盲校高質(zhì)量班主任隊伍建設(shè)的有效路徑初探

［摘要］班主任是立德樹人教育使命的擔(dān)當(dāng)者、示范者和引領(lǐng)者。全面建成教育強(qiáng)國，推進(jìn)班主任現(xiàn)代化對盲校高質(zhì)量班主任隊伍建設(shè)提出了新的時代要求?；诿ば＝處熌壳鞍嘀魅稳温氁庠刚w不高、工作效能感不足的現(xiàn)狀，本文提出從樹立班主任的標(biāo)桿形象、優(yōu)選班主任的培養(yǎng)模式、調(diào)整班主任的青藍(lán)結(jié)構(gòu)、激勵班主任的價值實現(xiàn)、全學(xué)段班主任的創(chuàng)新實踐五個方面積極開展改革實踐。［關(guān)鍵詞］班主任隊伍建設(shè)；高質(zhì)量；任職意愿；有效路徑班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量，是立德樹人教育使命的擔(dān)當(dāng)者、示范者和引領(lǐng)者。因此，在全面建成中國特色社會主義教育強(qiáng)國的時代背景下，建設(shè)高質(zhì)量的班主任隊伍是科學(xué)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心力量，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動力，是辦好人民滿意教育強(qiáng)有力的支撐。南京市盲人學(xué)校作為一所專門招收視力障礙學(xué)生的特殊教育學(xué)校，一直有著良好的社會形象，特別是2007年前后的“成長報告團(tuán)”巡演，引起了社會轟動，塑造了盲校班主任教師隊伍的高尚形象，贏得了社會的高度贊譽(yù)。然而，隨著時代的發(fā)展，盲校班主任隊伍高質(zhì)量建設(shè)也迎來了新的挑戰(zhàn)。一、盲校班主任隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題分析（一）盲校班主任隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀班主任數(shù)量需求情況。經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)校已形成融學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育、普通高中教育和本科教育為一體的全學(xué)段辦學(xué)體系，共有22個班級。因此，按照每班配備1名班主任的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前小學(xué)段需要班主任8人（含學(xué)前班和向日葵班），中學(xué)段6人，職教段8人（含中專3個班、本科5個班）。班主任隊伍人員構(gòu)成情況。學(xué)?，F(xiàn)有25名班主任，其中實習(xí)班主任（入職第一年擔(dān)任班主任工作）3人，1名班主任負(fù)責(zé)兩個年級的班主任工作，1人兼任班主任工作。校級領(lǐng)導(dǎo)中有2人擔(dān)任班主任（其中1人兼任班主任），中層干部中有3人擔(dān)任班主任，學(xué)段長中有3人擔(dān)任班主任。班主任工作年限6年以上的有17人，市級德育工作帶頭人1人，市級德育優(yōu)秀青年教師3人，市級優(yōu)秀班主任3人。班主任任職意愿。一方面，2016年以來參加工作的新教師中擔(dān)任班主任的比例為80%，說明學(xué)校高度重視班主任梯隊培養(yǎng)和建設(shè)；另一方面，中青年教師和資深教師班主任任職意愿較低。目前，現(xiàn)任班主任中已有4人明確提出不愿繼續(xù)擔(dān)任班主任，市德育工作帶頭人、市優(yōu)秀班主任、校優(yōu)秀班主任7人中無一人擔(dān)任班主任，有2名青年教師堅決不同意擔(dān)任班主任；有15%的青年教師因擔(dān)心能力不足不敢擔(dān)任班主任，有30%左右的中青年教師、資深教師明確表示不愿擔(dān)任班主任，近15%的教師因擔(dān)任教研組長等多重角色，分身乏術(shù)，沒有精力擔(dān)任班主任?？梢?，資深和骨干教師班主任任職意愿普遍較低。（二）盲校班主任隊伍建設(shè)的問題分析針對盲校班主任隊伍建設(shè)面臨班主任任職意愿較低、工作效能感不足的現(xiàn)狀，綜合分析原因如下：1.班主任對專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)不適應(yīng)班主任現(xiàn)代化是教育高質(zhì)量發(fā)展、教育強(qiáng)國的新時代要求，是建設(shè)“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”班主任隊伍的高度概括。