《詩五首》表格式教案

武威第十四中學“參與式”課堂教學設計編寫時間：20XX年5月13日學期總第課時修改時間：年月日學科語文授課時間設計者王喆授課班級八（1）教授者王喆課題《詩五首》（第一課時）課時安排五課時課型新授課三維目標知識目標1、了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。能力目標1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。2、了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。情感目標激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。教學重點誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。教學難點1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。

教學方法誦讀討論合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計導入了解作者及背景一、導語設計我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!二、作者簡介1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。2、背景介紹據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。三、誦讀詩文，整體把握1、誦讀(1)教師范讀《飲酒》激發(fā)學生學習興趣學生聯(lián)想思考。學生結合配套介紹作者學生聽講理解批注識記相關知識學生聽讀教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計誦讀詩文整體把握研讀詩文教師范讀第二遍(3)整體把握，理清思路、教師指導背誦。師向學生明確：本詩分為兩層。1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現(xiàn)實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。四、研讀詩文1、研習第一層：提問：“問君何能爾？心遠地自偏”怎么理解？教師講解明確：爾：這樣。這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢？隱居重在精神上的自由，不在于居所是否荒遠。這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠”，“遠”的對象是什么？是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。2、研習第二層提出以下問題，師生共同分析解決：⑴“采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？教師明確：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。語言簡潔，明白如話，但意境清新、純真?！熬栈ā笔窃娙烁邼?、不與世俗相爭品質的象征，周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是自我高潔的表現(xiàn)?！坝迫弧备莻魃竦乇磉_了詩人那種閑適、恬淡的心境。⑵“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？明確：表達效果明顯不一樣?！耙姟笔菬o意中看見，把人與物融為一體；而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山’。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。這種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等然后學生對照課文注釋自讀一遍，學生默默地跟讀。學生按教師要求用各種形式朗讀學生理解內(nèi)化學生試背學生討論交流左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生討論交流左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生討論交流左邊問題學生理解內(nèi)化批注教學步驟教師活動調(diào)整與思考教學過程設計研讀詩文探究學習探究學習課堂小結來的，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自裁。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的最后兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正象母親用雙手護著孩子一樣。著一“護”字，“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠，這也是一個典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我。⑶“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關系？明確：A、詩句的表面意思是：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”?！跋嗯c”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”？C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。⑷《飲酒》最后兩句應怎樣理解？詩的最后兩句在結構上的作用。教師明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達?！巴浴蓖ㄋ椎卣f，就是不知道用什么語言來表達，只可意會，不可言傳。“至情言語即無聲”，這里強調(diào)一個“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。它是人的自然本性。具體指不與世俗同流合污回歸自然返璞歸真的愿望。深刻地指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能體會卻難以言傳。后來多用來表達神往而又迷惘的情形，與“此時無聲勝有聲”相似。此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。3、齊讀全詩，整體體會詩意五、探究學習：1、從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?教師明確：詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏?！弊≡诒娙司幼〉牡胤?，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。2、提問：《飲酒》的主旨是什么？教師明確：寫詩人如何從大自然里悟出人生的真諦，獲得悠閑恬靜的心境。3、說說這首詩表達上的特色。教師明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。六、課堂小結。1、齊誦全詩2、小結：這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。學生理解內(nèi)化批注學生討論交流解決左邊問題師生互動學生理解內(nèi)化批注學生討論交流左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生齊讀學生討論交流左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生討論交流解決左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生齊讀學生理解內(nèi)化批注作業(yè)1、背誦全詩。2、將這首詩改寫成一篇散文板書設計《飲酒》陶淵明在人境融意第一層

（果）←心遠地自偏（因）景境

無車馬喧情深

悠然

→

超脫塵俗，熱愛自然、高潔理遠第二層

飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸為含有真義→歸隱乃人生真諦一蓄體教學感悟組長查閱武威第十四中學“參與式”課堂教學設計編寫時間：20XX年5月13日學期總第課時修改時間：年月日學科語文授課時間設計者王喆授課班級八（1）教授者王喆課題《詩五首》（《行路難（其一）》）（第二課時）課時安排五課時課型新授課三維目標知識目標1、了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。能力目標1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。2、了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。情感目標激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。教學重點誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。教學難點1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。

