項目化學習在小學低年級語文單元整體教學中的運用

項目化學習在小學低年級語文單元整體教學中的運用摘要：項目化學習運用在小學語文單元整體教學中，可以有效地提升學生對于教學內(nèi)容和方式的掌握程度。在具體運用過程中，能夠?qū)πW生進行一定的能力培養(yǎng)，為后續(xù)階段的知識積累提供良好的基礎。因此，教師要根據(jù)當前時代發(fā)展需求以及實際情況來制定相應策略，通過將項目化教學應用到小學低年級語文課堂中來，以更好地提高學生的學習效果。本文首先介紹了目前我國小學低年級語文教育現(xiàn)狀，然后重點闡述了項目化教學的重要作用及意義，最后針對如何做好項目化學習在小學低年級語文單元整體教學中的運用提出相關建議，希望能夠為廣大一線教育工作者提供參考意見。關鍵詞：項目化學習，小學低年級；語文；單元整體教學前言：項目化學習是一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)教學方式有著明顯區(qū)別，這種方法更注重激發(fā)學生們自身學習興趣，并且讓他們自主探究式地開展各項活動，這樣才會使得整個教學活動更加高效且具有針對性。在小學語文單元整體教學的過程中，教師應當充分結合課程特點和教材內(nèi)容，合理運用項目化等多種教學方法，并不斷優(yōu)化課堂教學模式，才能促進小學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，同時也有利于增強學生間合作意識，發(fā)揮團隊協(xié)作精神。一、我國小學低年級語文教學現(xiàn)狀小學低年級學生的身心發(fā)育尚處于較低水平，由于年齡小，缺乏自信心，容易受到外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生一些不良心理狀態(tài)。目前我國許多學校普遍采用單一形式的灌輸式的教學方法，導致學生在完成學習任務后往往沒有足夠時間去思考，因而不能很好地實現(xiàn)對所學內(nèi)容的鞏固和拓展，這就極大地限制了教學效果的提升。為了解決這一問題，需要改變以往單一教學方法的弊端，利用多元化的教學方式來達到教學目的，以此來改善現(xiàn)有教學質(zhì)量，提升學生的學習成績。二、項目化學習在小學低年級語文單元整體教學中應用的必要性第一，小學低年級學生處在人生起步期，其思維正逐漸從感性向理性過渡。他們在學習語言、認識世界、了解社會、參與社會活動等方面都面臨著巨大挑戰(zhàn)，如果不加以引導，將會造成很多負面影響。在小學語文單元整體教學中，通過項目化學習方式可以幫助兒童獲得良好的認知能力以及語言表達能力，從而提高他們的思維能力。第二，隨著新課程改革的深入進行，小學階段已經(jīng)進入到以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要目標的時代，因此應該積極實施基于項目化學習理念的教育模式，將知識傳授轉(zhuǎn)化為實踐操作，促使學生能夠更好地去掌握相關理論知識，并且在此基礎上形成一定的創(chuàng)新能力。第三，項目化學習方法是一種全新的教學模式，它強調(diào)師生之間相互尊重與平等的關系，讓學生在體驗活動過程中逐步養(yǎng)成自主探索的習慣，使他們能更有效地獲取新知識，增強自身動手操作能力及解決問題的意識。小學語文單元整體教學是以單元為中心，由若干相互關聯(lián)且相對獨立的課程組成，并根據(jù)不同主題設計相應的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望為核心，旨在全面提高小學生的綜合素質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。通過項目化學習的參與方式，可有效推動學生主動求知和獨立思考，加強學生團隊合作精神和協(xié)作意識，培養(yǎng)他們終身學習的觀念和素養(yǎng)。三、項目化學習在小學低年級語文單元整體教學中的應用策略1.利用“我愛閱讀”板塊，養(yǎng)成學生閱讀習慣閱讀作為人類認識世界和改造世界的重要手段，在整個教育體系中占有舉足輕重的地位，尤其是在當前素質(zhì)教育不斷深化的情況下，人們越來越重視孩子們的閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)，因此，如何把閱讀教學從單純的閱讀訓練轉(zhuǎn)變到更加注重學生思維能力及人文修養(yǎng)等方面進行研究顯得尤為重要。