班主任任職意愿低的首要原因是班主任不適應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)，因而出現(xiàn)了畏難情緒。首先，班主任現(xiàn)代化提出當(dāng)代班主任要具有高尚師德師風(fēng)，堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，憑借自身“塑造生命、塑造靈魂、塑造新人”的正確價值觀實施班級教育和品德培養(yǎng)，這些高要求讓盲校教師望而卻步；其次，班主任現(xiàn)代化提出當(dāng)代班主任要具有在推進(jìn)課程改革和發(fā)展過程中，能夠基于學(xué)生身心特點(diǎn)，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向開發(fā)校本、班本德育課程，并在實踐基礎(chǔ)上提升班主任教科研現(xiàn)代化的高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這讓盲校教師望而生畏；最后，班主任現(xiàn)代化提出當(dāng)代班主任還需具有能夠聚焦班級核心文化，高度認(rèn)同班集體，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，積極探索校家社協(xié)同育人新路徑的高育人水平，這也讓盲校教師畏葸不前?？梢姡ば０嘀魅尾荒苓m應(yīng)班主任現(xiàn)代化多元內(nèi)涵對班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)。2.班主任面臨多重角色壓力、工作任務(wù)繁雜班主任是普通人，回家后是子女、父母、伴侶，需要承擔(dān)贍養(yǎng)、教育和陪伴、照顧家庭成員的責(zé)任。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多位不愿承擔(dān)班主任工作的教師以家庭壓力為由拒絕承擔(dān)班主任工作，另有多位教師以孩子進(jìn)入畢業(yè)班，處于升學(xué)關(guān)鍵期為由拒絕擔(dān)任班主任。可見，多重角色壓力是盲校中青年骨干教師不愿意擔(dān)任班主任的客觀原因。班主任工作任務(wù)繁雜是盲校班主任任職意愿低的最主要原因。很多受訪班主任表示每天需要將大量的時間用在班級管理上，尤其是低年級班主任，除上課時間外基本“扎根”在班級。同時，班主任工作中技術(shù)含量低、耗能高的工作任務(wù)越來越多。例如，班級水電安全、班級衛(wèi)生、班級秩序、班級活動，校內(nèi)主題活動、學(xué)生心理健康教育、文明養(yǎng)成生活習(xí)慣，與科任教師溝通、與家長溝通等都是班主任工作的一部分。很多班主任工作都需要以延長工作時間和犧牲休息時間為代價，付出和收入不成正比，導(dǎo)致心理失衡。部分受訪班主任也自感因事務(wù)性工作繁雜影響了對學(xué)生成長的關(guān)注，導(dǎo)致工作效能感和成就感越來越低。3.家長存在較多負(fù)面情緒，影響共育效果班主任是學(xué)校與家長之間溝通的橋梁，處理好與家長的關(guān)系、探索家校共育新路徑是班主任工作的重要內(nèi)容之一。部分“視多障”孩子的家長存在愧疚心理，總覺得對不起孩子，從而溺愛孩子，過分關(guān)注孩子，導(dǎo)致對教師過分挑剔，很難溝通。還有一部分家長因長期心理壓力較大，出現(xiàn)消極情緒，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校，對孩子不聞不問。盲校班主任在工作中得不到家長應(yīng)有的尊重和支持，難以開展工作，導(dǎo)致工作效能感低下。4.面臨多元復(fù)雜的“障礙生”教育問題近年來，“視多障”孩子比例逐漸增加。面對越來越復(fù)雜的學(xué)生情況，班主任工作面臨更大的挑戰(zhàn)。有的家長不愿意孩子就讀向日葵班（多重殘疾班），選擇以陪讀的方式就讀普通班級，無疑增大了班主任工作的難度?！耙暥嗾稀睂W(xué)生面臨的社會歧視也是部分教師不愿意擔(dān)任班主任的原因。班主任不可避免地需要組織學(xué)生參加各類活動，而在調(diào)研中確實感受到有部分教師不愿意陪同“視多障”學(xué)生參加活動（尤其是校外活動），擔(dān)心受到社會歧視。5.對班主任的情緒管理要求高班主任工作是一項重要又瑣碎的工作，對教師的情緒管理要求高。班主任需要時刻保持積極穩(wěn)定的情緒，而繁雜的工作任務(wù)讓他們很難保持這種狀態(tài)。因此，當(dāng)教師身體健康狀態(tài)不佳時，不宜做班主任。經(jīng)調(diào)研，學(xué)校有多名教師因不善管理情緒或健康原因，不適合擔(dān)任班主任。