教學方法朗讀討論合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計導入憶海拾貝走近李白一、憶海拾貝，走近李白回憶李白的詩歌及詩人形象教師引導：提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學到現(xiàn)在學過不少李白的詩作，從這些內(nèi)容豐富的詩歌中，你認識到一個什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）如1：“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。2：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3：“我從‘蜀道難，難于上青天’中，讀出懷才不遇的李白”。4：“我從‘天生我才必有用，千金散盡還復來’中，讀出自信樂觀的李白”。教師明確：思鄉(xiāng)的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對李白的了解再一次走近這個偉大的詩人，共同來學習他的另一篇千古名作《行路難》。看看今天，我們又將認識一個什么樣的李白。二、初讀詩歌，整體感知（一）了解詩歌創(chuàng)作背景。問題：大家知道李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？教師講解：激發(fā)學生學習興趣學生聯(lián)想思考。學生結合配套介紹作者學生聽講理解批注識記相關知識學生按照教師提示練習交流教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計了解背景誦讀詩文整體感知研讀詩歌《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所寫下組詩（共三首），這是其中第一首。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。（二）學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。教師引導：“行路難”，一個“難”字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩抒發(fā)了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進詩歌，共同來品味。（三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。這首詩歌的感情基調(diào)是什么？三、再讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。1、疏通詩意。2、請學生用自己的話描述詩歌內(nèi)容。教師引導：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內(nèi)容大家又理解了多少？哪位同學愿意來嘗試用自己的語言描述詩歌的內(nèi)容？教師明確：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。3、思考：詩歌《行路難》可分幾層？教師明確：第1層：美食難下咽，拔劍心茫然。第2層：仕途受阻，望得重用。第3層：嘆行路難，述信念追求。四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。1、面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？教師明確：能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?教師明確：不是寫實，這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非?？鄲炓钟?，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其學生結合配套注釋了解背景學生按教師要求用各種形式朗讀學生自由朗讀詩歌，并結合注釋解釋重點字詞。學生準備、交流學生理解內(nèi)化批注學生討論交流學生理解內(nèi)化批注學生討論交流解決左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生討論交流解決左邊問題學生理解內(nèi)化批注教學步驟教師活動調(diào)整與思考教學過程設計研讀詩歌賞析詩歌藝術手法拓展延伸總結象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。3、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？教師明確：呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊用典故，表示對前途仍抱有希望，心情由郁悶趨向開朗、信心倍增4怎樣理解“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?？表達怎樣的志向？教師明確：濟滄海：借南朝宗愨之語，表達自己沖破一切阻礙，實現(xiàn)遠大抱負的信念，充滿樂觀自信和希望。5、這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？教師明確：詩人借這首詩歌來表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強地堅持理想的高尚風格。6、那么在這首詩歌里，我們又看到一個什么樣的李白呢？教師明確：李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個鐵骨鏗鏗的李白，一個豪氣干云的李白，一個英風傲岸的李白，一個高瞻遠矚奮斗不息的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白，我們?yōu)槔畎椎脑娬鄯?，更為這些詩歌中所展現(xiàn)的李白的魅力所折服。7、齊讀全詩，進一步理解詩意。五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法思考：我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那么在這首詩歌里，默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風的？教師明講解確：在這首詩歌里詩人運用了像“黃河”“太行山”“滄?！边@些壯美的意象，通過豐富的想象，象征出人生道路的艱難也表現(xiàn)自己的雄心壯志，用了極夸張的筆法為我們展現(xiàn)了一場珍貴的勝宴卻筆鋒一轉道出自己“不能食”更突顯其內(nèi)心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內(nèi)容。短短的幾句詩卻似乎向我們展現(xiàn)了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節(jié)奏，全詩情感一波三折，跌蕩起伏，無不體現(xiàn)出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美?？鋸埖拿鑼懸饩趁佬新冯y壯美的意象形象美巧用歷史故事韻律美跳躍式的結構情感美六、拓展延伸思考：瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那么我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應該怎么做呢？結合你所積累的詩詞名句來談談你的生活態(tài)度。教師明確：卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。七、總結：1、齊誦全詩2、總結：今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫，洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們：面對困難的時候，請記?。洪L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！其實，行路雖難，我們只要努力，精誠所致，金石為開。學生討論交流學生理解內(nèi)化批注學生討論交流學生理解內(nèi)化批注學生討論交流學生理解內(nèi)化批注學生充分討論交流解決左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生齊讀學生討論交流左邊問題學生理解內(nèi)化批注學生充分討論交流學生批注學生齊讀學生理解內(nèi)化批注作業(yè)1、背誦并默寫《行路難》2、以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。板書設計《行路難》李白美酒一、設宴朋友的深厚友情佳肴停杯投箸拔劍四顧胸中郁積的苦悶二、欲渡黃河“冰塞川”將登太行“雪滿山”象征對某種理想的追求象征仕途的艱難人生道路上的艱難險阻三、呂尚垂釣伊尹乘舟用典故，表示對前途仍抱有希望，心情由郁悶趨向開朗四、“行路難”反映了詩人想繼續(xù)追求進取，又恐世路艱難的矛盾心理，情緒又趨低沉。五、長風破浪借南朝宗愨之語，表達自己沖破一切阻礙，濟滄海實現(xiàn)遠大抱負的信念，充滿樂觀和希望教學感悟組長查閱武威第十四中學“參與式”課堂教學設計編寫時間：20XX年5月13日學期總第課時修改時間：年月日學科語文授課時間設計者王喆授課班級八（1）教授者王喆課題《詩五首》（第三課時）課時安排五課時課型新授課三維目標知識目標1、了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。能力目標1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。2、了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。情感目標激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。教學重點誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。教學難點1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。

