113省級雙減獲獎大單元作業(yè)設計八年級語文（下冊）第一單元

初中語文八年級(下冊)第一單元作業(yè)設計

一'單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本

信息

語文八年級第二學期人教社統(tǒng)編教材民俗與文化

單元

組織方式自然單元n重組單元

序號課時名稱對應教材內容

1共同欣賞，感受民俗魅力單元導讀

2重溫水鄉(xiāng)，尋覓童年樂趣《社戲》

課時

信息3誦讀詩歌，體會真摯感情《回延安》

4朗讀品味，感受生命力量《安塞腰鼓》

5精讀細研，領悟燈籠內涵《燈籠》

6走進民俗，傳承文化經典了解民俗文化

7找尋美點，觸摸文字力量品味語言魅力

8拓展閱讀，感悟情思美妙感悟作者情思

9學習仿寫，邂逅民俗風情寫作?學習仿寫

10巧妙回答，智謀皆從口出口語交際?應對

二'單元分析

(-)課標要求

1.識字與寫字：能熟練運用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在

使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

2.閱讀與鑒賞：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習慣，

有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。在通讀課文的基礎上，

理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課

文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共

同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。對

作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。對作品中感人的情境和形

象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

3.表達與寫作：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征

1

力求有創(chuàng)意地表達。根據表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。條理清楚地表達自