二、盲校高質(zhì)量班主任隊伍建設(shè)的有效路徑（一）典型宣傳：樹立班主任的標(biāo)桿形象學(xué)校應(yīng)遵循“以領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制完善治理機(jī)制”的原則，高度重視班主任隊伍建設(shè)，將班主任隊伍高質(zhì)量發(fā)展納入學(xué)校的重要工作中，保證班主任隊伍建設(shè)正確的政治方向，充分發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，立場鮮明地支持高質(zhì)量班主任隊伍建設(shè)工作的改革，相關(guān)政策和待遇向班主任傾斜，讓大家清楚地看到擔(dān)任班主任工作有成長、有收獲。同時，加大宣傳力度，樹立班主任的標(biāo)桿形象。一方面，營造尊重班主任、感恩班主任、熱愛班主任、爭做班主任的氛圍，增強(qiáng)班主任的職業(yè)幸福感，推動班主任隊伍向前、向上發(fā)展；另一方面，以《盲校班主任的一天》《盲校班主任“愛的傳承”》微短視頻等形式向?qū)W生、家長、社會宣傳盲校班主任崗位的辛勞與光榮，這些都是增進(jìn)理解、消除隔閡、推進(jìn)校家社協(xié)同育人的有效途徑。（二）專業(yè)進(jìn)階：優(yōu)選班主任的培養(yǎng)模式先進(jìn)的教育理念是班主任成長的前提，班主任應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)每一位學(xué)生身心健康發(fā)展的專業(yè)知識和技能。因此，班主任隊伍建設(shè)的工作重點(diǎn)在于班主任專業(yè)化建設(shè)，其核心在于人才的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)選班主任的培養(yǎng)模式，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們適應(yīng)班主任現(xiàn)代化的時代需求。一是每學(xué)期組織一次全體班主任學(xué)習(xí)交流活動，暑期放假前組織一次全體班主任外出調(diào)研學(xué)習(xí)活動（2—3天），寒假放假前組織一次班主任集體交流和專家培訓(xùn)活動；二是每學(xué)年組織1—2次班主任專題調(diào)研活動，如新手班主任調(diào)研學(xué)習(xí)、職業(yè)教育班主任調(diào)研學(xué)習(xí)等，按調(diào)研專題組織相關(guān)班主任外出調(diào)研，撰寫調(diào)研報告及相關(guān)論文，提高專業(yè)化水平；三是積極參加上級部門、學(xué)會等組織的各類班主任培訓(xùn)，邀請校外專家開展專題指導(dǎo)，提升班主任的專業(yè)能力和水平；四是以?！皢⒚餍恰钡卵猩鐬槠脚_，為學(xué)校優(yōu)秀班主任聘請校外導(dǎo)師（正高、特級、名師工作室主持人），積極開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。（三）優(yōu)化機(jī)制：調(diào)整班主任的青藍(lán)結(jié)構(gòu)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育發(fā)展的需要，適時調(diào)整班主任青藍(lán)隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化梯隊建設(shè)機(jī)制，充分發(fā)揮骨干班主任、資深班主任的“傳幫帶”作用，建構(gòu)“實習(xí)班主任—指導(dǎo)班主任”“新手班主任—班主任導(dǎo)師”青藍(lán)結(jié)對發(fā)展機(jī)制。一方面，“實習(xí)班主任”和“指導(dǎo)班主任”一對一結(jié)對。學(xué)校安排“指導(dǎo)班主任”一對一指導(dǎo)“實習(xí)班主任”工作?！皩嵙?xí)班主任”第一學(xué)期不享受班主任津貼，第二學(xué)期經(jīng)考核后享受一半的班主任津貼，實習(xí)期滿一年經(jīng)考核合格后轉(zhuǎn)為“新手班主任”。另一方面，新教師入職時必須擔(dān)任“新手班主任（教師轉(zhuǎn)正后擔(dān)任班主任工作的前三年）”（除產(chǎn)假外），入職前四年必須擔(dān)任班主任工作，經(jīng)考核合格后，由學(xué)校安排工作10年以上的資深班主任或市級德育工作帶頭人、市級德育優(yōu)秀青年教師、市級優(yōu)秀班主任擔(dān)任導(dǎo)師，開展“班主任導(dǎo)師”結(jié)對指導(dǎo)。一位“班主任導(dǎo)師”指導(dǎo)1—2名“新手班主任”，“班主任導(dǎo)師”與“指導(dǎo)班主任”不可兼任。