教學方法誦讀討論合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計導入作者及背景誦讀詩歌整體感知一、導入新課：古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）二、作者簡介及背景介紹1、杜甫簡介2、背景：此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。三、誦讀詩歌，整體感知。1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。2、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。3、質疑字詞。(1)虛詞。俄頃：時間副詞，一會兒。向：副詞，漸漸。安：疑問代詞，怎么。嗚呼：感嘆詞，哎。(2)實詞(活用)。向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。4、找生讀，其他同學找優(yōu)缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學生回答時老師板書。(1)秋風破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿激發(fā)學生學習興趣學生聯(lián)想思考。學生結合配套介紹作者學生聽講理解批注識記相關知識學生按教師要求用各種形式朗讀學生結合注釋積累文言字詞學生誦讀、討論交流問題學生評價批注教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計全詩賞析探究憂國憂民，察人間冷暖的濟世情懷作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來的，帶著這個問題進入第四個環(huán)節(jié)。四、全詩賞析探究：1、賞析教師講解：這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景?！芭枴睂戯L勢之大，“卷”“三重”寫受害之重?！叭亍辈皇谴_數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”?！耙姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍?，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破?！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難?！鞍捉?jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。2、學生齊讀全詩。思考：想想每一詩節(jié)中蘊涵著詩人什么樣的感情？你能用含“痛”的二字詞語分別概括嗎？這感情的表達又有什么聯(lián)系和變化？教師明確：痛惜——痛心——痛苦——痛憂情感升華，由記敘一家之苦到大抒憂國憂民之情3、學生齊讀全詩思考：怎樣理解“安得廣廈千萬間學生理解內(nèi)化批注學生聽講第一節(jié)師生互動學生理解內(nèi)化批注學生聽講第二節(jié)師生互動學生理解內(nèi)化批注學生聽講第三節(jié)師生互動學生理解內(nèi)化批注學生聽講第四節(jié)師生互動學生理解內(nèi)化批注學生誦讀全詩，思考回答學生理解內(nèi)化批注教學步驟教師活動調(diào)整與思考教學過程設計總結遷移拓展大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？教師明確：杜甫晚年客居成都，靠朋友接濟為生，但憂國憂民之心不減，他因“茅屋為秋風所破”一事發(fā)出的不是身世之慨，而是推己及人的博愛、憂國憂民、體察人間冷暖的濟世情懷。這種真摯的情感打動了從古至今無數(shù)人。這與他從小受儒家仁愛的思想影響有很大關系。4、朗讀體會語言的美。如：最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？教師明確：語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現(xiàn)，只是一個愿望）。其中：“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。五、總結遷移拓展：1、教師總結：全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。2、拓展杜甫同主題的詩歌知多少？討論并歸納：子孫陣亡盡，焉用身獨完！投杖出門去，同行為辛酸。幸有牙齒存，所悲骨髓干。男兒既介胄，長揖別上官。老妻臥路啼，歲暮衣裳單。孰知是死別，且復傷其寒。此去必不歸，還聞勸加餐。——《垂老別》烽火連三月，家書抵萬金?！洞和氛墙虾蔑L景，落花時節(jié)又逢君?！督戏昀铨斈辍诽烀鞯乔巴荆毰c老翁別?！妒览簟穭ν夂鰝魇账E北，初聞涕淚滿衣裳?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄妨?、結束語：憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。學生誦讀全詩，思考回答學生理解內(nèi)化批注學生誦讀討論交流學生試讀理解內(nèi)化批注找生讀，師生評析，再讀最后齊讀學生聽講理解內(nèi)化批注學生充分討論學生充分交流積累相關詩句作業(yè)1、背誦默寫翻譯課文。2、歸納整理杜甫同主題的詩歌名句板書設計茅屋為秋風所破歌(1)秋風破屋——慘茅屋為秋風所破歌憂國憂民，察人間冷暖的濟世情懷憂國憂民，察人間冷暖的濟世情懷(3)長夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿教學感悟組長查閱武威第十四中學“參與式”課堂教學設計編寫時間：20XX年5月13日學期總第課時修改時間：年月日學科語文授課時間設計者王喆授課班級八（1）教授者王喆課題《詩五首》（第四課時）課時安排四課時課型新授課三維目標知識目標1、了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。能力目標1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。2、了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。情感目標激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。教學重點誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。教學難點1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。