己的意思。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

4.交流與實踐：能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。在交流過

程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。能自主組織

文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。掌握查找

資料引用資料的基本方法。

（二）教材分析

本單元為人教社部編版八年級下冊第一單元，以“感受民俗文化”為人文主

題，以“感悟情思、品味語言”為語文要素。下設四篇課文、一次寫作課、一次口

語交際。課文包括一篇小說、一首詩歌、兩篇散文，或表現(xiàn)各地的風土人情，或展

示傳統(tǒng)文化習俗。從《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文中，我們可

以看到一幅幅民俗風情畫卷，從中感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，并更好地

理解民俗的價值和意義。

魯迅的《社戲》通過外來少年“我”的新奇眼光，體察水鄉(xiāng)平橋村的村民生活、

自然風光，感受水鄉(xiāng)敦厚和睦的民風。作品圍繞“社戲”展開情節(jié)，事件敘述波瀾

起伏，人物形象細膩鮮活。

賀敬之的《回延安》是一首抒情詩，詩作意象明亮、瑰麗且?guī)в袧庥舻泥l(xiāng)土氣

息，以陜北民歌形式表現(xiàn)新時代的內容。

劉成章的《安塞腰鼓》通過寫陜北高原、高原腰鼓和打腰鼓的人，展示了高

原的民俗民風和高原人奔放雄健的精神氣質，其語言運用和修辭方法尤其值得學習。

吳伯簫的《燈籠》是一篇抒情散文，以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活

的諸多記憶，表現(xiàn)舊時的鄉(xiāng)村民風民俗，表達了對故鄉(xiāng)的深切懷念；同時以小見大,

借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒”的意

志和熱情。

學習這些課文，既可以讓學生開闊眼界，見識多樣的、多元的民俗現(xiàn)象，增

進學生對社會生活、社會文化的理解，同時，有助于培養(yǎng)學生的人文情懷和人文

2

素養(yǎng)，提高文學鑒賞能力。

本單元的寫作訓練“學習仿寫”，旨在帶領學生通過研讀優(yōu)秀作品，從中提

取值得模仿借鑒的內容，把握作品的精髓進行創(chuàng)造性的仿寫，并養(yǎng)成讀寫結合的好

習慣，通過模仿、借鑒優(yōu)秀作品，提高自己的寫作水平。

口語交際“應對”要引導學生通過實例了解應對的種類和特點，通過具體實踐

學習并掌握應對的基本策略和常用方法，增強應對能力。

（三）學情分析

八年級學生思維能力發(fā)展較快，自我意識增強，有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，

在情感方面他們能進行自我教育。經過初中一年來新課程理念的熏陶與實踐，學生

已有了初步自主學習、合作探究的能力。在閱讀感悟方面，學生掌握了“速讀”、

“默讀”、“精讀”等讀書方法，但朗讀時對情感的把握不夠到位。同時，閱讀技巧

有所欠缺，整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會，而面對較深

層次的內容學生很難感悟出來。因此，在教學中，要抓好基礎知識、技能的培養(yǎng)與習

得；扎實進行語言訓練；加強對學生課外閱讀的指導，使學生的閱讀水平得以提升。

三'單元學習與作業(yè)目標

【單元學習目標】

1.語言建構與運用：了解并掌握本單元重點字詞，明了其意思并能正確運

用；鞏固重要作家作品等基礎知識；反復誦讀，加強學生的自我閱讀體驗；品味

作品中富于表現(xiàn)力的語言；培養(yǎng)對語言文字的熱愛。

2.閱讀鑒賞與感悟：從多角度品味語言，培養(yǎng)鑒賞能力；拓展學生的閱讀

視野，提升文學素養(yǎng)；聯(lián)系自己的生活體驗，感受作者寄寓的情思。

3.交流實踐與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生仿照學習過的課文或其他課外優(yōu)秀的文章進

行創(chuàng)作的能力；在活動中學會如何隨機應變、巧妙應對面臨的境況，鍛煉學生的

交際能力。

4文化理解與熏陶：開闊視野，接觸各種各樣的文化藝術形式，培養(yǎng)學生

的人文情懷和人文素養(yǎng)，從人類寶貴的精神財富中得到滋養(yǎng)，陶冶情操。

3

【單元作業(yè)目標】

1.鞏固本單元重點字詞、與課文作者相關的文學常識的積累。

2.理解課文中所表現(xiàn)的民俗的意義與價值，增強對民俗文化的熱愛。

3.加強朗讀，訓練語感；體會課文富于表現(xiàn)力的語言。

4.聯(lián)系生活體驗，感受作者情思。

5.引導課外閱讀相關作品，擴大學生的視野，以加深對課文的理解。

6.能研讀優(yōu)秀作品，把握作品的精髓；養(yǎng)成讀寫結合的好習慣，通過模仿、

借鑒優(yōu)秀作品，提高自己的寫作水平。

四'單元作業(yè)設計思路

《語文課程標準》提到：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，

不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！庇纱耍締卧罁卧獙W習目標，設計

了單元作業(yè)目標。根據單元作業(yè)目標設置單元作業(yè)，用更加適合學生的作業(yè)形式來促使

學生們學習語文，讓他們在完成語文作業(yè)的過程中感受到學習語文的樂趣。

作業(yè)的功能具有多樣性，不同功能的作業(yè)需要不同的設計，因而作業(yè)設計應該

多元化?！安町愂且环N資源”，承認差異，尊重差異，遵循“因材施教”的原則，作業(yè)

的分層設計就成為了面對全體學生的一劑良藥。

課時作業(yè)分為基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、提升性作業(yè)、個性化作業(yè)。

基礎性作業(yè)面對全體學生，以課時為單位，包含學生需要掌握的字詞句、文

學常識等內容，鞏固課堂教師所授內容，并能診斷與新課相關的內容。

發(fā)展性作業(yè)，面對部分學生，在字詞句的基礎上，把學生需要掌握的知識點，以

綜合練習的方式呈現(xiàn)，主要指向于課內外閱讀、片段練習等。

提升性作業(yè)，面對部分學生，針對單元中某一個難點或重點做要求，設計出

面對一部分有特別需求的學生的習題，綜合性、整合性突出，往往指向引領優(yōu)秀學

生發(fā)展高階思維能力。

個性化作業(yè)鼓勵學生發(fā)展特長、興趣，根據自身興趣愛好，有選擇地進行，

提升綜合素養(yǎng)。

具體設計思路考慮如下：

編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。

4

充分考慮學情，堅持作業(yè)形式多樣化，增加實踐性、操作性等體驗類作業(yè)，堅持

分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計。

題量考量：預習作業(yè)讓學生初步感知新課內容，服務新課教學。課時作業(yè)題

型包括選擇、主觀題(包括基礎題和選做題)。單元檢測作業(yè)針對重難點和課時

作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設問間有思維

進階和角度多元的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。

五'課時作業(yè)

