新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探析

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是初中語文課程架構(gòu)中的核心元素，也是讓學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗中獲得語文核心素養(yǎng)的工具和載體。為切實貫徹新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，優(yōu)化初中語文課堂，文中提出“單元整合，創(chuàng)設(shè)適宜情境”“聚焦素養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動探究”“多元為宗，完善學(xué)習(xí)評價”三條策略，并結(jié)合具體案例對新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的推進(jìn)進(jìn)行具體闡述，為教師構(gòu)建基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文課堂提供經(jīng)驗借鑒。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中明確提出了“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這是新語文課程觀的重要表征。“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向、以項目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、資源、方法、內(nèi)容的有效整合，突出整體性。通過整合一系列的學(xué)習(xí)資源，將原本具體分散的文本教學(xué)、陳述性知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探究、合作探究，有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，做好學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作是新課改深度推進(jìn)過程中不可忽視的教學(xué)研究重點，是每一位語文教師都應(yīng)該重視的問題。那么在初中語文教學(xué)中，教師該如何做好學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作呢？通過梳理教學(xué)經(jīng)驗，筆者探索出如下策略。一、單元整合，創(chuàng)設(shè)適宜情境整合學(xué)習(xí)資源是教師推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的第一步。語文教材是語文教學(xué)活動推進(jìn)的現(xiàn)實依托，遵循“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”而創(chuàng)編的統(tǒng)編版初中語文教材，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合提供了方向指引和必要的學(xué)習(xí)資源支持。因此，教師應(yīng)做好教材單元學(xué)習(xí)資源分析整合工作，以教材為依托，合理鏈接課內(nèi)外教學(xué)資源，重構(gòu)單元知識框架，創(chuàng)建與之相匹配的單元任務(wù)情境，從而喚醒學(xué)生的真實學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。（一）分析單元內(nèi)容，明晰目的范圍初中語文教材各個單元都有其獨特性，不同教學(xué)單元在文本選擇、要素呈現(xiàn)上各有差異。而這些不同也為教師依據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了不同范圍和方向指引。七年級上冊第三單元中的《朝花夕拾》“名著導(dǎo)讀”部分屬于“整本書閱讀”任務(wù)群，本任務(wù)群為拓展型任務(wù)群。在“整本書閱讀”任務(wù)群活動推進(jìn)期間，教師可圍繞整本書閱讀設(shè)計“設(shè)計讀書規(guī)劃”“交流讀書心得”“解決書中困惑”“創(chuàng)編閱讀檔案”等學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣為目的，推進(jìn)整個學(xué)習(xí)活動。八年級上冊第一單元收錄的文本均為新聞稿，提出的任務(wù)目標(biāo)為“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”，是典型的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。該單元旨在使學(xué)生在對不同體裁的新聞作品的閱讀中明確新聞的整體特征和個性特征，掌握新聞采訪與寫作的方法與技巧，提升學(xué)生的新聞素養(yǎng)。九年級上冊第一單元收錄的文本均為詩歌，是典型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。該單元中提出了“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創(chuàng)作”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，致力于深化學(xué)生對詩歌文體的認(rèn)知，使其在多角度、多方法體悟詩歌的過程中感受詩歌獨特的藝術(shù)魅力，等等。（二）做好資源整合，創(chuàng)設(shè)適宜情境在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元語文教學(xué)過程中，教師設(shè)計的各項任務(wù)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。要切實提升單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性，給予學(xué)生更完整、更真實的學(xué)習(xí)體驗，教師需要在明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)范圍的同時，適度創(chuàng)新，按照教學(xué)需要調(diào)換學(xué)習(xí)任務(wù)的出現(xiàn)次序，鏈接生活資源、課外學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)驅(qū)動情境。分析八年級上冊第一單元的內(nèi)容，教師不難發(fā)現(xiàn)，新聞閱讀、新聞訪談、新聞寫作三大任務(wù)之間存在明顯層次性，閱讀與訪談活動的順利推進(jìn)使學(xué)生具備獨立撰寫新聞稿的能力。