。師:嘆號怎么讀?生:多么可愛的小葫蘆哇!師:多么可愛的小葫蘆哇!……生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!……師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?生:(讀)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!師:請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。生:細長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。師:葫蘆開什么花?生:雪白的小花。師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。師:我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。生:潔白。師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。生自由讀。師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!生:(讀)那個人每天都要去看幾次。師:為什么?生:因為喜歡,所以一天要看幾次,越看越喜歡。師:那個人每天都要去看幾次?!海R讀)那個人每天都要去看幾次?!瓗煟哼€有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長?。¢L得賽過大南瓜才好呢!師:讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?生:低,因為是自言自語。生:自己給自己說話。師:我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!……生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!男生讀,女生讀。……師:是呀,這么好的'葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?生:奇怪。生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?師:什么意思?生:葉子上的蟲不用治。師:同學(xué)們看第二自然段第一句話。生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!師:(不屑地)有幾個蟲子怕什么!師:什么意思?生:有幾個蟲子不用怕。師:同學(xué)們讀一遍。生:(齊讀,不屑地)有幾個蟲子怕什么!……師:(出示:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。)請男生讀一、三句,女生讀二、四句。男:葉子上的蟲還用治?女:葉子上的蟲不用治。男:有幾個蟲子怕什么!女:有幾個蟲子不可怕。師:同位互讀一遍。生互讀。三、拓展延伸,感悟哲理師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。師:(稍停頓,面向?qū)W生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命?。窟@是為什么呀?生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!生:他們是一體的。生:葉子給小葫蘆提供營養(yǎng),沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。師:(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕,了解植物的光合作用。(四)布置作業(yè)。師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍?!窘毯蠓此肌勘咎谜n學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。1、觀察法:在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。2、范讀法:除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。以前我認為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥,學(xué)習效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主?,F(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運用得當,同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。我要的是葫蘆教學(xué)反思8寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述,可作為寫話的示范。一,好句子,好詞語積累。"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描述的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎。2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。3,我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢。在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的.引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的主角,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習的潛力。一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再透過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進入2,3自然段的學(xué)習。幾點思考:1、教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。2、教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。3、教師的評價語太過單調(diào)。我要的是葫蘆教學(xué)反思9在教學(xué)這一課時,我沒有提前做好課件,臨時看好后下載的課件,對課件不熟悉,導(dǎo)致課堂內(nèi)容把握很混亂,跳躍性很大。對于反問句改陳述句,我只能讓學(xué)生帶入語境去讀,去體會,對于“否定詞”“反問語氣詞”,我只是簡單提了一下,并沒有細細地去講,這的確有些難。在講種葫蘆的人說的兩句話時,我沒有把握住課文內(nèi)容,順序混亂了。文章先講的是:有幾個蟲子怕什么!然后是他和鄰居的對話:葉子上的蟲子還用治?應(yīng)該抓住這兩句話,先講反問句改陳述句,接著讀句子;再問,你認為他想得對不對,談?wù)勀銓@個人的看法,老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對話。最后,分角色朗讀這幾句話。此環(huán)節(jié)結(jié)束后,引出這個人種的葫蘆都落了的原因,再讀這幾個句子。最后引導(dǎo)學(xué)生用:因為……所以……,說一說這個人種葫蘆失敗的`原因。拓展:看到葫蘆都掉光了,這個人心情怎么樣?1、他站在葫蘆架下,看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆,____地說:“___________”2、完成習題,第二年,這個人又種了一棵葫蘆……我要的是葫蘆教學(xué)反思10從教十多年一直教的是高年級的語文,對低年級的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時候教、生字在課堂教學(xué)中占多長時間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時,教研中心開展了這次課例教研活動,這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展,解開了我心中的許多疑團,這次教研活動讓我受益匪淺,兩個多星期以來,我們教研組認真準備模擬課、評課、實課、評課,每一個環(huán)節(jié)中我都在認真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內(nèi)熟悉了低年級的語文課堂教學(xué)。下面就談一下自己在這次活動中的一些經(jīng)歷和感受:接到學(xué)校的通知,我就認真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動做準備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計,反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準備這節(jié)課需要的課件,然后又針對教案進行精細加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對象當學(xué)生一遍遍地練習,邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的.教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時,出示課件那個人種的小葫蘆圖片,請小朋友找到文中相對應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時學(xué)生就會產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對下面的學(xué)習就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。總之,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動,生生互動,努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點,突破難點。在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個較為充足的理由說我上的是第二課時,其實真正的原因是因為我以前沒接觸低年級,對識字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動之后,讓我了解了更多教師對本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇,注意力不易長時間集中的這種心理特點,把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習興趣,達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識字和認識事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字,讓學(xué)生人人動腦、動手、動口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了學(xué)生的識字能力,鞏固了識字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進行寫字教學(xué)時,王老師以自己做示范,展示了一個坐姿端正,認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。本次課例教研活動雖然只是把一節(jié)課進行了精雕細琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級的語文課堂教學(xué),必將對今后的教學(xué)工作起到極大的促進作用。我要的是葫蘆教學(xué)反思11寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。一,好句子,好詞語積累。"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的'喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再通過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進入2,3自然段的學(xué)習。幾點思考:1。教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。2。教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說多想。3。教師的評價語太過單調(diào)。我要的是葫蘆教學(xué)反思12《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。當然,低段語文教學(xué)的重點是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的潛力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進行了一個拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的資料,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的'伸展空間。在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事,給了孩子們一個開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想象力語言表達潛力,使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。我要的是葫蘆教學(xué)反思13《我要的是葫蘆》是一篇寓言,主要是初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今天我用兩節(jié)課的時間把這一課講完。兩節(jié)課下來,我對自己的教學(xué)很滿意。主要亮點有:一、注重好詞好句的積累“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?!弊プ【渥又小凹氶L”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。并告訴孩子們在今后的寫話中要努力去運用這些積累的詞語。二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的`能力學(xué)生在初讀課文第一自然段后,我問他們知道了什么?學(xué)生說:種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。一自然段學(xué)完后,我朗讀最后一段,導(dǎo)出“小葫蘆一個一個都落了?!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,“既然喜歡葫蘆,葫蘆卻落了,那個人在做什么?”通過師生質(zhì)疑,引出關(guān)鍵問題,讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習。三、抓住重點句子進行朗讀指導(dǎo)在探究葫蘆落的原因中,我讓學(xué)生畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,得出葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。然后抓住重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,想象自己就在跟自己說,“快治一治”讀出鄰居勸告時很著急,“奇怪”讀出種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。孩子們在理解了意思后,讀的有聲有色,尤其是表情,很豐富,語調(diào)也很到位。四、發(fā)揮想象,續(xù)編故事想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子們想象說話。如:“當看到葫蘆都落了時,如果你是種葫蘆人的朋友,你會說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言,同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。當然,在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足,比如生字的認識,只要靠小組內(nèi)死記,多讀的方法,還不能做到讓孩子們輕松認字的目標,還需要多加磨練,多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無止境的,希望經(jīng)過努力,學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界!我要的是葫蘆教學(xué)反思14《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標準,一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語?!薄澳苡懈星榈乩首x課文?!币虼?,我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:一、找準一個切入點——以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”

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