第一課時共同欣賞，感受民俗魅力

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：(回顧、預習)揭開“神秘”的面紗

(1)我們已經學習了魯迅先生的多篇文章，相信大家對魯迅先生已經非常熟

悉。請同學們根據所學知識或查閱資料，幫魯迅完成下方的“個人簡歷”，并用

一句話來描述你印象中的魯迅。

個人簡歷

姓名：出生年月：

籍貫：浙江紹興逝世日期：

職業(yè)：畢業(yè)院校：南京路礦學堂、仙臺醫(yī)學院

生平經歷：

作品介紹：

社會影響：

我印象中的魯迅：_________________________________________

(2)賀敬之是中國著名詩人、劇作家。1940年到延安，進入魯迅藝術學院文學

系學習。1945年他和丁毅等人集體創(chuàng)作了我國第一部新歌劇《白毛女》，榮獲1951

年斯大林文學獎，這是我國新歌劇發(fā)展的里程碑。請同學課前查閱資料，補充圖中的

（3）在我們走過的歲月里，總有一些物，一些事，一些人，給我們留下了難以磨滅

的印象，這印象不僅僅是物品、事件或者人物本身，更是因為他們承載著我們的一種

記憶、一種情感。用自己習慣的閱讀方式，通讀這四篇文章，初步感知課文內容,

并和同學交流你的閱讀感受。

2.時'腰拉（1）（書面作業(yè)）5分鐘（2）（書面作業(yè)）4分鐘（3）（課后閱讀）兩

天，依學情而定。

3.評價設計：采用教師評價形式進行

(3)

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能夠采用恰當?shù)拈喿x方式

具有獨立閱讀的能力

交流分享時積極主動，落落大方

吐字清晰，聲音洪亮

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析和設計意圖

（1）意在讓學生通過調動之前所學知識和課外積累的知識來更加深入認識魯

迅先生；填寫關于魯迅先生的簡歷旨在考查學生對魯迅生平及作品的了解程度;

說說自己心目中的魯迅先生旨在考查學生的分析概括能力和語言表達能力。

（2）意在讓學生全面了解作者本人及創(chuàng)作經歷，從而獲得對作者的全面認識。

填空題旨在鍛煉學生提煉信息、概括信息的能力。作品推薦旨在考查學生的語言

6

表達能力。

（3）意在培養(yǎng)學生豐富的積累和良好的語感，能通過采取自主閱讀的方式,

初步感知課文內容，獲得良好的閱讀體驗，豐富自己的精神世界。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）規(guī)范書寫

（1）請同學們欣賞下面的一段話，并將內容用楷體正確、規(guī)范地書寫在

田字格內，書寫完畢后分享你從這段文字中讀出了哪些信息？

1881.9.25-1936.1O.19

于滿歌共融N際中奉；于天上

卷址深淵。子——以IU展中著史無

所看；于無所布空中te救。

--------《垂砌文》

（2）下圖是書本“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)當中的詞語，請完成以下任務。

#羈#

瑞羯射

①請勾畫出你認為較容易讀錯的詞語，查閱新華字典后標出正確的字音:

7

②請在途中找出描述人物狀態(tài)或對人物行為進行評價的詞語，并在下面田字

格中，正確工整地書寫出來。

r

2.時間M求：（1）（書面作業(yè)）2分鐘（2）（書面作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：采用學生與教師評價相結合的形式進行。

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

漢字書寫正確，卷面干凈整潔

結構合理、端正、美觀、居中書寫、大小勻稱

分享獲得信息時，思路清晰，表述流暢

總體評價結果：_____________________

(2)

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

字音、字形書寫正確、規(guī)范、美觀

及時準確地找出相應的詞語

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“規(guī)范書寫”意在讓學生熟練掌握課文中容易讀錯、寫錯

