嬰幼兒游戲指導(dǎo)課件 第8章第1節(jié)：嬰幼兒游戲中的個(gè)體差異

嬰幼兒游戲指導(dǎo)目錄第二章嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一章嬰幼兒游戲概述第三章嬰幼兒游戲中的人際互動(dòng)第四章嬰幼兒運(yùn)動(dòng)游戲第六章嬰幼兒認(rèn)知游戲第五章嬰幼兒語(yǔ)言游戲第七章嬰幼兒社會(huì)性游戲第八章嬰幼兒游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)第八章嬰幼兒游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)掌握編制嬰幼兒游戲觀察檔案的方法，能夠設(shè)計(jì)一份較為全面的發(fā)展評(píng)估檔案掌握設(shè)計(jì)班級(jí)層面游戲活動(dòng)和個(gè)體游戲活動(dòng)方案的基本方法，能夠設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃掌握嬰幼兒個(gè)體差異的概念，認(rèn)識(shí)個(gè)體差異的不同表現(xiàn)形式，能從多角度分析形成個(gè)體差異的原因了解嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中常見的幾種問題，掌握觀察和分析的角，熟知應(yīng)對(duì)方法，能根據(jù)不同的問題采取有效的保教策略學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)：游戲中嬰幼兒和保教人員的關(guān)系本節(jié)概覽“為什么我家寶寶天天哭”樂樂2歲了，媽媽送他到小區(qū)里的托育班，從9月1日一直到國(guó)慶節(jié)，每天入托時(shí)都要上演哭天抹淚的一幕。媽媽看到有的孩子已經(jīng)能夠高高興興地入托，不禁困惑：“老師對(duì)樂樂很好，在白天活動(dòng)時(shí)老師拍的小視頻、照片里，樂樂都很開心，為什么早上都要哭一下呢？”后來(lái)樂樂媽媽跟老師溝通之后了解到，有的寶寶哭兩三天就適應(yīng)了，有的寶寶一周左右就能平靜地和家人分開，而有的寶寶則需要三到四周甚至一兩個(gè)月才能讓自己平和地與家人分開。老師對(duì)每個(gè)寶寶入托時(shí)的情緒做了詳細(xì)的記錄：寶寶哭一會(huì)兒，只要稍加安撫可以平復(fù)；看到別人哭，寶寶受到感染哭一會(huì)兒；寶寶想念家人，哭了幾分鐘。老師這樣做可以清楚地看到每個(gè)寶寶適應(yīng)的情況并且有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀上述案例，請(qǐng)思考：同樣的環(huán)境、同樣的老師，為什么樂樂比其他嬰幼兒的入園反應(yīng)大？每個(gè)嬰幼兒適應(yīng)新環(huán)境的情況是否一致，是否存在個(gè)體差異，這種差異在游戲活動(dòng)中又有哪些表現(xiàn)？案例導(dǎo)入01一、個(gè)體差異的概念與表現(xiàn)（一）概念個(gè)體差異是指在身心發(fā)展過程中，每個(gè)個(gè)體所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特征彼此不同的現(xiàn)象，包括個(gè)性特點(diǎn)、行為傾向、興趣愛好、發(fā)展速度和速率上的差別，個(gè)體內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定，卻又不同于他人。廣義的個(gè)體差異包括嬰幼兒身體和心理發(fā)展的方方面面，但是在托育機(jī)構(gòu)情境下，主要表現(xiàn)在心理發(fā)展和個(gè)性特征上。01一、個(gè)體差異的概念與表現(xiàn)（二）表現(xiàn)個(gè)體差異有橫向和縱向兩個(gè)維度的表現(xiàn)。橫向表現(xiàn)的差異是指每個(gè)嬰幼兒個(gè)體身心特點(diǎn)的差別，以及行為方式上的不同傾向。例如，有的嬰幼兒活潑好動(dòng)，有的文靜乖巧?？v向表現(xiàn)的差異是個(gè)體在某項(xiàng)發(fā)展上的速度有快有慢、速率產(chǎn)生變化，以及所處的發(fā)展水平不同。例如，有的嬰幼兒1歲半就能開口說句子，有的嬰幼兒到了2歲還不能開口說詞語(yǔ)。01二、個(gè)體差異的分類（一）發(fā)展水平的差異發(fā)展水平的差異是指嬰幼兒在某一方面發(fā)展存在高水平和低水平的區(qū)別。這里的差異并沒有貶義、否定之意，而是遵循嬰幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從低水平到高水平，如動(dòng)作水平從單一動(dòng)作到復(fù)雜動(dòng)作。在游戲中，保教人員可以看出每個(gè)嬰幼兒在動(dòng)作發(fā)展水平、智力發(fā)展水平、語(yǔ)言發(fā)展水平等方面的差異。01二、個(gè)體差異的分類（二）表現(xiàn)時(shí)間的差異有的嬰幼兒表現(xiàn)出某一行為能力的時(shí)間早，有的則表現(xiàn)時(shí)間晚，這就是表現(xiàn)時(shí)間的差異。其中，比較典型的是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異。