農(nóng)村小學高年級學生習作能力提升策略探析

摘要：對于農(nóng)村小學生的習作教學，語文教師應(yīng)從因材施教的角度出發(fā)，立足農(nóng)村資源，引導(dǎo)學生積累素材，廣開源頭活水；字斟句酌，提高表達能力；多寫多練，培養(yǎng)邏輯思維；評練結(jié)合，鼓勵習作發(fā)表，從而整體提升農(nóng)村小學高年級學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村習作教學；小學高年級；因材施教《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在第二學段的教學要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹诘谌龑W段的教學要求中也提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！笨梢?，立足實際，因地制宜，因材施教是作文教學的精髓。那么，如何立足于農(nóng)村實際，上好習作教學課，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的表達能力呢？以下是筆者的實踐經(jīng)驗探析。一、積累素材，廣開源頭活水新課標在語文學業(yè)質(zhì)量描述中指出：要“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚。”“樂于”是一種態(tài)度要求，“周圍”是一種表達內(nèi)容要求。教師把學生的生活引入課堂，能點燃學生思維的火花。農(nóng)村學生的習作素材積累應(yīng)以自然為背景，用心觀察景物；以節(jié)日為契機，增加文化底蘊；以實踐為載體，積累生活經(jīng)驗。（一）以自然為背景，用心觀察景物大自然為農(nóng)村學生提供了四季不同的景觀。春天百花盛開、鶯歌燕舞、溪水潺潺，夏天碧水藍天、綠蔭鳴蟬，秋天云淡天高、楓紅菊香、瓜果垂枝，冬天萬物靜默、殘荷遺韻、銀裝素裹……輪回的四季、生長的萬物成為教師引導(dǎo)學生學會習作表達的“活教材”。教師應(yīng)在平時注意引導(dǎo)學生留心觀察自然景物，對自然景物形成豐富的感知和深刻的印象。（二）以節(jié)日為契機，增加文化底蘊在農(nóng)村，傳統(tǒng)節(jié)日風俗保留得相對完好，如清明的祭祀、端午的裹粽、中秋的賞月、重陽的登高、除夕的放鞭炮，還有傳統(tǒng)的集市、廟會等。這些節(jié)日或是重要的集會都可以成為學生感知當?shù)仫L土人情、了解傳統(tǒng)習俗的良好契機，有助于學生積累習作素材。每逢重大節(jié)日，教師可讓學生留意過節(jié)習俗和節(jié)日文化背景，背誦和節(jié)日有關(guān)的古詩詞。如清明節(jié)時，教師可向?qū)W生介紹節(jié)日的由來和什么是表達哀思的文明行為，引導(dǎo)學生背誦“梨花風起正清明”“清明時節(jié)雨紛紛”等詩句，加深學生的節(jié)日感受，增加詩詞文化積累。平時多積累語言素材，學生在習作時就能有感而發(fā)，而不再是無處下筆、內(nèi)容空洞。（三）以實踐為載體，積累生活經(jīng)驗農(nóng)村廣闊的天地為學生提供了比城市更為豐富的實踐空間，尤其是勞動生產(chǎn)實踐。我鎮(zhèn)的養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)都非常發(fā)達，家家戶戶都參與鴿子、胡羊、象洞雞、瘦肉型豬的養(yǎng)殖或是百香果、臍橙等的種植。