人教版九上《碳和碳的氧化物》18

“雙減”政策下2化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息重組單元1途2345二、單元分析(一)課標(biāo)要求(二)教材分析的性質(zhì)與應(yīng)用”這一主題。本單元是學(xué)生在第二、四單元學(xué)習(xí)空氣、氧氣和水以后，學(xué)習(xí)的又一個(gè)“物質(zhì)的性質(zhì)及其應(yīng)用”的單元，學(xué)習(xí)碳及其氧化物的性質(zhì)以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這里既是對(duì)前一啟蒙階段化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成的檢驗(yàn)——需要較全面運(yùn)用啟蒙階段學(xué)習(xí)中所積累的化學(xué)知識(shí)與技能，又是為以后學(xué)習(xí)燃料鋪墊，具有承上啟下的地位。本單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)生具備了一定的化學(xué)基本概念和基本技能之后深入、細(xì)致地研究具體物質(zhì)，內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)和高新科技，可以沖淡學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語中產(chǎn)生的枯燥感。加之本單元的實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生生活實(shí)際、重視學(xué)科間的聯(lián)系、注重探究(三)學(xué)情分析通過前面五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了由現(xiàn)象推知性質(zhì)、由性質(zhì)了解用途的使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“用途—性質(zhì)間的關(guān)系，形成這一相應(yīng)的邏輯性還比較困難。學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集有一定基礎(chǔ)，所以已有初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)、技能，加之學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，所以學(xué)習(xí)本課題知識(shí)的難度不是很大。九年級(jí)學(xué)生接觸化二氧化碳?xì)怏w與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中就有接觸，但對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途未必有科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)生在氧氣的學(xué)習(xí)中已形但是有時(shí)看問題多停留在表面，缺乏深思的習(xí)慣。例如，二氧化碳通入紫色石蕊三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)的化學(xué)反應(yīng)原理；制取二氧化碳的裝置；般思路和方法；碳的性質(zhì)用途以及對(duì)環(huán)境的影響。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路難，為學(xué)生提供必做和自主選擇、不同形式的作業(yè)，達(dá)到檢查和反饋學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能和化學(xué)概念的理解科素養(yǎng)的目標(biāo)和落實(shí)“雙減”政策的要求。4碳和碳的氧化物了解碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)； 熟悉碳在不同條件下燃燒碳和碳的氧化物了解碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)； 熟悉碳在不同條件下燃燒了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途；知道木了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途；知道木課題1金剛課題2二氧化了解實(shí)驗(yàn)室中制取CO2的反應(yīng)原理；探究實(shí)驗(yàn)室中室中制取氣體的思路和課題2二氧化化碳和一氧了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；了解自然界中二氧化碳的循環(huán)；知道溫室效應(yīng)，了解防止溫室化碳和一氧了解一氧化碳的性質(zhì)和用途；知道一氧化碳還原氧化銅的原理，以及一氧化五、課時(shí)作業(yè)課時(shí)目標(biāo)：了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途；知道木炭和活性炭具地軟⑨滑膩性⑩熔點(diǎn)高，請(qǐng)選：5(3)制作超導(dǎo)材料的物質(zhì)_。