“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施路徑探析

摘要：“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。教師在統(tǒng)編版語文教材七年級下冊前三單元的教學(xué)中，將“讀讀寫寫”字詞作為積累與梳理對象，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語言文字；積累與梳理；任務(wù)群；實施路徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)規(guī)定了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1個，即“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析與整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。如何有效落實新課標(biāo)要求，切實發(fā)揮“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)性作用，為學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)，成為一線語文教師教學(xué)中的難題。為此，筆者帶領(lǐng)的區(qū)域?qū)W習(xí)任務(wù)群實踐與研究團(tuán)隊對“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施路徑進(jìn)行探索，取得了較好的實踐效果。一、開放式設(shè)計筆者的團(tuán)隊以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊前三單元“讀讀寫寫”字詞為積累與梳理對象，布置開放式的積累與梳理任務(wù)，讓學(xué)生以自己的理解繪制字詞積累與梳理思維導(dǎo)圖。經(jīng)過小組合作梳理和集中研討調(diào)整，我們形成了以字詞為中心、以“美詞積累”“易錯查擺”等為積累維度和以“字源分析”“詞義挖掘”“詞性辨別”“短語把握”等為梳理維度的思維結(jié)構(gòu)?！罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群以積累為基礎(chǔ)，以梳理為手段，以積累經(jīng)驗、形成語感、感受文化和奠定基礎(chǔ)為落腳點。積累和梳理是相互滲透、相互支撐的關(guān)系。在“積累”環(huán)節(jié)，“易錯查擺”可以讓學(xué)生掌握語言文字運用規(guī)范，正確把握字音和字形，這是字詞教學(xué)的基礎(chǔ)，如“校對”的“校”和“哺育”的“哺”屬字音易錯，“深宵”的“宵”和“煩躁”的“躁”屬字形易錯?！懊涝~積累”則是引導(dǎo)學(xué)生在更高的要求下進(jìn)行字詞積累，旨在積累優(yōu)秀的語言材料，如“斑斕”“可歌可泣”等。在“梳理”環(huán)節(jié)，“字源分析”旨在從根源上發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，如“斑斕”兩字中的“文”字旁是象形字，造字之初的意義是文身，后引申為花紋，因此兩字都以“文”為偏旁；“深宵”的“宵”是會意字，寶蓋頭是房子、居室的意思，“肖”則有聲音變小、變細(xì)之意，結(jié)合起來表示一家人的說話聲變小變細(xì)了，即休息了。“詞義挖掘”則要求學(xué)生梳理出相關(guān)的同義詞、近義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、書面語和口語等，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展字詞的功能?！霸~性辨別”和“短語把握”主要讓學(xué)生通過觀察、分析與整理，發(fā)現(xiàn)漢字的組詞特點。經(jīng)過積累和梳理，學(xué)生對字詞的掌握從僅僅停留在會讀、會寫和粗略了解詞義的掌握語言文字運用規(guī)范階段，向積累語言材料和語言經(jīng)驗、形成良好語感、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點、感受漢字的文化內(nèi)涵、奠定語文基礎(chǔ)等高級階段發(fā)展。通過語言文字的積累和梳理，學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)能得到全面提升。此環(huán)節(jié)主要以學(xué)生課余時間通過小組合作的方式自主確定梳理維度、自主梳理具體內(nèi)容等方式完成，用時約2周。二、情境式展示學(xué)生自主積累和梳理環(huán)節(jié)后，教師利用1課時進(jìn)行積累和梳理成果的展示和評價。展示和評價課以情境式方式進(jìn)行。核心情境任務(wù)為：大連市文明辦準(zhǔn)備招募一批文明使者，走街串巷尋找語言文字使用的錯誤并糾正。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)所學(xué)詞語相關(guān)知識積累和梳理字詞。教學(xué)重點是準(zhǔn)確找出生活情境中語言文字使用的錯誤并糾正。教學(xué)難點是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活中語文現(xiàn)象的習(xí)慣?！救蝿?wù)一】店鋪牌匾找錯情境任務(wù)：商店的牌匾是店鋪的“顏面”，請各位文明使者找一找店鋪牌匾中的錯誤，并嘗試改正。1.婦儒皆知母嬰店。其中“儒”應(yīng)改為“孺”，用字源分析法，“孺”的“子”字旁是象形字，其本義是嬰兒，故“孺”為幼兒之意。