部編版五年級語文上冊語文園地八教案

部編版五年級語文上冊語文園地八教案語文園地教學(xué)目標(biāo)：1.通過交流掌握找到課外閱讀書目的方法，提升課外自主閱讀的能力。2.說一說關(guān)于書的比喻句，進(jìn)一步體會閱讀的重要性。3.讀句子，并連句成段，感悟閱讀與寫作的關(guān)系。4.試著欣賞歐陽詢的書法，用鋼筆練習(xí)楷書。5.誦讀朱熹的古詩《觀書有感》二首，聯(lián)系實際體會詩人的讀書感悟。重點難點：1.掌握選擇課外書的方法，更廣泛地閱讀。2.品味句段，進(jìn)一步感悟閱讀的重要性，了解閱讀與寫作的關(guān)系。3.賞書法、學(xué)古詩，多方面感知我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課時安排：2課時1.交流選擇課外書的方法。2.品讀有關(guān)書的比喻句，照樣子說一說，體會閱讀的重要性。3.讀句子，連句成段，體會讀書與寫作的關(guān)系。1.自主交流，掌握選擇課外書的方法。2.讀句子，照樣子說比喻句，體會讀書的重要性。3.連句成段，了解讀書與寫作的關(guān)系。一、交流平臺1.單元回顧，激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語：同學(xué)們，本單元的課文都是與讀書有關(guān)的，尤其是后兩篇課文，作者不僅寫的文章好，在文中還列舉了許多經(jīng)典的書籍目錄，說明要想提升我們的語文素養(yǎng)，就要廣泛閱讀。可是書海茫茫，我們__找到好的書來閱讀呢？下面就請同學(xué)們來說一說自己選擇課外書的方法。2.教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己選擇課外書的方法。交流示例：師：同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)語文的過程中單單閱讀課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在課外還要廣泛閱讀。你們有閱讀課外書的體驗嗎？生：閱讀課外書成了我的“必修課”，我每天都要讀一點兒課外書。師：那么你們是怎樣選擇課外書的呢？生：我的爸爸幫我列了課外閱讀圖書清單，還幫我做了每個學(xué)期的閱讀計劃，我會按照計劃去讀課外書。生：每個學(xué)期老師也會為我們提供課外閱讀圖書篇目。生：我在網(wǎng)絡(luò)上找到了適合我們這個年級的學(xué)生閱讀的課外書單。生：我會優(yōu)先閱讀課本中“快樂讀書吧”推薦的課外書?！瓗煟涸瓉硗瑢W(xué)們有這么多選擇課外書的方法，看來同學(xué)們都很重視課外閱讀呀！這樣很好，希望大家能堅持閱讀。3.教師出示其他學(xué)生選擇課外書的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考。過渡：剛剛同學(xué)們說了許多自己選擇課外書的方法，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)其他同學(xué)選擇課外書的方法，看能否給你一些啟示。（教師出示課件。）我喜歡沿著課文找書讀，如，讀了《我的“長生果”》，我對文中提到的巴金的《家》很感興趣，便找來讀了。讀了法布爾的《昆蟲記》，我對與動物有關(guān)的書很感興趣，就又讀了布封的《動物素描》。我覺得冰心的《憶讀書》寫得很有趣，便找了她的其他作品來讀。我喜歡讀各種各樣的書，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。4.學(xué)生朗讀體會，交流感悟。明確：（1）有的學(xué)生是根據(jù)所學(xué)課文來選書讀的。我們所學(xué)的課文一般是節(jié)選自一篇文章或者是一本書，我們在學(xué)完課文后可把原文或原書找來讀一讀，這樣既加深了對課文的理解，又?jǐn)U大了知識面。（2）有的學(xué)生選擇課外書的方法是類推比較法。我們在閱讀一本書時，如果對它感興趣，可以把這一類的書找來讀一讀，進(jìn)行比較探究，可以擴大我們的知識面。5.交流總結(jié)，學(xué)會運用。（1）教師總結(jié)。小結(jié)：上面同學(xué)交流的選擇課外書的方法非常契合我們的學(xué)習(xí)實際，可概括為“從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書”。同學(xué)們也可以試一試。（2）學(xué)生分組交流其他的方法。二、詞句段運用（一）照樣子說比喻句。1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀句子，發(fā)現(xiàn)特點。（教師出示句子。）