(4)常用來制作文房四寶中的“徽墨”的物質(zhì)。(6)我國(guó)使用電車已有上百年歷史。電車頂上的兩根導(dǎo)電桿跟電線接觸處，(1)③(2)①(3)④(4)⑤(5)⑥(6)⑦⑨⑩⑴⑵⑶⑷小題選填錯(cuò)：對(duì)活性炭、金剛石、C60、炭黑的物理特性和特殊用途以及各種碳單能提煉出材料中本題利用生活中的素材，編寫習(xí)題，鞏固碳單質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課題基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，拓展體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，而服務(wù)于生活的學(xué)科素養(yǎng)。某化學(xué)興趣小組，將足量的疏松多孔的家庭裝潢材料硅藻泥加入充滿紅棕色NO2氣體的燒瓶中，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)(如圖所示)，請(qǐng)回答下列問題：(2)一段時(shí)間后，打開活塞，觀察到的現(xiàn)象： ，原因。(1)紅棕色消失；吸附性。a構(gòu)，可以吸附二氧化氮?dú)怏w，導(dǎo)致裝置內(nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將二氧化碳?jí)喝胧宜?，石?3)環(huán)保(4)物理變化(1)填錯(cuò)，對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)不清楚，缺乏知識(shí)的遷移能力；(4)填錯(cuò)，對(duì)物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)理解不清。(1)能運(yùn)用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的觀點(diǎn)解決相(2)能運(yùn)用氣體體積外壓力變化引起(3)知道利用科學(xué)辯(4)化能正確利用物理變化和化學(xué)變化斷常見的物理變本題利用人們?cè)谏钪惺褂眯滦铜h(huán)保裝潢材料——硅藻泥的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助此生活情境素材，考查疏松多孔結(jié)構(gòu)的物質(zhì)具有強(qiáng)吸附性；引起壓強(qiáng)變化的因素；環(huán)保問題；物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。糾錯(cuò)學(xué)生易將物質(zhì)的吸附性理解7作業(yè)1：下列敘述中，與常溫下單質(zhì)碳的化學(xué)穩(wěn)定性無關(guān)的是()A面用火烤焦的木樁埋入地下后不易腐爛B墨制鉛筆的筆芯C．檔案材料用碳素墨水筆(學(xué)生用的中性黑筆芯筆)填寫D用墨書寫或繪制的字畫，年深日久仍不褪色AD分為碳黑不理解；B楚。本題利用學(xué)生身邊生活中的素材，設(shè)計(jì)試題考查碳單質(zhì)的物理性質(zhì)(石墨質(zhì)地軟)和碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)活潑程度與溫度的關(guān)系(常溫下，碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不家庭的喜愛。其主要成分是木炭。下列說法中錯(cuò)誤的是()A雕作為藝術(shù)品可以長(zhǎng)久保存B能吸收室內(nèi)空氣中微量的異味物質(zhì)和有害氣體C須遠(yuǎn)離火源D工藝品的下腳料粉末與氧化鐵粉末共熱，無明顯現(xiàn)象的主要成分——木炭的特殊結(jié)構(gòu)不清楚，不能正確運(yùn)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一辯證關(guān)作業(yè)2質(zhì)能運(yùn)用碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和特性分析日常生活中與化學(xué)8本題利用生活中環(huán)保型工藝品——碳雕為情景素材，設(shè)計(jì)試題，考查木炭的特性——吸附性和碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)——可燃性和還原性。采用生活中的素材來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，告知學(xué)生學(xué)化學(xué)的目的最終是為提表示反應(yīng)原理。你不選另外兩組的原因是。A碳酸鈣粉末和稀鹽酸B.