基于幸福教育理念下五彩課程的構(gòu)建

課程是教育的主陣地，但僅僅通過開設學生課程，尚遠遠不足以支撐幸福教育理念的全方位落實。若沒有教師和家長的幸福成長，就很難確保學生的幸福成長，因此我們構(gòu)建了不僅關注學生成長，還拓展到關注、教師和家長成長的五彩課程。一、全面調(diào)研，把脈需求：五彩課程構(gòu)建的現(xiàn)實依據(jù)科學研判、精準教育才能讓幸福教育真正落地生根。校本教研、重構(gòu)課程成為當前學校教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實出路，教學診斷是必要前提，為此我們引入了ACTS系統(tǒng)。（一）形成測評閉環(huán)學生的幸福感較大程度上受到學業(yè)表現(xiàn)與個人發(fā)展的影響。為了多方面了解學生的成長和學習過程，促進學生身心健康發(fā)展，學校引入ACTS（AbilityandCompetenceTestSystem——學業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)），該系統(tǒng)以新課程標準、布魯姆教育目標分類學理論、認知建構(gòu)理論、多元智能理論等為主要理論依據(jù)，以多元、分項、多維的方式來測量、評價、診斷和甄別學生取得的學業(yè)成就、存在的問題及其產(chǎn)生的原因，以及未來發(fā)展?jié)摿?。通過深度分析，ACTS能幫助教師、家長更了解學生的真實情況。ACTS學業(yè)素質(zhì)能力評價系統(tǒng)能提供科學有效的個人報告、班級報告、學校報告，翔實的數(shù)據(jù)有助于完善教育教學改進的方案。通過系統(tǒng)培訓，教師能夠通過ACTS系統(tǒng)以多項細目表編制試題，按不同的知識點、技能項和能力項有效地區(qū)分學生之間的細微差異。（二）深挖數(shù)據(jù)反饋ACTS系統(tǒng)積累了學生學習過程中的大量數(shù)據(jù)，提供了多元評估和立體解釋，得到細致、全面的評價。報告單對學生個人進行縱向與橫向?qū)Ρ?，更科學準確、全面客觀地了解學生在某個階段取得的成績、存在的問題，并能對問題的原因進行分析，從而找出個體差異。從ACTS系統(tǒng)雷達圖可以直觀地看到學生在認知、理解、操作、推理等方面的掌握情況，同時可以繼續(xù)結(jié)合更精細的數(shù)據(jù)對學生的學情進行深挖。關聯(lián)各維度數(shù)據(jù)，可以看出學生的優(yōu)勢與短板。學生可以更正確地認識和看待自己。學生個體報告為教師研究學生提供了科學依據(jù)，使教師在引導學生時更加有效，實現(xiàn)減負提質(zhì)；班級報告與年級報告科學精細地反映了教師專業(yè)能力、教學風格等，使教師改進教育教學方式有跡可循。二、以人為本，創(chuàng)造幸福：五彩課程的構(gòu)建路徑ACTS學業(yè)評價系統(tǒng)為分析師生發(fā)展現(xiàn)狀提供了科學精準的評價報告，為課程改革提供了依據(jù)，學校圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，融合鄉(xiāng)土、社區(qū)和家庭資源，構(gòu)建了推動幸福學習、幸福成長、幸福生活的“五彩課程”。（一）豐富教育內(nèi)涵，增加學生課程廣度與深度通過ACTS系統(tǒng)測評和訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生存在發(fā)展不均衡、個性化需求得不到滿足、學習興趣和學習自信心缺乏等問題，幸福教育理念的推進遇到瓶頸期，課程作為教育教學的主要載體，改革迫在眉睫。為了更好地整合學生課程，在幸福教育3.0時代，學生課程以培養(yǎng)“德智體美勞五出彩”的學生為目標，以現(xiàn)代學生觀為指引，結(jié)合現(xiàn)有課程資源和地方特色、學校特色，通過篩選、整合、開發(fā)，確定學生幸福課程類別與課程項目。1.學生是具有獨立意義的人：以基礎性課程鞏固學生主體地位基礎性課程是按照國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容，是全體學生的必修課程，也是占比最大的課程。