的字詞。對所學詞語進行分類并積累，為學生平時寫作打下扎實基礎。學寫規(guī)范正

楷字，加深學生對漢字記憶，提高書寫速度。臨摹名家的一段話，說說自己獲得的

信息，也能提高學生的“審美鑒賞”能力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）

民俗是民間流行的習俗、風尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。本單元的

課文為我們展示了一幅幅民俗風情畫卷，在行文上都匠心獨運，請同學在積累本上摘

抄自己喜歡的詞語、句子及段落并注明喜歡的理由，期待同學們在課堂上的精彩分享。

2時1腰求：（綜合作業(yè)）6分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結合

8

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

字跡美觀，卷面整潔

寫明喜歡的理由

分享時吐字清晰，聲音適中，體態(tài)自然大方

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：意在讓學生更加全面地了解單元內容，為深入理解課

文打下扎實基礎。摘抄自己喜歡的詞語、句子或段落并注明喜歡的理由，旨在考查

學生鑒賞文本的能力。在課堂上分享自己摘抄的內容旨在提升學生的表達能力。

第二課時重溫水鄉(xiāng)，尋覓童年樂趣

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：(課后作業(yè))根據課文，完成知識的理解與鞏固。

(1)下面說法不正確的一項()

A.《社戲》的作者是魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的無產階級文學

家、思想家、革命家。

B.文章以“社戲”為線索，敘述了“我”在平橋村夜航到趙莊看社戲的經歷，

抒發(fā)了作者對勞動人民的深厚感情和對童年生活的留戀之情。

C.本文選自魯迅的《吶喊》，是一篇回憶童年生活的散文。

D.文章結尾點明主旨，表達了“我”對社戲和偷豆的懷念。

(2)通讀《社戲》全文，仿照事例用四字短語概括本文所寫的幾件事。

()—>()—>()T(月夜行船)一>(：

>(一()>()

2.時間要求：(書面作業(yè))(1)1分鐘；(2)6分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能根據對文章的理解選出正確答案

能仿照實例概括并補充完整相關情節(jié)

9

總體評價結果：_________________________

4.作業(yè)設計與設計意圖：”知識的理解與鞏固”意在讓學生積累與作者相關

的知識以及考查學生對文章的理解程度。其中，選擇題旨在考查學生的分析與判

斷能力；填空題旨在考查學生提取信息和概括的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)?選作）

插圖不僅可以加深讀者對文本的理解，還可以讓讀者感受作者細膩的寫作手

法，請同學以“童趣”為主題尋找本課文中的片段，繪制一張插圖，并說說你的理

由。

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：采用學生互評的方式，課堂上集中展示

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能圍繞“童趣”二字選材，構圖要素完整準確

繪制的插圖加入自己的想法并有創(chuàng)新之處

分工明確，能體現(xiàn)小組協(xié)作精神

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：繪制關于“童趣”的插圖意在讓學生更深層次體會“我”在

平橋村的快樂，從而體會文章的主題。闡述構圖要素，意在考查學生提取文本信息的能

力。小組合作的形式可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）“偷豆”是非

“偷豆”片段（節(jié)選）

10

離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而

且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現(xiàn)成，我們

可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船；岸上的田里，烏油油的都是結

實的羅漢豆。

“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”

雙喜先跳下去了，在岸上說。

我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看吧，”他于是

往來得摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！币宦暣饝蠹?/p>

便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的

娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我們中間幾個年長得仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都

剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開

船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了

八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，

歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯柏樹，而且當面叫

他“八癩子”。

“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”雙喜在船頭上忽而大聲地說。我

向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜

便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母

親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去

吃炒米。

大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡得好，各自回去了。

細讀這一語段，說一說：你怎樣看待孩子們的偷豆行為？

（提示：“偷”的本意是什么？為什么“偷”？“偷”誰家的？怎樣“偷”？怎

樣“善后”？）

2.時間要求：5分鐘

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

回答內容具體、清晰

語言表達清楚，條理清晰

有自己獨立的理解，觀點明確

11

3.評價設計：采用學生互評的方式，課堂上集中展示

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：在把握課文內容的基礎上，精讀“偷豆”情節(jié)，進一步