塊狀石灰石和稀鹽酸C.石灰石直接加熱(1)錯(cuò)選A，沒了解粉末狀接觸大，反應(yīng)太快；錯(cuò)選C，沒了解實(shí)驗(yàn)室高溫(2)易錯(cuò)情況：沒配平，箭頭未標(biāo)注。(1)知道一種制知道多種制它氣體實(shí)驗(yàn)室(2)知道正確書寫反應(yīng)物和生成物化學(xué)式完整規(guī)范書寫出實(shí)驗(yàn)室能根據(jù)本單元碳單質(zhì)和碳的出已學(xué)過的能(3)用規(guī)范語言說出其中一用規(guī)范語言說出三種原因H2的原理和注9作業(yè)2：下圖是常見氣體制取裝置。 (1)儀器X的名稱是_______。CO(填字母序號(hào),下同)，可(3)若用右圖裝置收集CO2氣體，氣體應(yīng)從端通入，驗(yàn)CONaHCO可將(5)已知廚房中的食醋里面含有醋酸，雞蛋殼中含有碳酸鈣。你在家中可采溶液f→e→g(5)礦泉水瓶、飲料吸管、塑料袋等(合理即可)本題在常規(guī)裝置上拓展思維，創(chuàng)新思路，定量收集氣體。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課后動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)興趣，培養(yǎng)化學(xué)即生活的學(xué)科素養(yǎng)。通過加工信息獲得自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)與設(shè)計(jì)、制作，在解決真實(shí)情境問題實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的課時(shí)目標(biāo)：了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；了解自然界中二氧化碳的驗(yàn)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)回答下列問題：(1)請(qǐng)你分析并推測(cè)振蕩后塑料瓶將發(fā)生什么變化？(2)發(fā)生該變化的原因是什么？(3)取適量塑料瓶中液體于試管中，滴入紫色石蕊溶液可觀察到的現(xiàn)象現(xiàn)象的原因到的現(xiàn)象是。2.參考答案(1)塑料瓶變癟，(2)二氧化碳溶于水(與水反應(yīng))，使瓶中氣壓(1)“癟”字不會(huì)寫(2)對(duì)物理學(xué)中的氣壓概念認(rèn)識(shí)不清(3)碳酸化學(xué)式不會(huì)寫。作業(yè)2：鰾是魚體密度的調(diào)節(jié)器官，已知某種深水魚鰾內(nèi)氧氣體積分?jǐn)?shù)約為。其中組的測(cè)量方法不合理，理由是(2)驗(yàn)證鰾內(nèi)氣體含有氧氣和二氧化碳方法(1)乙二氧化碳能溶于水。(2)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體通入裝管中(2)常見錯(cuò)誤：用帶火星的木條驗(yàn)證是否有氧氣，不清楚氧氣含量很低時(shí)，帶火星的木條也不能復(fù)燃；用燃燒的木條驗(yàn)證是否有二氧化碳，未聯(lián)想到常見的力不足。(2)無意義或知道檢驗(yàn)氣體中是否含有氧氣與檢驗(yàn)氣體是否主要為氧氣二氧化碳的不同性質(zhì)中選擇檢驗(yàn)物在具體的情景中檢驗(yàn)物質(zhì)的課時(shí)目標(biāo)：了解一氧化碳的性質(zhì)和用途；知道一氧化碳還原氧化銅的原理，A一氧化碳可作燃料C取暖時(shí)，可在煤爐上放一盆水防止一氧化碳中毒D碳可用于冶煉金屬，是由于一氧化碳具有可燃性本題利用生活中的常識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的試題?？疾閷W(xué)生對(duì)一氧化碳的性質(zhì)有進(jìn)所以性質(zhì)差異很大，請(qǐng)回答以下問題:(1)寫出一氧化碳和二氧化碳相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)化學(xué)方程式。(2)要除去二氧化碳中混有的一氧化碳，可把混合氣體通過()AB層C．澄清石灰水D．灼熱的氧化銅D個(gè)容器里(1)2CO+O22CO2CO2+C2CO(2)D(3)B(1)知道一氧化碳能變成二氧化碳，同時(shí)知道二氧化碳在高溫條件下能生能正確書寫二者相互轉(zhuǎn)化的物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的方法及有關(guān)的化學(xué)方(2)知道一氧化碳知道一氧化碳具有可燃性，但二氧化碳不支持燃燒，所以二氧化碳中少量一氧化碳無法通過燃燒分析一氧化碳選擇正確的除六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容)A．