教學方法朗讀討論合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計導入了解作者及背景一、導入新課有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒远?；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。二、介紹詩人及解題1、岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。當時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。晚年任嘉州刺史，以后罷官，欲歸故鄉(xiāng)時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。三、誦讀詩文，整體把握1、教師范讀，請學生聽讀，注意字音。激發(fā)學生學習興趣學生聯(lián)想思考。學生結合配套介紹作者學生聽講理解批注識記相關知識學生聽讀教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計誦讀詩文整體把握賞析詠雪的詩句岑參cénshēn散入sàn狐裘qiú錦衾薄qīnbáo瀚海hàn闌干lán羌笛qiāng風掣紅旗chè2、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內(nèi)容？教師明確：詠雪，送別3、請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的？學生四回答后教師明確：詩的前半部分是詠雪（漫天大雪圖），后半部分寫送別（雪中送別圖），同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。四、賞析詠雪的詩句1、齊讀詠雪的部分,思考：你喜歡哪些寫景的詩句，說說理由。教師根據(jù)學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：（1）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”重點賞析這句話，教師引導：這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？體現(xiàn)了作者怎樣的寫作風格？學生討論后教師小結：兩句寫雪后美景，“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，而且傳神地寫出了詩人賞雪時驚喜的心聲。胡天的雪來得急驟奇大，一夜之間，雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然，創(chuàng)設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。人稱“妙手回春”。比喻新奇，抓住雪的潔白、鮮潤的特點。以春天的梨花喻冬雪，貼切動人、雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神?！按猴L”使梨花盛開來喻“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調(diào)樂觀而昂揚樂觀——嚴酷的自然環(huán)境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現(xiàn)出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。這句體現(xiàn)了作者的豪放風格這句話是詠雪的千古名句。（2）“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”學生討論后教師小結：第一句寫風，“卷”與“折”字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早?！帮w”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現(xiàn)了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。（3）散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。學生討論后教師小結：這四句寫室內(nèi)苦寒。一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內(nèi)的情景，一個“入”字，將讀者的視線學生按教師要求用各種形式朗讀、學生感受評價學生討論交流學生聽講批注學生誦讀，思考賞析充分交流學生誦讀，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生誦讀賞析，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生誦讀賞析，思考充分交流教學步驟教師活動調(diào)整與思考教學過程設計賞析詠雪的詩句賞析送別部分賞析送別部分理解詩意明確主旨總結從廣漠無垠的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“濕”字寫雪花融化，沾濕了羅幕?！昂谩睂懓滋欤板\衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒?！敖枪坏每亍焙汀拌F衣冷難著”，生動地表現(xiàn)了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現(xiàn)了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷，這樣記錄邊塞奇事，角度也很新穎。（4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（從“瀚?！钡健俺钤啤保暯怯泻巫兓?？）（“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？）學生討論后教師小結：這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象?！板ｊ@干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔仁菍懢耙彩菍懬?，很自然地引出下面的送別。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。2、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什么特點？學生討論后教師小結：雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。五、賞析送別部分1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？教師明確：依依不舍。2、哪些詩句表現(xiàn)了這種情感？是怎樣表現(xiàn)出來的？學生討論后教師小結：①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！O宴餞別。（他們可能會說些什么呢？為什么要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢？）學生討論后教師小結：簡略而有情味。詩人在中軍營里擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器。這就點明了餞行地點、餞行原因、餞行的熱鬧情形。列舉出這三種樂器的名稱，也是很有深意的：朋友就要回鄉(xiāng)了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉(xiāng)的樂器，一股思鄉(xiāng)之情不是委婉地流露出來了嗎？“胡琴琵琶與羌笛”，這種純?nèi)皇俏饔蛱厣墓芟覙菲鼾R鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。（你覺得此句中哪一個詞用得最好？好在哪里？）學生討論后教師小結：日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅奇異而美麗的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出天氣奇寒紅旗凍住了，勁吹的北風吹著也不飄動的情狀，更顯出一個“寒”字來。此句運用反襯手法，既突出了天氣的奇寒，也寫出了瀚海冰雪中的一個鮮紅的“亮點”色彩感強，富有表現(xiàn)力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。最后四句寫分手的情景。③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。學生討論后教師小結：從轅門一直送到輪臺東門，表現(xiàn)了詩人對朋友的依依不舍?！把M天山路”路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。既表現(xiàn)出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。④賞析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下。）學生討論后教師小結：結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“雪中送別圖”。寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經(jīng)看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。（聯(lián)想想象詩歌最后兩句，如果你是詩人此時在想些什么？）學生討論后教師小結：詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉(xiāng)之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。3、齊讀送別部分，思考：詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的？）學生討論后教師小結：融情于景，情景交融。這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無窮的遐想?！吧交芈忿D”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。（你知道具有相同意境的詩句嗎？）學生討論后教師小結：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。4、齊讀送別部分——體味其中的韻味。六、理解詩意，明確主旨1、分析詠雪、送別兩部分之間的關系。思考：既然是送別，為什么要詠雪？二者有怎樣的聯(lián)系？（再次誦讀，加以體會）學生討論后教師小結：為送別設置背景，渲染氣氛。在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。2、這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情?學生討論后教師小結：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。七、深情誦讀，嘗試背誦八、總結全詩共18句，以“雪”為線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發(fā)，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情——對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉(xiāng)之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了。學生聽講理解內(nèi)化批注學生誦讀賞析，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生充分交流學生批注學生誦讀賞析，思考充分交流學生誦讀賞析，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生誦讀賞析，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生誦讀賞析，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生誦讀賞析，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生誦讀賞析，思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生思考充分交流學生聽講理解積累相關詩句學生誦讀學生誦讀思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分；作業(yè)1、背誦全詩。2、課后積累有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。板書設計描寫邊地奇異風光，抒發(fā)無限惆悵之情以景襯情，情景交融奇異瑰麗設置背景渲染氣氛依依離情暮雪送別雪大奇寒軍中餞行八月飛雪詠雪（前10句）喜愛贊美，昂揚樂觀送別（后八句）送武判官歸京白雪歌描寫邊地奇異風光，抒發(fā)無限惆悵之情以景襯情，情景交融奇異瑰麗設置背景渲染氣氛依依離情暮雪送別雪大奇寒軍中餞行八月飛雪詠雪（前10句）喜愛贊美，昂揚樂觀送別（后八句）送武判官歸京白雪歌教學感悟組長查閱武威第十四中學“參與式”課堂教學設計編寫時間：20XX年5月17日學期總第課時修改時間：年月日學科語文授課時間設計者王喆授課班級八（1）教授者王喆課題《詩五首》（第五課時）課時安排五課時課型新授課三維目標知識目標1、了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。能力目標1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。2、了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。情感目標激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。教學重點誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。教學難點1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。