感受“偷豆”中的那份情思；培養(yǎng)學生自主理解與綜合分析的能力。

作業(yè)4

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）情景劇表演

《社戲》中“偷豆情節(jié)”的描寫情趣盎然，一個“偷”字，點石成金，文字神

韻倍出。以小組合作形式，表演“偷豆情節(jié)”，看哪組表演的精彩。

建議：

（1）組內分工，準備道具。

（2）確定角色，注意語言、動作、神態(tài)等要素。

（3）每組表演時長5分鐘左右。

2.時間要求：約兩天準備，視情況而定。

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

小組內每人分工明確，準備充分

“偷豆情節(jié)”情節(jié)熟練掌握

表演形象逼真、各演員間銜接緊湊

表演時長符合要求

總體評價結果：___________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：本題目設計是以前一題目為基礎，通過情景劇表演

的形式，幫助學生把文字內容形象化。同時，在表演中，學生又加深了對作者情感

的理解。情景劇表演形式活潑有趣，深受學生喜愛。每小組學生在互動中鍛煉了合

作能力、鑒賞能力、語言表達溝通的能力。

第三課時誦讀詩歌，體會真摯感情

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）讀一讀，誰是最佳“朗讀者”

詩歌唯有實在的讀，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。請大

家將《回延安》中流淌的真摯感情大聲朗誦出來吧！

要求：①以小組為單位，任選一個章節(jié)朗讀。②設計朗讀腳本和配樂。

③小組分工、合作、排練。

2.作業(yè)時間：10分鐘

3.評價設計：學生互評和教師評價相結合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

所選配樂契合詩歌意境

各成員朗誦聲音響亮、吐字清晰，情緒飽滿、情感激昂

小組成員配合默契，各部分銜接自然，整體表現(xiàn)酣暢淋漓

總體評價結果：____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“讀一讀，誰是最佳朗讀者”旨在提高學生的朗讀技

巧和水平，在朗讀過程中加深對詩歌主題的理解。以小組合作朗讀的形式，既可以

調動學生完成作業(yè)的積極性，又可以鍛煉學生的合作能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）畫一畫，誰是小小“插畫家”

《回延安》每部分都有許多極其形象的場景畫面，我們通過文字仿佛也置

身其中，領略到延安的風土人情，感受到詩人的激動、喜悅。

現(xiàn)在請你來當當小畫家，攫取某一部分令你印象最深的場景，為它配上插

圖，并說說選擇這個場景的理由。

2.時間要求:10分鐘

3.評價設計：采用學生互評的方式，課堂上集中展示

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

繪制的插圖形象美觀，有自己獨特的想法和創(chuàng)意

理由闡述新穎、深刻

有合理分工，能夠體現(xiàn)小組合作精神

總體評價結果：______________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“畫一畫”意在讓學生更深刻地感知延安景象及詩歌

主題，以繪制插圖形式，使詩歌學習更加生動有趣；闡述選取場景理由，旨在考查

學生對詩歌主題的理解闡釋能力；小組合作形式可以培養(yǎng)學生合作精神。

13

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）賽一賽，誰是“背誦小達人”

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，請以擊鼓傳花的形式，背一背《回

延安》。

要求：（1）全體參與，擊鼓傳花。（2）第一個被傳到“花”的同學起立

背誦第一節(jié)，下一個被傳“花”的同學接著上一位背誦下一節(jié)，以此類推。

（3）游戲共分五輪，最終由全體學生評選出背誦冠軍。

2.作業(yè)時間：10分鐘

3.評價設計：學生互評和教師評價相結合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能流暢且吐字清晰地進行背誦

背誦節(jié)奏緩急有序，停頓恰當

富有情感，語調抑揚頓挫、起伏有致

總體評價結果：________________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“賽一賽，誰是背誦小達人”以“擊鼓傳花”的游戲