書，被人們稱為人類文明的“長生果”。

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。預(yù)設(shè)：這些句子有兩個共同點。一方面，這些句子都運用了比喻的修辭手法，本體都是“書”，喻體分別是“人類文明的‘長生果’”“全世界的營養(yǎng)品”以及“朋友”“故地”。另一方面，這些比喻都闡明了書對于人類的重要性。2.分組討論，品味句子，交流展示。交流后明確：（1）把書比作“長生果”，生動形象，揭示了書與人類文明發(fā)展的關(guān)系。（2）把書比作“營養(yǎng)品”，這是英國劇作家莎士比亞對書的贊美，贊美了書籍對全世界的滋養(yǎng)，表現(xiàn)了書是全人類的精神財產(chǎn)。（3）把書比作“朋友”是說人們能與書促膝談心，從中獲得幫助；把書比作“故地”是說人們通過讀書能去喜歡的地方重游，從中獲得美的享受。這兩個比喻都表達(dá)了人類對書濃厚的情感。3.引導(dǎo)學(xué)生談感悟，仿寫句子。過渡：的確如此，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，人類的發(fā)展離不開書籍，我們個人的成長也離不開書籍。讀書能讓我們獲得知識，能豐富我們的閱歷，能陶冶我們的情操……。同學(xué)們覺得書還有哪些好處？學(xué)著上面的句子來說一說吧。示例：