教學方法朗讀討論合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計導入作者及背景誦讀疏通詩意一、導入新課二、作者及背景簡介1、龔自珍(1792—1841)，號定庵，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。2、背景：《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。四、誦讀這首詩五、整體疏通詩意：①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。六、理解賞析齊讀提問1：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”表達了詩人怎樣的思想感情？激發(fā)學生學習興趣學生結合配套介紹作者學生聽講理解批注識記相關知識學生按教師要求用各種形式朗讀學生疏通詩意充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生齊讀學生思考充分交流教學步驟學生活動調(diào)整與思考教學過程設計理解賞析小結教師明確：這兩句詩寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離別憂傷，這離別憂傷，不僅是離別家眷，離別好友，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。表現(xiàn)了作者逃出令人窒息的樊籠的喜悅。提問2：后兩句表達了詩人怎樣的思想感情？教師明確：后兩句抒情。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。七、小結1、齊誦2、小結：這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。學生聽講理解內(nèi)化批注學生思考充分交流學生聽講理解內(nèi)化批注學生齊誦理解內(nèi)化作業(yè)1、背誦并默寫這首詩。2、完成課后練習板書設計己亥雜詩龔自珍一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自喻三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷夕陽西下→吟鞭東指→落花自比浩蕩離愁→輕松愉快→有所作為教學感悟組長查閱資料鏈接1．陶淵明：陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生，著名詩人?！稌x書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守