形式，既能充分激發(fā)學生背書興趣和完成任務的積極性，又能檢測學生背誦是否流

暢、熟練。

作業(yè)4

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)?選作）找一找，誰是細心“小偵探”

信天游的比興非常廣泛，上至日月星辰，風云雨露；下到花草樹木，鳥獸蟲魚;

還有柴米油鹽，五谷雜糧，衣食起居都可以起興作比。按劉勰的說法，‘興'，既有比

喻的意思，也有興托、發(fā)端的作用，通過依微擬議而達到興托起情，即用微妙的事物來寄

托作者的情感，渲染氣氛等。

朗讀下面一首民歌，與《回延安》相比較，體會二者的比興手法。

跟著黨走幸福長

我家門前一棵槐，

當年紅軍親手載；

槐樹開花又結籽，

天天盼望紅軍來。

14

松樹不怕狂風刮，

共產黨員不怕殺；

鋼刀架在脖子上，

還把白匪大聲罵。

懷我養(yǎng)我是共產黨,

跟著親娘慈愛多，

跟著黨走幸福長。

2.作業(yè)時間：5分鐘

3.評價設計：學生交流評點，教師適時點撥。

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

相關句子的尋找準確無誤

理解深刻，表述明確

語言組織有條理，邏輯清晰

交流積極主動

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：通過比較閱讀，拓展知識，引領學生感受比興手法

的運用，同時培養(yǎng)學生的信息選取能力和語言組織能力。

第四課時朗讀品味，感受生命力量

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）美讀課文，體會激情

小組內自主朗讀，體會作品的節(jié)奏、語調、情感，后推薦代表，比賽朗讀。

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

讀準字音

朗讀節(jié)奏、語調把握準確

蘊含情感，讀出文章的畫面美

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總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：這是一篇抒情散文，像抒情詩一樣優(yōu)美，可以作為

朗讀訓練的范本。學生反復朗讀，讀出高亢、熱烈、豪放的氣勢，感受語言的節(jié)奏

美、詩意美。小組推薦比賽朗讀，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也提高了學生的

朗讀能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：品讀語言，尋找美點

尋找自己覺得最精彩的語句、片段品讀賞析，用“用得好/寫得

好，好在”這一句式進行賞析點評。（可以從用詞、句式、修辭等

不同角度欣賞）

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：采用學生自評的方式，課堂上集中展示。

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

語句或片段找尋貼切

鑒賞角度準確

點評全面，語言精練

總體評價結果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：本文大量運用排比、反復、比喻、擬人等修辭，且

長短句結合，用詞形象，安排這一作業(yè)，學生通過尋找品味這些句子，可以提高學

生欣賞語言的能力，同時加深了對課文內容的理解，從而更深切地感受西北黃土高

原人民激蕩的生命和蓬勃的生命力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）

欣賞舞蹈《千手觀音》。

借鑒課文的語言形式，運用排比、反復、比喻等修辭手法，仿寫一個片段，

可選一個角度，也可多角度描寫。字數(shù)：100字左右。

2.時間要求：10分鐘

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3.評價設計：師生互評

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

描寫角度恰當，有一定的順序性

修辭運用準確

語言生動、流暢

總體評價結果：____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：場面描寫是對一個特定的時間與地點內許多人物活