統(tǒng)編版小學語文“我愛閱讀”板塊包含了許多內(nèi)容，其中包括課外讀物，故事，詩歌，散文，小說，寓言等，這些圖書均屬于文學范疇，既符合新課標要求，又具有很好的趣味性，有利于陶冶學生情操，開闊學生視野，同時，還有助于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。這一板塊將傳統(tǒng)小學語文教師為學生布置課外閱讀的任務，在課本中體現(xiàn)了出來，極大地方便了學生對其閱讀內(nèi)容的選擇與整理，而且這也給學生提供了一個比較輕松而有趣的環(huán)境，對于學生來說無疑是一次鍛煉自己思維水平和寫作能力的機會，所以,“我愛閱讀”板塊是開展小組合作閱讀最好的形式之一，可以調(diào)動學生們的積極性，提高課堂效率，從而實現(xiàn)課堂教學目標。項目化學習在“我愛閱讀”板塊的整體教學中應注意以下幾點：一是引導學生自主閱讀。教師要指導學生學會用一種積極的態(tài)度去看待文本，并且鼓勵學生大膽發(fā)表見解；二是幫助學生收集資料。學生要能夠充分地了解文章作者及其他相關人物的生活背景、經(jīng)歷以及作品本身所蘊含的思想感情；三是讓學生多動筆寫下來。當學生讀到精彩段落時，就要及時給予表揚和鼓勵；四是激發(fā)學生興趣。通過這種方法，教師不但可以使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的辦法，還能增強學生對課文的理解，加深他們對課文內(nèi)容的記憶；五是啟發(fā)學生質(zhì)疑。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能充分調(diào)動他們的主動性，促使他們從自我出發(fā)進行探究式學習，進而達到解決問題的目標；六是加強交流。如果把整節(jié)課看作是一場演講的話，那么每個環(huán)節(jié)都應成為師生之間相互溝通的平臺，這樣就會大大提高整個課堂教學實效。只有這樣我們才會真正做到以生為本，以發(fā)展為中心，注重學生個性特長的全面發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。2.借助“我愛閱讀”，提升學生閱讀興趣將項目化學習應用于小學低年級語文單元整體教學中，可以促使學生積極地投入到閱讀活動中去，不僅有效地豐富了學生的知識儲備，也有利于培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。首先，教師要通過主題引領法、故事導入法、分組朗讀法等多種教學方法來激發(fā)學生的閱讀熱情。其次，利用各種資源開展課外閱讀活動，如組織讀后感、讀書心得等形式的討論、小組合作閱讀等，從而提高學生的閱讀能力。最后，教師還要充分利用教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一些有趣的情境，激發(fā)學生的參與意識，給學生一個輕松愉快的閱讀環(huán)境，可以使學生積極投入到閱讀中去，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生認識到閱讀所帶來的樂趣，從而進一步調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“人人有收獲，個個有進步”的目的。此外，評價和反饋作為項目化學習最重要的手段之一，在教學活動中發(fā)揮著不可替代的作用。它既是一種激勵方式，又是一種指導方式，更是一種教育行為。因此，教師必須善于運用恰當?shù)姆椒▉矸治隹偨Y學生的學習態(tài)度、學習效果以及學習成果，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并從中得到啟示與啟迪，從而更好地把握閱讀的方法和技巧，不斷鞏固所學內(nèi)容，進一步提高自己的閱讀水平，達到學以致用的目標。結語：綜上所述，項目化學習對提高小學生的綜合素養(yǎng)具有非常好的促進作用，同時還能充分調(diào)動他們的主觀能動性，增強其創(chuàng)新精神，開發(fā)智力潛能，提高學生自主學習能力。在小學低年級語文單元整體教學中運用項目化學習進行教學，能夠很好地解決當前課程改革背景下存在的問題，對于推動我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，教師可根據(jù)自身實際情況制定適合本課題的具體教學策略，以此為基礎全面提升教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提高，真正做到讓每一位學生都學有所得，學有所成。參考文獻：[1]吳小云.項目化