（三）智能結(jié)構(gòu)的差異根據(jù)多元智能理論，嬰幼兒的多種智能有不同的能力組合，因此表現(xiàn)出興趣愛好、認(rèn)知方式、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的差異性。例如，同樣是2歲的嬰幼兒，有的擅長(zhǎng)涂鴉，有的則擅長(zhǎng)音樂律動(dòng)，所以會(huì)表現(xiàn)為游戲偏好的區(qū)別。01二、個(gè)體差異的分類（四）男女性別的差異男女嬰幼兒之間的差異主要表現(xiàn)在生理發(fā)育上，具體包括身體和動(dòng)作發(fā)展的差異、認(rèn)知領(lǐng)域的差異，以及語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的性別差異。這些差異也是保教人員應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)到男女嬰幼兒之間有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。與此同時(shí)，在游戲中保教人員也會(huì)看到男孩和女孩的區(qū)別，如大部分男孩對(duì)交通工具、機(jī)械玩具感興趣，大部分女孩對(duì)生活玩具、角色玩具感興趣。01三、個(gè)體差異的形成原因（一）內(nèi)部因素（1）生長(zhǎng)因素。嬰幼兒的身體生長(zhǎng)發(fā)育影響著其心理發(fā)展過程，例如，發(fā)育速度快的嬰幼兒，先掌握各種動(dòng)作能力，并因?yàn)閯?dòng)作能力的發(fā)展，做出各種動(dòng)作，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的動(dòng)作發(fā)展。（2）氣質(zhì)因素。氣質(zhì)類型是與生俱來(lái)的，一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種不同的氣質(zhì)類型。氣質(zhì)類型也會(huì)對(duì)嬰幼兒的行為傾向產(chǎn)生影響。01三、個(gè)體差異的形成原因（一）內(nèi)部因素（3）性別因素。嬰幼兒的性別差異也會(huì)形成個(gè)體差異。（4）生產(chǎn)因素。嬰幼兒生產(chǎn)過程中的經(jīng)歷，包括胎兒時(shí)期母親的身體狀況，也會(huì)影響其生長(zhǎng)發(fā)育。（5）心理因素。嬰幼兒的興趣愛好、能力水平、性格特點(diǎn)、自我意識(shí)都會(huì)有個(gè)體差異。01三、個(gè)體差異的形成原因（二）外部因素（1）環(huán)境因素。嬰幼兒生活的外部環(huán)境是否安全、游戲材料是否豐富等，都會(huì)影響嬰幼兒的個(gè)體發(fā)展。（2）家庭因素。父母親的收入水平、職業(yè)背景、受教育程度、教育觀念、對(duì)子女的喜好程度等都會(huì)影響嬰幼兒的個(gè)體發(fā)展。01三、個(gè)體差異的形成原因（二）外部因素（3）撫養(yǎng)方式。養(yǎng)育方式的不同也會(huì)對(duì)嬰幼兒帶來(lái)不同的發(fā)展影響。常見的撫養(yǎng)方式有民主型、專制型、溺愛型和放任型四種。其中，專制型、溺愛型的撫養(yǎng)方式，會(huì)剝奪嬰幼兒自己動(dòng)手操作的能力，使其形成被動(dòng)等待的退縮行為。（4）人際互動(dòng)。嬰幼兒與外界人員的互動(dòng)方式會(huì)影響嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這些互動(dòng)包括保教人員、父母親、祖父母、多子女家庭中的同胞互動(dòng)等。例如，回應(yīng)性的互動(dòng)方式更有助于嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。（5）教育因素。進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)接受早期教育或者在家庭中所接受的親子家庭教育，均會(huì)影響嬰幼兒的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合接觸過、見過的嬰幼兒，描述其個(gè)體差異的表現(xiàn)，分析影響因素。課堂討論01四、個(gè)體差異對(duì)嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（一）尊重嬰幼兒個(gè)體的獨(dú)特性基于對(duì)嬰幼兒個(gè)體差異的理解，保教人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)嬰幼兒的獨(dú)特性，從思想上和心理上尊重嬰幼兒的差異，接納他們不同的行為表現(xiàn)，尤其是發(fā)展的速度不同，如認(rèn)識(shí)到同樣月齡的嬰幼兒也會(huì)出現(xiàn)先后不同的表現(xiàn)。保教人員在觀察中遇到這樣的情況時(shí)，不能輕易就下結(jié)論認(rèn)為嬰幼兒發(fā)展遲緩，而應(yīng)當(dāng)從個(gè)體差異的角度，結(jié)合內(nèi)外部影響因素進(jìn)行客觀的分析。01四、個(gè)體差異對(duì)嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（二）客觀看待個(gè)體優(yōu)勢(shì)和多元智能保教人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)嬰幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)偏好和認(rèn)知加工方式。