金剛石用于裁玻璃硬度大B化碳用于冶煉金屬有可燃性C滅火一般情況下，不支持燃燒也不燃燒D于凈化水有強(qiáng)吸附性知道某種碳單質(zhì)或碳的氧化知道多種碳單質(zhì)或碳的氧化物的具知道運(yùn)用碳單質(zhì)或碳的氧化物的性能掌握碳單質(zhì)或碳的氧化物的性質(zhì)，解決生活中相關(guān)的計(jì)意圖本題借助生產(chǎn)生活中的常識(shí)，考查碳單質(zhì)的物理性質(zhì)、用途，碳的氧化物的和”可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)后，將“綠色”作為第一辦奧理念，舉辦的一個(gè)世界級(jí)體育盛會(huì)。我國(guó)政府承諾此次冬奧會(huì)產(chǎn)生的碳排放量將全部實(shí)現(xiàn)中和。下列做法不利于實(shí)現(xiàn)碳中和的是()B.改進(jìn)和利用碳捕捉技術(shù)，降低二氧化碳引起的“溫室效應(yīng)”C用一次性餐具D能、風(fēng)能、水能等清潔能源的利用效率室效應(yīng)”知道傳統(tǒng)能源的使用效率過低、大量砍伐森林樹木等因素、都會(huì)引起知道除了二臭氧、氟氯代烷、一氧知道“溫室效對(duì)人類的不利影響。清潔的新能源開發(fā)和空氣中二氧化碳的量超標(biāo)，使溫室效應(yīng)增強(qiáng)化氮排放量超標(biāo)也會(huì)引起“溫室效應(yīng)”利用存在一些技術(shù)難題，例如：可燃冰的計(jì)意圖可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)后，已經(jīng)付諸于行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情結(jié)。測(cè)評(píng)學(xué)生強(qiáng)等多種優(yōu)點(diǎn)的納米材料，石墨烯是構(gòu)成其它新型碳材料的基本組成單元。碳納米管也是碳元素的一種單質(zhì)，將含有石墨烯和碳納米管兩種納米材料的水溶液低溫環(huán)境下凍干，“全碳?xì)饽z”是吸油能力最強(qiáng)的材料之一，吸收量可高達(dá)自身質(zhì)量的900倍。(3)寫出高溫條件下，碳納米管完全燃燒的化學(xué)方程式。(4)下列說法正確的是()B下，碳納米管化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定C備多種新型碳材料(1)原子(2)導(dǎo)電性(3)C+O2CO2(4)BCD(1)錯(cuò)選填分子或離子，對(duì)由分子、原子、離子三大微粒具體構(gòu)成的物質(zhì)的(2)填錯(cuò)，沒有建立性質(zhì)決定用途的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及推導(dǎo)能力欠缺；米管也是碳單質(zhì)的信息或根本就遺忘了碳單質(zhì)具有可燃性這一化學(xué)性質(zhì)，對(duì)正確這兩個(gè)信息點(diǎn)沒有提煉出，只是機(jī)械性運(yùn)用記憶，課本上提到的金剛石是天然存BC到的“石墨烯是構(gòu)成其它新型碳材料的基本組成單元”這一信息點(diǎn)沒有提煉出，更沒有聯(lián)想到生物學(xué)中的細(xì)D計(jì)意圖技成果，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。借此機(jī)會(huì)考查學(xué)生對(duì)碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和化，以此反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。(2)實(shí)驗(yàn)室用塊狀石灰石和鹽酸制取CO2，反應(yīng)的化學(xué)方程式為發(fā)生裝置選擇(填裝置字母)，該裝置能隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生或停止。若(填“能”或“不能”)體E(1)分液漏斗(2)CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑D不能(3)KClO3和MnO2a(4)甲(1)認(rèn)識(shí)分液認(rèn)識(shí)普通漏斗、長(zhǎng)頸漏能根據(jù)普通漏斗、長(zhǎng)頸確根據(jù)初中所必需認(rèn)識(shí)的儀器圖斗、分液漏斗等常見的添加液體儀器漏斗、分液漏斗的特點(diǎn)和功能，準(zhǔn)儀器(2)能書寫化能書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)方程能根據(jù)化學(xué)方程式中反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件正確選擇反用已知反應(yīng)裝置的特點(diǎn)，判定其他反應(yīng)物是否適合體(3)能選出帶有酒精燈的反應(yīng)裝置能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件，判斷出有不同的能根據(jù)氧氣的性質(zhì)，判斷出用合適的方法收集氧氣的裝置在考慮實(shí)驗(yàn)室制取選定不同狀態(tài)的反應(yīng)物、不同的反應(yīng)