小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)體會(huì)

1、第 第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)體會(huì)一、要依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)，培育同學(xué)的觀測(cè)技能。新課標(biāo)指出：同學(xué)能通過觀測(cè)、試驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。低班級(jí)同學(xué)年齡小，閱歷淺，無意留意占主導(dǎo)，觀測(cè)技能有限。他們最初的觀測(cè)是無目的、無順次的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感愛好，不能領(lǐng)悟其中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我們要尊敬他們的愛好，先給他們肯定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀測(cè)，將他們的留意引入正題，按肯定的規(guī)律去觀測(cè)。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)漂亮的學(xué)校圖呈現(xiàn)在同學(xué)面前。同學(xué)立刻被畫面中的人物形象、色調(diào)及喧鬧場(chǎng)面吸引住了，特別興奮，有滋有味地看起來。這時(shí)

2、老師不急于把問題提出來，牽制同學(xué)的留意力，而是給他們肯定的時(shí)間任意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)同學(xué)的新奇心得到滿意后，老師再提出要求，如：“這里還有很多數(shù)學(xué)知識(shí)呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”這樣把同學(xué)的愛好引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀測(cè)，這時(shí)同學(xué)的留意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀測(cè)，老師可適時(shí)地指導(dǎo)觀測(cè)方法，有意引導(dǎo)他們按順次觀測(cè)。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀測(cè)，先讓同學(xué)看自己想看的，再按要求深入觀測(cè)，符合低班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀測(cè)的要求逐步提高，使他們的觀測(cè)慢慢地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，從而學(xué)會(huì)了觀測(cè)的方法。二、利用教材插圖，培育同

3、學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言的進(jìn)展和思維的進(jìn)展親密相關(guān)，培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能能促進(jìn)他們思維的進(jìn)展。因此，在教學(xué)中，老師充分利用每一幅插圖啟發(fā)同學(xué)說，首先鼓舞每一位同學(xué)試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)同學(xué)把自己所觀測(cè)到的說出來，接著再同桌相互說，這樣同學(xué)對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。例如：在教學(xué)“比大小”時(shí)，可先出示主題圖，讓同學(xué)先觀測(cè)并說說圖中畫的有什么？同學(xué)通過觀測(cè)，可能會(huì)說：“圖上畫有猴子和一些水果?！边€可能說：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉?！睂?duì)這些同學(xué)的回答，老師要予以確定。然后老師再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，問：“誰多誰少？”同學(xué)可能會(huì)說：“一樣多”。老師可引導(dǎo)

4、同學(xué)：“誰能把話說得完整一些？”從而引導(dǎo)同學(xué)回答：“猴子和桃子一樣多?！边@時(shí)，老師再出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)比較，同學(xué)可能說：“猴子多，香蕉少?！崩蠋熢俪鍪?個(gè)猴子和4個(gè)梨，同學(xué)可能說：“猴子少，梨多?！崩蠋熆梢砸龑?dǎo)：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，究竟猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請(qǐng)同學(xué)們小組爭(zhēng)論爭(zhēng)論?！边@樣，同學(xué)帶著問題去爭(zhēng)論，爭(zhēng)論時(shí)各自都發(fā)表看法，每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)。然后，各組代表匯報(bào)：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少?！边@樣既讓同學(xué)學(xué)到了知識(shí)，明確了物體的大小

5、多少是從比較中得到的，又讓同學(xué)把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、詳細(xì)，從而也培育了同學(xué)的觀測(cè)、比較、分析、判斷、綜合的技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培育同學(xué)動(dòng)手操作技能。數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，而低班級(jí)同學(xué)的思維特點(diǎn)，是以詳細(xì)形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。老師要從同學(xué)年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實(shí)，自始至終都要從同學(xué)生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在實(shí)際操作中，通過觀測(cè)來理解數(shù)學(xué)概念，掌控?cái)?shù)學(xué)方法，逐步培育同學(xué)的各種技能。例如：在教學(xué)“7的組成”時(shí)，老師可先讓同學(xué)拿出7根小棒，再讓同學(xué)把這7根小棒分成兩堆。放手讓同學(xué)自己擺小棒，很快同學(xué)立刻就得出

6、不同種分法，這樣，同學(xué)通過自己動(dòng)手操作、觀測(cè)、比較，很快就得出了7的組成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提倡讓同學(xué)在做中學(xué)”。因此在平常的教學(xué)中，老師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓同學(xué)多動(dòng)手操作，手腦并用，培育技能、技巧，發(fā)揮同學(xué)的制造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng)，使同學(xué)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作中激起聰慧的火花，進(jìn)行發(fā)覺和制造。四、發(fā)揮小組作用，培育同學(xué)合作溝通的技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培育同學(xué)的合作意識(shí)、合作技能起著重要的作用。例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時(shí)，老師可讓同學(xué)以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀測(cè)，再爭(zhēng)論，最末動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，老師請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？經(jīng)過爭(zhēng)論溝通，同學(xué)們會(huì)想出十幾種不同的方法。1、按鉛筆的顏色分；2、按鉛筆的長(zhǎng)短分；3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4、按鉛筆有沒有削過分；5、按筆桿上有棱和沒棱分；6、按筆桿上的花紋來分這樣教學(xué)，既發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作用，又培育了同學(xué)的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使同學(xué)的思