例如，有些嬰幼兒聽到音樂就情不自禁地手舞足蹈，表現(xiàn)出聽覺加工方式的偏好；而有些嬰幼兒在面對(duì)圖片、玩具等時(shí)，表現(xiàn)出明顯的關(guān)注。這些都是需要保教人員進(jìn)行日常觀察和記錄的，發(fā)現(xiàn)每個(gè)嬰幼兒感興趣的事物，有意識(shí)地進(jìn)行記錄，從而為他們提供最適合的環(huán)境支持。01四、個(gè)體差異對(duì)嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（三）個(gè)體差異的動(dòng)態(tài)發(fā)展嬰幼兒的個(gè)體差異并非一成不變的。隨著嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、心理發(fā)展，以及教育因素的影響，原本語(yǔ)言發(fā)展速度較慢的嬰幼兒，可能會(huì)迎來(lái)語(yǔ)言的爆發(fā)期；原本動(dòng)作發(fā)展略顯滯后的嬰幼兒，可能會(huì)有所進(jìn)步。因此，保教人員應(yīng)當(dāng)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待嬰幼兒的個(gè)體差異。同一個(gè)體在不同月齡的發(fā)展也存在變化，可能某個(gè)月的發(fā)展十分迅速，也可能近1—2個(gè)月都沒有變化。為此，保教人員要遵循個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性，持續(xù)進(jìn)行觀察，不能輕易就下結(jié)論認(rèn)為嬰幼兒某方面的學(xué)習(xí)存在困難或在某一領(lǐng)域的發(fā)展存在問題。01四、個(gè)體差異對(duì)嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（四）基于個(gè)體差異因材施教保教人員應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，了解每個(gè)嬰幼兒的成長(zhǎng)背景、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，做好家園溝通，進(jìn)一步了解每個(gè)嬰幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育中的關(guān)鍵事件。有了對(duì)不同嬰幼兒的資料調(diào)查之后，再結(jié)合親身觀察進(jìn)行判斷，保教人員才能針對(duì)不同的嬰幼兒實(shí)施不同的教育。保教人員應(yīng)當(dāng)允許每個(gè)嬰幼兒在教育目標(biāo)達(dá)成度上存在個(gè)別差異，為此，要設(shè)計(jì)有層次性目標(biāo)的保教活動(dòng)，以滿足嬰幼兒的個(gè)體需求和個(gè)體差異。例如，以取放物品為例，對(duì)于剛學(xué)會(huì)站立的嬰兒，只要能扶著墻或沙發(fā)取到東西即可；對(duì)于剛學(xué)會(huì)獨(dú)立行走的嬰幼兒，可以要求走到某個(gè)地方取物；對(duì)于2歲以上的嬰幼兒，可以要求行走一定距離，并彎腰下蹲從某個(gè)容器里取出物品。只有充分了解認(rèn)識(shí)0—3歲嬰幼兒的個(gè)體差異，保教人員才能對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的思考，做到因材施教。美國(guó)心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：東東2歲了，媽媽送他上托班，老師看到體檢結(jié)論一欄中寫著“營(yíng)養(yǎng)不良，發(fā)育遲緩”。老師了解到這一情況，詳細(xì)問詢了東東的撫養(yǎng)方式、家庭喂養(yǎng)習(xí)慣、父母親的身體狀況等，最終發(fā)現(xiàn)東東在家里的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配不合理。2歲的東東還在吃糊狀輔食，并且挑食很嚴(yán)重。與此同時(shí)，東東的語(yǔ)言發(fā)展也存在滯后的現(xiàn)象，不能說出詞語(yǔ)和句子，只能發(fā)出咿咿呀呀的聲音。老師分析這可能是因?yàn)榭谇患∪鉀]有得到很好的鍛煉。此外，長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良也影響了語(yǔ)言的發(fā)展?；趯?duì)東東生長(zhǎng)發(fā)育情況的了解，老師結(jié)合保健醫(yī)生給東東制定了個(gè)別化的營(yíng)養(yǎng)餐方案，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排東東的早餐和晚餐，要變換花樣讓東東多吃蔬菜和肉、蛋、蝦等，做到營(yíng)養(yǎng)均衡。同時(shí)，老師還制定了語(yǔ)言啟蒙的教育方案，通過念兒歌、聽故事、閱讀圖畫書、玩手指游戲等多種形式，讓東東能夠從中獲得更多的語(yǔ)言信息。托育案例美國(guó)心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個(gè)游戲特征：經(jīng)過托班一年的生活