動的總體情況的描寫，安塞腰鼓在表演時有對宏偉場面的描寫，語言鏗鏘有力，

場面激動人心。學生通過場面描寫的練筆，提煉場面描寫的方法，加深對比喻、

排比等修辭手法的運用，從而進一步提高語言表達能力和寫作能力。

第五課時精讀細研，領悟燈籠內涵

作業(yè)1

1作業(yè)內容：（課后作業(yè)）了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化

（1）填空

吳伯簫，原名,當代著名的家和家。于1938年4月長

途跋涉到達延安，進入中國人民抗日軍政大學學習。其作品主要收在《羽書》

《》《》等文集中。

（2）大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在

中華民族悠久的歷史中，它扮演著不可替代的角色。請同學們通過網絡、查閱書

籍搜集有關資料，完成下面關于“燈籠”的思維導圖，期待你在課堂上的分享。

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2時間要求：10分鐘

3評價設計：采取教師評價與學生互評結合的方式

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

人物簡介準確

能嘗試利用不同途徑搜集資料

能準確摘錄并整合資料

能積極分享交流

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：了解“燈籠”的特點，為理解文中“燈籠”的內涵

做鋪墊，培養(yǎng)學生借助網絡、書籍等方式收集資料的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）小組合作探究

默讀課文，邊讀邊標畫文中寫到的燈籠、能體現(xiàn)作者喜愛燈籠原因的語句,

然后概括總結跟燈籠有關的故事。并交流分享，完成表格。

燈籠的種類

燈籠的故事

喜愛燈籠的原因

2.時間要求：（書面作業(yè)）8分鐘

3.評價設計：學生互評，課堂上集中展示

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

內容具體、完整，概括性強

語言表達簡練、順暢

有合理分工，能體現(xiàn)小組合作精神

能積極參與討論，并分享交流

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此作業(yè)用表格的形式引領學生提煉整合信息，把握

課文主要內容。同時，學生以學習小組為單位展開質疑問答，培養(yǎng)學生合作探究的

能力。

作業(yè)3

1作業(yè)內容：（課后作業(yè)）鏈接生活，拓展“燈籠”

我國傳統(tǒng)文化博大精深，許多器物都承載著厚重的文化內涵。除燈籠外，還

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有扇子、油紙傘、石雕、屏、微雕、風箏等，請你選擇一種器物，跟同學們交流一

下你所知道的相關知識或故事。

2時間要求：5分鐘

3評價設計：學生交流展示，老師引導點評

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能主動了解傳統(tǒng)文化

語言表達簡練、順暢

能積極分享交流

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此作業(yè)拓展延伸課堂知識，將學生從課內引到課外,

引到豐富多彩的社會生活中去。并引導學生熱愛、保護、傳承傳統(tǒng)文化。

第六課時走進民風民俗，傳承文化經典

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）“知識小達人”

社戲是江南一帶尤為盛行的民俗活動，其實在神州大地上，民風民俗各有不

同。下面是關于民風民俗的知識競題，看誰在規(guī)定時間內答題的正確率高。

（1）“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，這里的“屠蘇”是指？（）

A.房屋B.酒C.蘇州D.莊稼

（2）我國詩歌文化燦爛奪目，其中也有很多古詩寫到了傳統(tǒng)民俗，請按要求

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總體評價結果：________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“知識小達人”，以比賽的形式能夠激發(fā)學生的學習興

趣和主動性。選擇題旨在考查學生對文化常識的積累情況和對信息的提取能力。填空題

旨在考查學生對古詩文的積累識記能力以及理解能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)?選作）鏡頭下的家鄉(xiāng)民俗

吳伯簫的家鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)俗還原時，有村頭高挑一掛紅燈的習俗。魯迅筆下的平

橋村，每年有看社戲的習俗。請同學們細心觀察并了解自己家鄉(xiāng)的習俗，用鏡頭拍

攝一段關于家鄉(xiāng)習俗的視頻，并附上一段100字左右的介紹性文字，解釋習俗的內

涵。

2.時間要求：兩天內完成，依情況而定

3.評價設計：學生互評與教師評價相結合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能夠精準拍攝出家鄉(xiāng)的習俗，圖文搭配合理

畫面有特色，充滿美感

介紹性文字用詞準確，語句流暢

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“鏡頭下的家鄉(xiāng)民俗”旨在無形中培養(yǎng)學生善于觀察、

善于詢問和善于總結的探究能力和學習精神。用一段文字介紹家鄉(xiāng)習俗并解釋習俗

內涵，旨在通過文字增強學生對家鄉(xiāng)習俗的認知，提高學生的語言組織能力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（小組合作探究）群策群力，共建民俗文化節(jié)

