“五維 四層”理念下教師教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)踐研究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于素養(yǎng)導(dǎo)向倡導(dǎo)進(jìn)階設(shè)置，強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)，突出核心概念，堅(jiān)持“教學(xué)評”一致性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向情境復(fù)雜程度、知識抽象程度及應(yīng)用綜合程度，育人方式凸顯綜合性和實(shí)踐性?？梢娦抡n標(biāo)對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。為了促進(jìn)區(qū)域教師教育理念的更新與教學(xué)方法的改進(jìn)，有效落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，筆者對教師教學(xué)能力的關(guān)鍵要素開展大量研究，結(jié)合多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起“五維·四層”信息加工框架，提出教師教學(xué)能力培訓(xùn)的思路與策略，以期引領(lǐng)區(qū)域教師整體發(fā)展。一、問題與挑戰(zhàn)提高教師傳道授業(yè)解惑的能力，讓培訓(xùn)達(dá)成教師發(fā)展目標(biāo)，一直是每一位教師培訓(xùn)工作者的追求。然而隨著城市化進(jìn)程加快，基礎(chǔ)教育規(guī)模日益增長，區(qū)域招聘教師量大，其中有很多教師并沒有接受師范教育。由于缺乏專業(yè)師范培訓(xùn)，對課程、教學(xué)及課堂的內(nèi)涵知之不足，教學(xué)設(shè)計(jì)常停留于教材內(nèi)容表面，教學(xué)實(shí)施無目標(biāo)的教師不乏其人。即便是任教多年的老教師，因?qū)π抡n標(biāo)學(xué)習(xí)不足，對新教材新高考研究不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析不充分，學(xué)情起點(diǎn)評價(jià)匱乏，終點(diǎn)預(yù)設(shè)不清晰，合作任務(wù)指向不具體，無價(jià)值問題反復(fù)出現(xiàn)，碎片化淺表化知識滿堂灌，浮光掠影覆蓋教材內(nèi)容成常態(tài)等等問題充斥課堂。面對沒有生成的課堂，應(yīng)對新一輪課程改革，如何設(shè)計(jì)適切培訓(xùn)課程，這給每一位教師培訓(xùn)工作者提出了新挑戰(zhàn)。二、方法與策略縱觀教師成長規(guī)律，教師教學(xué)能力的關(guān)鍵是課程的領(lǐng)導(dǎo)力、課堂的組織力與教學(xué)掌控力，是高品質(zhì)把控課堂，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)的掌控力，是教學(xué)評一致性的實(shí)踐力。面對如何科學(xué)性策劃教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和課堂觀察等培訓(xùn)項(xiàng)目的問題，依據(jù)比格斯SOLO分類理論及阿特金森和謝夫林的三級記憶模型，筆者設(shè)計(jì)了“五維·四層”信息加工框架（具體見表1），希望通過它提高培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)對象適切性，實(shí)現(xiàn)對教師受訓(xùn)前后思維方式與思維水平可視化，以助精準(zhǔn)施培，提高培訓(xùn)效益，并以它作為撬動教師專業(yè)發(fā)展的杠桿，進(jìn)而撬動教師培訓(xùn)的應(yīng)用結(jié)果，讓培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)用趨向一致性。如表1所示，從選擇、組織、整合、實(shí)踐及創(chuàng)造等五維信息加工形式構(gòu)成培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐行動的操作力；從知識層、思維層、能力層及情意層等四層教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成培養(yǎng)教師思維方式與思維水平的實(shí)踐力。四層目標(biāo)源于安德森的“認(rèn)知過程維度”，從建構(gòu)知識層、思維層、能力層、情意層四方面指向教學(xué)目標(biāo)。信息加工形式在理查德.E.梅耶的“選擇”“組織”“整合”等三種信息加工形式基礎(chǔ)上，增加“實(shí)踐”“創(chuàng)造”兩種信息加工形式，其中，“選擇”是聚焦新知識，“組織”是梳理新知識，“整合”是聯(lián)系新舊知識，“實(shí)踐”是在特定環(huán)境下的應(yīng)用實(shí)踐，“創(chuàng)造”是在新環(huán)境下的遷移應(yīng)用。五維信息加工形式與四層素養(yǎng)目標(biāo)形成網(wǎng)格式框架，精準(zhǔn)目標(biāo)與實(shí)踐連接，形成系統(tǒng)化的思想方法，有效應(yīng)用“教學(xué)評”一致性于實(shí)踐中，提高教師看問題的穿透力、處理問題的分析力與教學(xué)實(shí)踐的駕馭力，從而提高教師教學(xué)能力。三、實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而不斷地決策，教師培養(yǎng)更是一個復(fù)雜的過程，更需要針對教師的成長而不斷地決策。區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)，更應(yīng)聚焦教師教學(xué)能力培養(yǎng)，準(zhǔn)確運(yùn)用“五維·四層”信息加工框架，提高培訓(xùn)針對性，為培訓(xùn)提供精準(zhǔn)策略。1.聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐可操作性動人以言者，其感不深，動人以行者，其應(yīng)必速。若沒有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有精彩課堂，則無法體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！