教師可動員家長，鼓勵學生積極參與到家庭勞動生產(chǎn)實踐中去，在不同的實踐過程中引導(dǎo)學生學會表達真實感受。如學會某項技能時的喜悅，完成任務(wù)后被別人道謝時的歡樂，被人誤解時的委屈，遇到困難與挫折時的迷茫，為爭取達成目標而努力加油時的自信，等等。鼓勵學生把自己的所做、所見、所感、所想及時以日記的形式記錄下來，久而久之，學生就建立了自己的習作素材庫。二、字斟句酌，提高表達能力當前，普通話在一些農(nóng)村家庭中還沒有普及，因此會造成學生習作中方言與書面語言之間的脫節(jié)。很多農(nóng)村學生在作文中往往不能選擇準確的形容詞表現(xiàn)事物的特點，而動詞的使用則常常是一“弄”到終、一“搞”到底。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在習作教學中應(yīng)將字、詞、句的訓(xùn)練作為教學重點，可結(jié)合農(nóng)村學生有更多眼觀、手動、耳聽的機會這一特點開展教學。如在《校園的香樟樹》的習作指導(dǎo)中，學生形容香樟樹的葉子往往只能用“綠色”一詞。我就問學生：“葉子都是同一種綠色嗎？”然后讓學生帶著疑問，到操場上再細心觀察，學生通過對比不同部位的樟樹葉子，直觀認識到葉子的顏色是有明顯區(qū)別的。我以不同的葉子引導(dǎo)學生區(qū)分不同程度的綠色：嫩綠（淡綠）、翠綠、深綠（墨綠）。這樣經(jīng)過實物觀察、教師指導(dǎo)與自主修改，學生就能準確把握事物的不同特點和細微差別，同時也學會了用準確的詞語來描寫具體事物。此外，教師還可以根據(jù)農(nóng)村特色，指導(dǎo)學生開展小制作，或讓學生參與家務(wù)、農(nóng)事勞動，在勞動中學習準確地使用動詞。如在《一次小制作》的習作中，有一名學生寫“做葉哨”，內(nèi)容是這樣的：“找一片葉子，把它卷起來，壓一壓，就可以響了。”看了他的作文后，我讓他把葉子帶到學校，做給同學們看一看，并詳細介紹做的方法。該生在制作時動作嫻熟，表達起來卻詞不達意。于是，在他制作的同時，我引導(dǎo)他選擇適當?shù)脑~語來表達。經(jīng)過指導(dǎo)后，他寫下了這樣的片段：“首先挑選一片干凈的葉子，從葉梢處往里卷，卷成一個圓筒形，再把圓筒的一端壓扁，這樣，葉哨就做成了。把葉哨壓扁的一端含在嘴里，使勁一吹，葉梢就會發(fā)出響亮的聲音，好聽極了?！边@樣把字、詞、句的訓(xùn)練建立在學生動眼、動手、動口、動腦的基礎(chǔ)上，顯得具體、形象、直觀，更有成效。學生不僅學會了用，還在用的過程中通過觀察體會、動手感知、比較選擇，理解字詞的實際意義，增強了詞語的識記，提高了詞語靈活應(yīng)用的頻率，最終達到提高習作表達能力的目的。三、多寫多練，培養(yǎng)邏輯思維結(jié)合農(nóng)村的生活實際，教師通常可以在小學高年級開展以下習作訓(xùn)練活動，鼓勵學生多寫多練，提升習作能力。（一）鼓勵“日有所記”教師可引導(dǎo)學生通過觀察，將一天內(nèi)讓自己印象最深、感受最深的事記下來，二三百字即可。記錄內(nèi)容應(yīng)該著重于自己的現(xiàn)實生活體驗，也就是寫自己的事，寫身邊的事，寫真實、具體的事。低年級學生識字不多，可能無法用文字進行表達，通過智能手機用語音錄音的方式來記錄也是可以的。（二）舉辦主題故事會即圍繞一個題目，引導(dǎo)學生把平時觀察到的素材組合成一個個小故事，先講后寫。