學生只有主動地深度參與課程，才能創(chuàng)造幸福課堂。在當前的教育環(huán)境下，我們學校把重點放在“減負提質(zhì)”上：通過系統(tǒng)培訓，教師利用ACTS系統(tǒng)以多項細目表編制試題，按不同的知識點、技能項和能力項進行命題?！赌昙壏治鰣蟾妗穼τ诟靼嗟膬?yōu)勢和薄弱板塊一目了然，根據(jù)每次的測評結(jié)果，針對學生的需求進行教學優(yōu)化，使每一次改進都圍繞學生的發(fā)展進行，以人為本，真正實現(xiàn)精準測評、精準教學，使學生的主體地位被看見，提高師生在學習過程中的獲得感、成就感、幸福感。2.學生是獨特的人：以發(fā)展性課程培育學生特長每個學生都有各自的獨特性，為豐富學生個性，提高學生學習興趣和學習動機，促進學生個性化發(fā)展，學校開發(fā)了發(fā)展性課程。首先，多元、多維的ACTS學業(yè)評價數(shù)據(jù)有利于學生認識自己的優(yōu)劣勢。學校根據(jù)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學生特質(zhì)和特長，設置了一批以培育拔尖人才為目標的課程。以思維魔法發(fā)展課程為例，數(shù)學教師根據(jù)課堂評價、學業(yè)評價、ACTS反饋的數(shù)據(jù)，挖掘一批有潛質(zhì)的學生，推薦其參與思維魔法課程，通過雙向選擇，在發(fā)展性課程中推動學生的優(yōu)勢發(fā)展，使學生在自我實現(xiàn)中創(chuàng)造幸福。3.學生是發(fā)展中的人：以拓展性課程推動全面發(fā)展學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽冒l(fā)展的觀點認識學生。拓展性課程旨在讓學生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)“五育”并舉。以陶藝課為例，課程內(nèi)容注重綜合性，兼具趣味性，既滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又體現(xiàn)現(xiàn)代觀念和方法，有利于開拓學生眼界和思路。課程以各種豐富多彩的活動為主線，以由淺入深的陶藝基礎知識和基本技能為副線，既考慮社會文化因素，又突出陶藝課程本身的特性，激勵學生自主學習、自主發(fā)揮、自主探究，在知識的不斷探索中感受拓展性課程蘊含的幸福。（二）滿足發(fā)展訴求，增強教師課程的對口與專業(yè)ACTS系統(tǒng)多元、多維度數(shù)據(jù)不僅有助于直觀地了解學生，同時能反映教師教學中的長短板，并從知識、技能、能力、“三分一率”等顯性指標的關聯(lián)對比中，發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題點、困難點、盲點及相應原因。利用ACTS診斷反饋及教師發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)有課程資源和新時代對教師的要求，通過篩選、整合、開發(fā)，確定教師幸福課程類別與課程項目。教師課程以提高教師職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，包括學科課程、跨學科課程、班主任課程。課程主要是針對教師的教育、教學、教研等專業(yè)技能，多維度、多角度地提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，推動學校教師隊伍專業(yè)成長。（三）創(chuàng)新家校共育，強化家長課程的知識與技能家長從ACTS學業(yè)評價系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)清晰了解學生發(fā)展狀況，把握孩子目前的學習及成長狀況，自然有了支持、協(xié)助孩子成長的明確方向。對于不少家長而言，“有心無力”是教育孩子最常見的現(xiàn)象，因此，提升家長教育觀念和家庭教育技能成為學校責無旁貸的責任。為促進家校有效溝通，讓學生能在良好的家庭氛圍滋養(yǎng)下成長