書是智慧的鑰匙。

書是階梯，幫助人們登上理想的高峰。

書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。

書是人類的良藥，幫助人們醫(yī)治愚昧的頑癥。

學(xué)生們說：“書是不開口的老師?！?/p>

急于求知者說：“書是饑餓時的美餐?！保ǘ┳x句子，連句成段。1.學(xué)生讀句子，引發(fā)思考。（教師出示句子。）（）閱讀是什么？是吸收。（）把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。（）好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。（）閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。（）寫作是什么？是表達(dá)。思考：這幾句話說明的對象是什么？它們分別有什么特點？預(yù)設(shè)：教師先指名讀這幾句話，分別找出每個句子中的關(guān)鍵詞。（第一句的關(guān)鍵詞是閱讀、吸收；第二句是拿出來；第三句是吸收營養(yǎng)；第四句是進(jìn)、從外到內(nèi)、出、從內(nèi)到外；第五句是寫作、表達(dá)。）接著引導(dǎo)學(xué)生思考這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。（第一句和第三句的關(guān)鍵詞有內(nèi)在的聯(lián)系，主要講閱讀是什么；第二句和第五句的關(guān)鍵詞有內(nèi)在的聯(lián)系，主要講寫作是什么；剩下的第四句和其他幾句都有關(guān)系，闡述了閱讀和習(xí)作的關(guān)系。）明確：對象是“閱讀”和“寫作”；閱讀是吸收，即吸收精神上的營養(yǎng)，是進(jìn)，是從外到內(nèi)；寫作是表達(dá)，是出，是從內(nèi)到外。思考：說明的對象之間有什么關(guān)系？預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生真正理解了第四句話的含義就能明白說明對象之間的關(guān)系。明確：閱讀是吸收營養(yǎng)，是知識的積累；寫作是表達(dá)，是對積累的知識的再運用。簡單地說就是閱讀是寫作的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的閱讀有助于我們寫出高水平的文章。2.學(xué)生給句子排序。過渡：給句子排序的難點在于理清句子之間的關(guān)系，通過上面的朗讀、思考，我們基本弄清楚了各個句子的主要內(nèi)容及相關(guān)句子之間的聯(lián)系?，F(xiàn)在請同學(xué)們再讀一讀這幾個句子，試著給句子標(biāo)上序號。預(yù)設(shè)：在弄清楚了句子之間的聯(lián)系的情況下再給句子排序的關(guān)鍵在于確定首句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第四句話中找到線索，我們知道第四句話是在闡述閱讀和寫作的關(guān)系，從“閱讀和寫作”可知應(yīng)該先說明“閱讀”。結(jié)合生活實際，也是閱讀積累在先。所以第一句話應(yīng)該作為首句。確定了首句，后面的排序就簡單多了。明確：正確的排序是（1）（4）（2）（5）（3）。3.教師總結(jié)方法。方法總結(jié)：把排列錯亂的句子成一段通順連貫的話能訓(xùn)練學(xué)生對句子的理解能力、有條理地表達(dá)能力和構(gòu)段能力。一般有以下五個步驟：第一步，仔細(xì)閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內(nèi)容；第二步，綜合各句的意思，想想這些句子主要說的是什么內(nèi)容；第三步，想想全段的內(nèi)容按什么順序排列比較好，即找出排列順序的依據(jù)，如按事情發(fā)展順序，或按時間順序，或按方位順序，或按邏輯順序，還是“總—分”結(jié)構(gòu)等；第四步，按確定的排序依據(jù)排列順序；第五步，按排好的順序仔細(xì)讀兩遍，看排得對不對，如發(fā)現(xiàn)有的句子排的位置不對就進(jìn)行調(diào)整，直到這段話讀起來通順連貫為止。4.學(xué)生讀一讀這段意思連貫的話，再抄寫下來。5.學(xué)生談一談讀了這段話后的感悟，深入理解閱讀和寫作的關(guān)系。預(yù)設(shè)：教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際來說感悟。三、課堂回顧1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課上，我們首先交流了怎樣去找課外書讀的方法。同學(xué)們不僅從兩位同學(xué)的發(fā)言中總結(jié)出可以根據(jù)所看的文章（課文）去找，由部分到整篇，由單一到一類，而且介紹了自己在學(xué)習(xí)中選擇課外書的方法。大家的方法都很有效，表明大家對課外閱讀都很感興趣。然后我們進(jìn)行了兩個詞句段的運用的訓(xùn)練。一是照樣子說說關(guān)于書的比喻句；二是排句成段，讀一讀，寫一寫。同學(xué)們表現(xiàn)積極，在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)有所得，加深了對書的重要性的認(rèn)識，也深刻理解了讀書與寫作的關(guān)系。這些對我們以后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。1.欣賞歐陽詢的書法作品，掌握書寫楷書的方法。2.朗讀、背誦古詩《觀書有感》二首，體會詩人讀書的獨特感悟。1.賞析歐陽詢的書法，練習(xí)用鋼筆寫楷書。2.誦讀古詩《觀書有感》二首，獲得感悟。一、書寫提示1.談話激趣，導(dǎo)入新課。導(dǎo)語：書法是我國漢字特有的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在我國有著悠久的歷史。它是按照文字的特點及其含義，以不同的書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法書寫而成的富有美感的藝術(shù)作品，被人們譽為“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”。我國歷史上曾涌現(xiàn)出許多書法大家，今天我們就去認(rèn)識其中的一位——唐代著名書法家歐陽詢。2.教師出示歐陽詢的字帖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。提示：教師不必要求學(xué)生領(lǐng)會句意，只要能認(rèn)讀即可。3.引導(dǎo)學(xué)生了解歐陽詢和《__宮醴泉銘》。◆簡介歐陽詢：歐陽詢（557—641）字信本，潭州臨湘（今湖南長沙）人，唐朝著名書法家，“楷書四大家”之一（另外三位分別是唐朝顏真卿、唐朝柳公權(quán)和元朝趙孟頫）。與虞世南、褚遂良、薛稷三位并稱“初唐四大家”；因其子歐陽通亦擅長書法，故其又稱“大歐”。