為提高學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族精神、傳統(tǒng)美德，為學生的全面發(fā)

展和終身發(fā)展奠定基礎。學校打算開展為期一個月的“民俗文化節(jié)”的活動，為了

辦好此次“民俗文化節(jié)”，現(xiàn)向全體師生征集活動形式及其設計思路。請同學們發(fā)

揮小組力量，積極建言獻策。

2.作業(yè)時間：8分鐘

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3.評價設計：教師評價與小組互評相結合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

活動主題與民俗文化聯(lián)系緊密

活動的可實施性

設計思路清晰

小組分工明確

總體評價結果：___________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“群策群力，共建民俗文化節(jié)”旨在引導學生樹立正

確的民族觀，增強民族自尊心、自信心和自豪感。小組合作探究能夠增強學生的參

與意識，提高小組的凝聚力。

第七課時找尋美點，觸摸文字的力量

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）師生交流，尋記憶之美

（1）本單元中你印象最深的是那篇文章？說說原因。

可用“我印象最深的是《》文章，因為”的句式進行

說話。（可從文章內容、語言特色、寫作手法等方面）

（2）文章中的哪句話或哪段話打動了你？為什么？

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：采取教師評價與學生互評結合的方式

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

符合課文情境，有自己的理解感悟

主動交流表達

語言表達流暢、清晰

交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮

總體評價結果：_______________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，“讓學生在主動積極的

思維和情感活動中加深理解和體驗”。引導學生以自主交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)文本中自

己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸顯了

學生的主體地位。

21

作業(yè)2

1作業(yè)內容：（課后作業(yè)）體驗感悟，討論交流

片段一夏夜行船

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水汽中撲面的吹來；月

色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地

向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似

乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，婉轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得

要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

片段二月夜歸航

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。

回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又飄渺得像一座仙山樓閣，滿被紅

霞罩著了。吹到耳邊傳來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意

思說再回去看。

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已

經到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的

激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的

幾個老漁夫，也停了艇子看著喝彩起來。

（1）把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘抄出來，加以積

累。

（2）這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段

你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得（美詞）用得好，好在

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它寫出了（或表現(xiàn)了）”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

2.時間要求：（書面作業(yè)）8分鐘

3.評價設計：學生互評，課堂上集中展示

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

內容具體、完整，概括性強

語言表達簡練、順暢

能積極參與討論，并分享交流

總體評價結果：_____________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：由句到詞，由粗到精的品讀，感受到了江南水鄉(xiāng)的

溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，從中學生掌握了

閱讀精段的一般方法。

作業(yè)3

4作業(yè)內容：（課后作業(yè)-選作）比較閱讀，找回失落的美麗

片段一《回延安》（節(jié)選）

心口呀莫要這么厲害地跳，

灰塵呀莫把我眼睛擋住了……

手抓黃土我不放，

緊緊兒貼在心窩上。

...幾回回夢里回延安，

雙手摟定寶塔山。

千聲萬聲呼喚你

——母親延安就在這里！

杜甫川唱來柳林鋪笑，

紅旗飄飄把手招。

白羊肚手巾紅腰帶，

親人們迎過延河來。

滿心話登時說不出來，

一頭撲在親人懷……

片段二《王貴貴與李香香》（節(jié)選）

山丹丹花開紅姣姣，

香香人才長得好。

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一對大眼水汪汪，

就像那露水珠在草上淌。

二道糜子碾三遍，

香香自小就愛莊稼漢。

地頭上沙柳綠藁藁，

王貴是個好后生。

身高五尺渾身都是勁，

莊稼地里頂兩人。

玉米開花半中腰，

王貴早把香香看中了。

樂曲好唱口難開，

櫻桃好吃樹難栽。

美好的心思兩人都有，

誰也害臊難開口。

王貴趕羊上山來，

香香在洼里掏苦菜。

趕著羊群打口哨，

一句曲兒出口了：

“受苦一天不瞌睡，

合不著眼睛我想妹妹?！?/p>

（1）