同時，由學(xué)校學(xué)生處牽頭，組織安排“實習(xí)班主任”和“新手班主任”的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，確保他們每年至少參加一次專題培訓(xùn)。每年開展一次面向“實習(xí)班主任”和“新手班主任”的班級管理能力考核，考核優(yōu)秀者予以獎勵，考核不通過的扣發(fā)班主任津貼并要求補(bǔ)考。在“實習(xí)班主任”與“新手班主任”的培養(yǎng)過程中，充分考慮新教師在擔(dān)任班主任早期無人指導(dǎo)的情況，邀請資深班主任或德育工作、班主任工作獲得市級以上榮譽(yù)的班主任進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新手班主任快速成長。相關(guān)機(jī)制符合上級部門指示精神，充分發(fā)揮市級以上德育先進(jìn)教師骨干的輻射作用，為班主任隊伍建設(shè)貢獻(xiàn)力量。此外，對于相關(guān)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，有助于推進(jìn)考核的開展，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極作用，使考核取得實效。（四）賦能評價：激勵班主任的價值實現(xiàn)馬斯洛把人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。因此，積極賦能班主任評價機(jī)制，可以有效激勵班主任的價值實現(xiàn)。一方面，提高工作待遇是提升班主任工作熱情、增強(qiáng)班主任崗位吸引力的有效途徑。一是充分考慮班主任工作的量化標(biāo)準(zhǔn)，整體提高班主任津貼。二是增加班主任工作年限獎勵。長期擔(dān)任班主任工作的骨干教師，班主任津貼應(yīng)逐年增加。三是建立德育榮譽(yù)獎勵機(jī)制。鼓勵獲得相關(guān)榮譽(yù)的精英班主任發(fā)揮示范帶頭作用，如鼓勵獲得市德育工作帶頭人、市德育優(yōu)青、市優(yōu)秀班主任等相關(guān)榮譽(yù)稱號的教師指導(dǎo)“實習(xí)班主任”和“新手班主任”工作，經(jīng)考核后可以享受額外班主任津貼。相關(guān)教師可以擔(dān)任“指導(dǎo)班主任”指導(dǎo)“實習(xí)班主任”（新教師第一年）工作，這期間可以享有第一學(xué)期的班主任津貼和第二學(xué)期班主任津貼的一半；還可以經(jīng)學(xué)校安排指導(dǎo)“新手班主任”（五年內(nèi)的新班主任）工作，這期間可以享有一定的班主任津貼。另外，相關(guān)教師可以申請成立校內(nèi)“班主任名師工作室”，經(jīng)考核合格的“班主任名師工作室”由學(xué)校提供每年不超過一萬元的活動經(jīng)費(fèi)，以推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)。四是加強(qiáng)班主任常規(guī)考核獎勵。學(xué)校每月評比衛(wèi)生流動紅旗，每學(xué)期評比校文明班級，每學(xué)年評比校優(yōu)秀班主任，相關(guān)榮譽(yù)均給予相應(yīng)的獎勵。另一方面，學(xué)校需要完善、支持和保障班主任激勵機(jī)制，在職稱晉級、小崗晉升、榮譽(yù)申報、校內(nèi)提拔等方面，明確班主任工作年限，加大班主任工作的權(quán)重，相關(guān)政策向班主任傾斜，加快優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)速度。鼓勵班主任加強(qiáng)德育教育科學(xué)研究，積極參加市德育優(yōu)青、德育工作帶頭人、優(yōu)秀班主任、班主任名師工作室等榮譽(yù)申報，讓班主任有獲得感、榮譽(yù)感，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實現(xiàn)人生價值。（五）“包班·導(dǎo)師”：全學(xué)段班主任創(chuàng)新實踐基于盲校大、中、小幼一體化辦學(xué)校情，立足不同學(xué)段的盲生身心發(fā)展特點(diǎn)以及德育培養(yǎng)目標(biāo)，可以分學(xué)段開展“包班制”和“導(dǎo)師制”的創(chuàng)新實踐探索?！鞍嘀啤本褪侵高x擇2位班主任（即正、副班主任）共同“承包”一個班級?；诘湍昙壝ど己眯袨榱?xí)慣養(yǎng)成教育、校園適應(yīng)、安全教育等繁重的工作任務(wù)，“包班制”可以減輕班主任的工作壓力，在一定程度上能夠激發(fā)班主任工作的積極性。因此，結(jié)合學(xué)校實際情況，可以將“包班制”的探索與學(xué)校