其代表作有楷書《__宮醴泉銘》《皇甫誕碑》《化度寺碑》，行書《仲尼夢奠帖》《行書千字文》。歐陽詢對書法有獨到的見解，有書法論著《八訣》《傳授訣》《用筆論》《三十六法》?！袅私狻禵_宮醴泉銘》：《__宮醴泉銘》是唐貞觀六年（632年）由魏征撰文、書法家歐陽詢書寫而成的楷書書法作品，是歐體楷書的典范，被譽為“天下第一銘”，歷來為學(xué)書者所推崇。該書作筆力勁健，點畫雖然瘦硬，但神采豐潤飽滿，向上的挑筆出鋒含蓄，帶有隸書筆意。字體結(jié)構(gòu)典雅大方，法式嚴(yán)謹(jǐn)，看似平正，實則險勁。字形采用長方形態(tài)勢，字距、行距都較大，章法顯得寬松而清晰。4.師生合作研討歐陽詢的楷書，學(xué)生練習(xí)書寫。（1）教師結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解歐陽詢楷書字體的特點。明確：用筆方正，筆力剛勁，點畫的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍。字形豎長，各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。整體上顯得既平正端莊，又險勁生動。（2）學(xué)生用鋼筆在字帖本上練習(xí)楷書，教師指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：學(xué)生在練習(xí)楷書時應(yīng)注意坐姿端正、握筆方法正確等。二、日積月累1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。導(dǎo)語：同學(xué)們，在本單元第一課里我們學(xué)習(xí)了宋代大學(xué)問家朱熹對讀書的看法，他的“讀書有三到”很精辟，給了我們深刻的啟示?，F(xiàn)在我們再來讀一讀他的兩首詩，體會一下他的讀書感受。2.學(xué)生查閱資料，了解創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景：慶元二年（1196年），為避權(quán)臣韓侂胄之禍，朱熹與門人黃干、蔡沈、黃鐘來到新城福山（今江西省黎川縣）雙林寺側(cè)的武夷堂講學(xué)。在此期間，他往來于南城、南豐。在南城，他應(yīng)利元吉、鄧約禮之邀作《建昌軍進(jìn)士題名記》一文，文中對建昌人才輩出發(fā)出由衷贊美。他又應(yīng)南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常兄弟之邀，到該村講學(xué)，為吳氏廳堂書寫“榮木軒”，為讀書亭書寫“書樓”，并為吳氏兄弟創(chuàng)辦的社倉撰寫了《社倉記》，還在該村寫下了《觀書有感二首》。3.學(xué)生自讀《觀書有感》（其一），借助工具書讀通詩句。觀書有感（其一）[宋]朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！粜枳⒁獾淖忠簦号牵ǎ皎ⅲ椋┗玻ǎ瑁酲ⅲ椋╄b（ｊｉàｎ）為（ｗèｉ）◆易混淆的字：鑒——簽徘——排（1）借助工具書及聯(lián)系詩句理解詞語。［鑒］鏡。古人以銅為鏡，包以鏡袱，用時打開。［徘徊］詩中比喻天光云影在特定范圍內(nèi)來回浮動、起伏。［渠］它，指方塘之水。［那得］怎么會。那，通“哪”，怎么。［清如許］這樣清澈。［為］因為。［源頭活水］比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而需要不斷積累。只有在人生中不斷學(xué)習(xí)運用探索，才能使自己永葆先進(jìn)和活力。（2）學(xué)生自讀自悟，給詩句劃分節(jié)奏。明確朗讀節(jié)奏：半畝方塘/一鑒開，天光云影/共徘徊。問渠那得/清如許？為有源頭/活水來。（3）學(xué)生與同桌說說詩句的意思，互相糾正理解不恰當(dāng)?shù)牡胤?。詩歌大意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動。要問為什么那方塘的水會這樣清澈，是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不斷地輸送活水。（4）學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上誦讀詩歌，邊讀邊體會詩歌闡述的道理。4.學(xué)生分組品讀詩句，交流體會。預(yù)設(shè)：這首詩寓哲理于生動形象的比喻之中，富于理趣，一直為人傳誦。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時應(yīng)把感悟詩歌闡述的哲理作為重點。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的時候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際進(jìn)行解讀，以加深學(xué)生對詩歌闡述的哲理的理解和運用。5.小組推選學(xué)生在班級展示交流成果，教師點評總結(jié)。交流示例：生：這是一首哲理詩。全詩以方塘做比喻，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。生：池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣清澈見底，映照著天光云影。這種情景同一個人在讀書中解決疑問、獲得新知、提高認(rèn)識的情形頗為相似。生：詩中所表達(dá)的這種讀書感受也可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許？為有源頭活水來”兩句常常被人們用來比喻只有不斷學(xué)習(xí)新知識，才能達(dá)到新境界。生：后兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。生：我們也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開明、寬闊的胸襟接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷。教師總結(jié)：這是一首富有哲理的小詩。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。詩歌中所表現(xiàn)的讀書有所領(lǐng)悟時的那種靈氣流動、思路明暢、精神愉悅而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問家切身的讀書感受。詩人在作品中所表達(dá)的感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，同學(xué)們可以做更廣泛的理解。6.齊讀古詩，背誦古詩。7.引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)第一首詩的方法自學(xué)第二首詩，教師適時提示。（1）重點詞語提示。［艨（méng）艟（chōn