因此，在單元任務(wù)的創(chuàng)建中，教師可以將新聞寫作作為切入點，鏈接現(xiàn)實生活資源，創(chuàng)設(shè)如下單元學(xué)習(xí)情境。教師先展示學(xué)校校報編輯部征稿函，詢問學(xué)生是否想要在校報上發(fā)表自己的文章。隨后，教師展示“校園里的新鮮事”“說說我們的心里話”等選題模塊，組織他們討論如果要寫文章會選哪個模塊，準(zhǔn)備研究什么話題。最后，在暢想與交流中激發(fā)學(xué)生的新聞創(chuàng)作欲望，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定情感基礎(chǔ)。二、聚焦素養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動探究提升語文素養(yǎng)是初中語文任務(wù)群教學(xué)活動推進(jìn)的最終目標(biāo)。在初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)推進(jìn)過程中，教師要從語文核心素養(yǎng)視角入手，分析確定語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計目的，以學(xué)生素養(yǎng)提升為落腳點，以任務(wù)驅(qū)動為方法，組織學(xué)生進(jìn)行自主化的語文實踐。以八年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的推進(jìn)為例，在該單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動推進(jìn)之前，筆者以四大語文核心素養(yǎng)為立足點，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)梳理如下（見表1）。單元學(xué)習(xí)任務(wù)與語文核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，為教師指引學(xué)生以自主合作的方式完成“新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作”這一系列的學(xué)習(xí)實踐提供了方向指引，能有效提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效率，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、多元為宗，完善學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價具有反饋學(xué)習(xí)效果、甄別學(xué)習(xí)程度的作用，是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果最優(yōu)化的重要方法。結(jié)合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的真實性、實踐性特征，筆者對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動進(jìn)行了完善和優(yōu)化。（一）標(biāo)準(zhǔn)多元，彈性評價為了評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群完成過程中的表現(xiàn)，教師需改變固化的教學(xué)評價思維，以語文素養(yǎng)發(fā)展為指引，遵循過程化原則，不以學(xué)生知識掌握結(jié)果、物化學(xué)習(xí)成果為評判學(xué)生學(xué)習(xí)活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實施彈性評價。評價學(xué)生在七年級上冊“四季之美”單元學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在文本朗讀中想象景物之美、體悟語言之美的能力，也要關(guān)注學(xué)生在品讀文本時的情感融入度，還要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，評價學(xué)生對大自然及生活的情感變化情況。為了評價學(xué)生在八年級上冊新聞寫作任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生所撰寫的新聞稿的好壞，還要關(guān)注學(xué)生的撰寫態(tài)度是否積極、新聞選題及采訪信息轉(zhuǎn)化有無亮點等，通過關(guān)注學(xué)生能力的增長，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。評價學(xué)生在完成九年級第四單元縮寫小說任務(wù)的表現(xiàn)時，教師可以分前、中、后三個階段展現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的縮寫作品，進(jìn)而統(tǒng)整數(shù)據(jù)，關(guān)注變化，推進(jìn)以學(xué)生自己為參照的增值評價活動。（二）主體多元，形式創(chuàng)新豐富學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的評價主體、評價形式也是教師優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效方法。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文單元教學(xué)活動推進(jìn)期間，教師應(yīng)凸顯學(xué)生本人及其小組同伴在該環(huán)節(jié)推進(jìn)過程中的主體地位，做好評價形式上的創(chuàng)新。在七年級“四季之美”單元學(xué)習(xí)中，教師可通過“四季之美的多種解法”“習(xí)作練筆的優(yōu)化之美”兩大議論性評價活動，推動學(xué)生之間的智慧交鋒，于相互評價、共同探究中凸顯學(xué)生的主體地位。在八年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)期間，教師可通過“小小編輯部”“采編經(jīng)驗介紹會”等形式推進(jìn)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，發(fā)放評價表格，利用學(xué)生相互打分的方式豐富學(xué)習(xí)評價主體，提升學(xué)習(xí)評價的客觀性和全面性。在九年級“寄情山水”文言文閱讀單元之《醉翁亭記》文本閱讀評價推進(jìn)期間，教師可細(xì)化每個知識點的評價方法，根據(jù)不同任務(wù)，采取不同的評價模式，其中有以習(xí)題測試為主的針對性訓(xùn)練，也有針對學(xué)生發(fā)言的激勵性評價，每一次評價都以服務(wù)“學(xué)生的