拔寰S·四層”信息加工框架就好像教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的導(dǎo)航儀，一是運(yùn)用它引導(dǎo)教師明晰課程設(shè)計(jì)規(guī)則，設(shè)計(jì)前要充分分析課標(biāo)要求、教材地位及清楚學(xué)情當(dāng)前狀態(tài)；二是運(yùn)用它引導(dǎo)教師清晰教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑方向，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確應(yīng)用“四層目標(biāo)”分析加工教材，形成本課堂的起點(diǎn)目標(biāo)與終點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是起點(diǎn)，是培訓(xùn)關(guān)鍵；三是運(yùn)用它突破教學(xué)重難點(diǎn)的加工，五維信息加工形式與四層教學(xué)目標(biāo)交點(diǎn)確定該問題的加工方式，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是難點(diǎn)。知識、思維、能力與情意能否突破，決定于每一個問題的研究程度，也是培訓(xùn)的難點(diǎn)。表2為基于“五維·四層”信息加工框架的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)施框架?？蚣軓倪x擇目標(biāo)、組織梳理、整合關(guān)聯(lián)、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)造五維度信息加工形式，對四層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)加工，導(dǎo)出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于分解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)下教師針對具體目標(biāo)聯(lián)系學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境，激活舊知，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用“五維·四層”網(wǎng)格信息加工框架，整合概念、理順?biāo)季S、訓(xùn)練技能及鍛煉意志力。其中“選擇目標(biāo)”聚焦概念的理解，解決“是什么”；組織梳理與整合關(guān)聯(lián)聚焦概念間聯(lián)系，解決“為什么”；“應(yīng)用實(shí)踐”與“遷移創(chuàng)造”聚焦不同環(huán)境中的應(yīng)用結(jié)果，解決“成立條件是什么”?！拔寰S·四層”每一交點(diǎn)設(shè)計(jì)了具體信息加工方法，為教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情起點(diǎn)分析，目標(biāo)達(dá)成程度分析提供狀態(tài)位置，為評價(jià)量表設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)的支撐。2.聚焦教學(xué)實(shí)施，提高教學(xué)實(shí)踐針對性俗話說：“教學(xué)設(shè)計(jì)再好，沒有好的呈現(xiàn)也是白搭?！闭n堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生每天遇到新問題、新概念與新情境，要讓學(xué)生弄通弄懂并運(yùn)用于真實(shí)世界中，確是個復(fù)雜的過程，通過培訓(xùn)讓教師培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力?！拔寰S·四層”信息加工框架就似給受訓(xùn)者一面變焦透鏡，為受訓(xùn)者有效教學(xué)實(shí)施提供支撐。一是運(yùn)用“選擇、梳理與整合”聚焦研究對象靶點(diǎn)，對科目知識的事實(shí)和概念的消化與理解形成思維，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容形成技能和策略。辨識事實(shí)的本源，辯證矛盾的主次，辨釋問題的緣由，提高問題分析的清晰度，建構(gòu)知識與規(guī)律間網(wǎng)絡(luò)。二是運(yùn)用“實(shí)踐與創(chuàng)造”放大研究對象視野，擴(kuò)寬思維空間，宏觀與微觀空間變換，自我與社會視角變換，清晰情境變換時(shí)規(guī)律成立的條件，有效促進(jìn)遷移應(yīng)用。三是運(yùn)用“五維·四層”信息加工框架精準(zhǔn)教學(xué)幫扶策略，針對不同學(xué)業(yè)程度與知識難度進(jìn)階，為學(xué)生搭建適切的導(dǎo)學(xué)支架。教育的最終目標(biāo)指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)力的建構(gòu)，通過搭建進(jìn)階式學(xué)習(xí)支架，梯度地設(shè)置問題鏈的抽象程度、情境程度及應(yīng)用綜合程度訓(xùn)練，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)策略。3.聚焦教學(xué)評價(jià)，提高教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用性斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。抓住評價(jià)就像抓住牛鼻子，“五維·四層”信息加工框架為教學(xué)評價(jià)提供強(qiáng)大的應(yīng)用，它就像一把量規(guī)，有效測量課堂教學(xué)效益，通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師運(yùn)用它有效開展課堂評價(jià)。一是運(yùn)用其制作學(xué)業(yè)評價(jià)量表，然后通過評價(jià)量表診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，通過信息采集當(dāng)前狀態(tài)對照學(xué)業(yè)評價(jià)量表形成診斷結(jié)果，找出差距實(shí)施及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二是為第三方課堂觀察提供量規(guī)，運(yùn)用其測量教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)差距，判別教學(xué)實(shí)施是否達(dá)成四層教學(xué)目標(biāo)，評估教學(xué)活動與目標(biāo)一致性達(dá)成度，為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施提出具體措施提供依據(jù)。三是為教學(xué)反思提供量規(guī)，運(yùn)用其反思教學(xué)實(shí)施能否厘清概念的界定，理順概念間連，揭示問題本質(zhì)，理明環(huán)境的適宜條件，促成遷移應(yīng)用等，運(yùn)用它判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否有推廣價(jià)值，及推廣應(yīng)用環(huán)境的適切性如何，提出優(yōu)化改進(jìn)思路。多年實(shí)踐與研究下，“五維·四層”信息加工框架理念在新教