2.斑瀾衣帽行。其中“瀾”應(yīng)改為“斕”，同樣用字源分析法可以解決。3.深霄食堂。其中“霄”應(yīng)改為“宵”，這家食堂應(yīng)該開到“深宵”才打烊，而非開在云霄之上。4.煩燥克星咖啡館。其中“燥”應(yīng)改為“躁”，凡是與干燥有關(guān)都應(yīng)用“燥”字；凡是與著急、煩悶有關(guān)都應(yīng)用“躁”字。5.鋒芒必露跆拳道。其中“必”應(yīng)改為“畢”，“必”有必須之意，“畢”有全、都之意，應(yīng)為“鋒芒畢露”。此任務(wù)環(huán)節(jié)主要是對“字源分析”和“易錯查擺”成果的展示和評價。通過此活動，學(xué)生學(xué)會了運用字源分析法發(fā)現(xiàn)和解決生活中的語言問題，并對易錯字詞進(jìn)行積累，避免今后出現(xiàn)類似錯誤。【任務(wù)二】宣傳語找錯情境任務(wù)：一家貝殼禮品店墻上有一段宣傳語，請各位文明使者認(rèn)真閱讀，看看詞語使用是否恰當(dāng)，如有不恰當(dāng)之處，請說明理由并幫忙糾正。①一枚貝殼，遺落在海里是那么平淡無奇，可一旦遇到懂它的人，就會煥發(fā)出意想不到的光彩。②貝雕，是用貝殼制作成的雕塑，是自然的鬼斧神工與人類的奇思妙想完美結(jié)合之作，沉浸在貝雕的藝術(shù)殿堂，可以屏障一切世俗的煩擾。③大連貝雕歷史悠久，早在漢代，厚道的先民們就在貝殼上展現(xiàn)出非凡的智慧。④過去，我們對貝雕工藝不以為然；近些年來，人們開始認(rèn)識到貝雕的價值。⑤徜徉在一件件粗拙的貝雕作品前，我們都會感到慷慨淋漓、無比過癮，都會不停地詰問自己：這不就是我們祖先的智慧嗎？⑥2019年，大連貝雕入選遼寧省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。⑦隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，鋒芒畢露的大連貝雕必將迎來新的輝煌，終有一日會家喻戶曉，婦孺皆知。第②句中的“屏障”將名詞誤用成了動詞，應(yīng)改為“屏蔽”，屬詞性誤用。第③句中的“厚道”和第⑤句中的“過癮”都屬于口語誤用成書面語，應(yīng)分別改為“淳樸”和“愜意”，屬語體運用錯誤。第④句中的“不以為然”應(yīng)改為“不以為意”。第⑤句中的“慷慨淋漓”應(yīng)改為“酣暢淋漓”，均屬詞義掌握錯誤?！按肿尽睉?yīng)改為“精美”，“詰問”應(yīng)改為“反問”。第⑦句中的“鋒芒畢露”應(yīng)改為“聞名遐邇”，屬感情色彩誤用?！凹矣鲬魰浴焙汀皨D孺皆知”除語義重復(fù)外，還屬短語類型不一致造成的不協(xié)調(diào)。一篇宣傳語涵蓋了“詞義挖掘”“詞性辨別”和“短語把握”三方面問題。通過情境式的問題設(shè)置與尋寶式的挑錯改錯，課前積累和梳理的成果得以充分展示和運用。三、延展式持續(xù)此環(huán)節(jié)教師可布置以下作業(yè)：1.繼續(xù)利用詞語家族之間的關(guān)系積累和梳理七年級下冊后三單元“讀讀寫寫”字詞。2.繼續(xù)尋找生活中真實存在的語言文字使用錯誤，將其記錄下來并糾正。語言文字的積累和梳理是一項需要長期堅持才能見成效的活動。本課布置的作業(yè)是繼續(xù)梳理七年級下冊后三單元“讀讀寫寫”字詞，將字詞積累與梳理進(jìn)行到底。另外，這堂展示課所設(shè)置的情境基本為教師“創(chuàng)造”出來的，并非學(xué)生在生活中真實發(fā)現(xiàn)的。因此，下一階段的字詞積累與梳理活動應(yīng)做到讓學(xué)生走入真實的生活情境中，發(fā)現(xiàn)語言文字使用的問題并糾正。相信下一階段的積累和梳理活動將更加精彩，學(xué)生會有更大的收獲。通過以上案例，筆者認(rèn)為“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑應(yīng)有如下五個環(huán)節(jié)：一是設(shè)置活動支架，引導(dǎo)學(xué)生自主開展積累和梳理活動。新課標(biāo)主張的任務(wù)群教學(xué)需要學(xué)生通過任務(wù)的探究自主思考、交流，從而提升語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種生本教育，突出學(xué)生的主體地位和作用。學(xué)生自主開展活動的前提是教師設(shè)置好活動支架。本案例的活動支架是要求學(xué)生在指定范圍內(nèi)的詞語中，運用所學(xué)知識構(gòu)建詞語“家族譜系”——詞語梳理思維導(dǎo)圖。只有支架明確了，學(xué)生才能朝著“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)發(fā)。二是加強過程管理，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。語言文字積累與梳理的前期任務(wù)較為繁重，用時很長，完成任務(wù)對學(xué)生的綜合能力要求較高。因此，教師的過程管理尤為重要。教師要掌握學(xué)生的活動計劃和進(jìn)度，適時給予指導(dǎo)。三是設(shè)計展示活動，讓學(xué)生的活動成果顯性化。展示活動既要有開放式的自主展示，又要有指向明確的集中展示。教師設(shè)計的展示活動應(yīng)成為學(xué)生邁進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”、實現(xiàn)能力素養(yǎng)進(jìn)階的階梯，助力學(xué)生將積累和梳理成果向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。四是做好全程評價，讓評價成為推動活動高效開展的手段。教師要對語言文字積累與梳理的全過程建立評價機制，設(shè)計好過程性評