如暑假時是鎮(zhèn)上百香果分揀中心最為熱鬧的時候，學生經(jīng)常幫助家長送百香果到分揀中心，之后排隊等待收購。繁忙熱鬧的分揀中心總是發(fā)生許多有趣的故事。教師以“熱鬧的分揀中心”為主題，鼓勵學生把平時所做、所見與所感以故事的形式和大家分享交流。學生紛紛說起三輪車是多么擁擠、分揀工人是怎樣工作的、分揀流水線上的果子如何跳躍翻滾……場景真實、話題親切，讓學生感受深刻，因此，學生說起來口若懸河，滔滔不絕。后來，教師以此為主題，學生的習作內(nèi)容也就特別豐富。這樣的活動符合兒童喜歡講故事、聽故事的年齡特點，特別受學生歡迎，對于培養(yǎng)他們感知事物的能力和塑造鮮明的人物形象都很有幫助。（三）組織辯論賽農(nóng)村學生因為受方言語境影響，平時同學之間可能會較少用普通話交流。特別是一些觀點類的表達，應(yīng)用和實踐的機會都會相對少一些。因此，農(nóng)村學?？梢远嚅_展觀點表達類活動，倡導(dǎo)學生積極參與。如學校可組織學生辯論賽，引導(dǎo)學生圍繞一件事，在教師的提示引導(dǎo)之下，進行廣泛深入的交流。過程中，教師可啟發(fā)學生夾敘夾議，既達到把事情記敘清楚的目的，又訓(xùn)練學生表達自己觀點看法的能力，從而提高學生的思維判斷能力。又如，有一次下課鈴聲響起，學生蜂擁而出。一名女生沖出教室的時候，與經(jīng)過走廊的另一名女生相撞，導(dǎo)致那名女生受傷。事情發(fā)生后，我沒有責怪這兩名學生，而是讓他們把這件事的經(jīng)過向全班同學簡要地描述一下。隨后，我組織了一次簡短的討論，請大家發(fā)表對此次事件的看法。剛開始，學生往往都把話題集中于誰對誰錯的簡單判斷之上，在我的引導(dǎo)下，他們逐漸認識到遵守規(guī)則的重要性。第二天，學生紛紛上交自己的習作，把事件敘述得真實具體，并有理有據(jù)地表達了自己的觀點。四、評練結(jié)合，鼓勵習作發(fā)表在積極開展寫作訓(xùn)練的同時，教師也要注意結(jié)合農(nóng)村的地域特點，通過評練結(jié)合，引導(dǎo)學生充分感受成功的喜悅，增加他們書面表達的興趣和信心。在評改學生習作時，教師應(yīng)注意以下三點。一是把握評改要點。除堅持一般的習作評改要求之外，針對農(nóng)村學生的習作現(xiàn)狀，教師還要特別注重學生內(nèi)容表達的真實性、卷面書寫的工整性以及語言表達的規(guī)范性。因為這些方面正是農(nóng)村學生習作最為欠缺的。如因為缺乏書寫指導(dǎo)，學生的卷面會比較潦草；因為平時只用方言交流，所以語言表達不夠規(guī)范。因為這些方面的不足，教師在評改農(nóng)村學生的習作時，應(yīng)注意保護學生的學習積極性，既指出習作中存在的問題，提出改進建議，又要充分肯定學生進步的方面和獨特之處，幫助學生樹立信心。根據(jù)這樣的理念，對于潛能生的習作評改，教師更要以鼓勵為主，尤其要注意保護學生的自尊心。教師可以以片段評價為主，盡量從中找出好的地方，哪怕是一個詞用得好、一句話寫得生動，都應(yīng)及時給予肯定和表揚，從而對這些寫作基礎(chǔ)差、畏難情緒大的學生起到鞭策鼓勵的作用。二是開展評析活動。每一次習作之后，學生之間的交流學習也是至關(guān)重要的。對于寫得好的作文，教師可以在學生之間組織傳閱，有時還可以在課堂上朗讀，這樣既給全體同學以啟迪，又給文章的創(chuàng)作者以莫大的鼓舞，鼓勵其繼續(xù)寫出好文章。除了課間傳閱與課上朗讀之外，教師還可以用張貼展示的方式鼓勵學生互評、互析和互賞?，F(xiàn)在，智能手機在農(nóng)村也較為普