小學(xué)教育學(xué) 教案 項目五　教學(xué)

項目五教學(xué)一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項目項目五教學(xué)學(xué)時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。通過教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。新課程改革背景下的教學(xué)觀以學(xué)生為本位,旨在促進人的全面和富有個性的發(fā)展,要求實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展,實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解教學(xué)的概念、意義,理解教學(xué)過程的概念、特點及結(jié)構(gòu),認識教學(xué)組織形式,熟悉學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方式方法技能目標(biāo)掌握我國小學(xué)常用的教學(xué)方法,能夠運用教學(xué)過程相關(guān)理論分析具體的教育現(xiàn)象素養(yǎng)目標(biāo)認同新課程改革的新理念，深刻體會改革中教學(xué)觀的精神實質(zhì)教學(xué)重點、難點重點了解教學(xué)的概念、意義,理解教學(xué)過程的概念、特點及結(jié)構(gòu),認識教學(xué)組織形式；掌握我國小學(xué)常用的教學(xué)方法,能夠運用教學(xué)過程相關(guān)理論分析具體的教育現(xiàn)象難點深刻體會改革中教學(xué)觀的精神實質(zhì)任務(wù)分解任務(wù)一教學(xué)概述任務(wù)二教學(xué)原則和教學(xué)方法任務(wù)三基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)觀任務(wù)四學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價教學(xué)方法講授法、點撥法、演示法、討論法、實訓(xùn)法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動教學(xué)時間（分鐘）教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入某小學(xué)一年級的一節(jié)語文課上,歐老師在講《大海睡了》。開始的時候,她教學(xué)生們認識生字、生詞,學(xué)會那些字詞的寫法;當(dāng)看到學(xué)生們都無精打采時,她便停下來放一段音樂,并教他們做韻律操;看到學(xué)生們個個都活躍起來之后才又繼續(xù)上課,讓他們有感情地朗讀課文,仔細品味詩中的意蘊;最后,歐老師把這首詩編為歌曲來唱,自己用手風(fēng)琴來給學(xué)生們伴奏,取得了很好的效果。思考：你認為歐老師的教法有何特色？在基礎(chǔ)教育課程改革背景下,當(dāng)代教學(xué)活動都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？檢查預(yù)習(xí)；板書思考

新課講授任務(wù)一教學(xué)概述一、教學(xué)的基本內(nèi)涵(一)教學(xué)的概念在中國,據(jù)考證,“教”“學(xué)”二字聯(lián)為一詞最早見于《書·商書·說命》；在西方,“教”“學(xué)”“教學(xué)”在英語中分別為teaching,learning,instruction。“教”的基本含是傳授,“學(xué)”的基本含義是仿效,“教學(xué)”的基本含義是傳授和學(xué)習(xí)。廣義的教學(xué)是指包括人類在所有情況下教和學(xué)的共同活動。狹義的教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力與體力,形成一定的思想品德和良好的個性品質(zhì),促進身心全面發(fā)展的一種教育活動。教育學(xué)中研究的教學(xué)是狹義的教學(xué)。對于教學(xué)的概念,可進行如下理解。(1)教學(xué)是師生雙邊共同的活動。(2)教學(xué)以促進學(xué)生身心全面發(fā)展為目的。(3)教學(xué)具有多種形態(tài)（課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等）,包含多項內(nèi)容（上課、作業(yè)練習(xí)、課后輔導(dǎo)、成績評定等）。(二)教學(xué)與智育、教學(xué)與上課教學(xué)是實施智育的主要途徑,而非唯一途徑。教學(xué)包括上課,還包括其他形式的活動,如備課、批改作業(yè)等。上課只是教學(xué)活動的基本方式。二、教學(xué)過程(一)教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是指教學(xué)活動的開展和實施過程,即教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點,指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能,同時身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德的過程。我國古代教育家孔子明確提出,教學(xué)過程為學(xué)、思、習(xí)、行4個階段?？鬃邮堑谝粋€將學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的觀點納入教學(xué)過程的教育家。西方第一個建立教學(xué)理論的教育家是昆體良，他把教學(xué)過程較為明確地劃分為模仿—講述—練習(xí)3個階段。赫爾巴特以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來說明教學(xué)過程,把教學(xué)過程劃分為明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法4個階段。后由繼承者席勒及其弟子發(fā)展成5個階段,即預(yù)備—提示—聯(lián)想—總結(jié)—應(yīng)用。杜威認為,教學(xué)過程應(yīng)分為以下步驟:情景—問題—觀察—解決—應(yīng)用。凱洛夫以馬克思主義認識論為依據(jù),認為教學(xué)過程是學(xué)生的認識過程,把教學(xué)過程概括成感知—理解—鞏固—應(yīng)用4個階段。當(dāng)代外國教學(xué)過程理論主要有:①信息加工理論。②結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。③教學(xué)與發(fā)展理論。④教學(xué)過程最優(yōu)化理論。(二)教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程的本質(zhì)是指教學(xué)過程所固有的、由其內(nèi)在矛盾的特殊性所決定的、使教學(xué)過程與其他非教學(xué)過程區(qū)別開來的根本屬性。1.教學(xué)過程主要是一種認識過程教學(xué)過程首先是一種認識過程。對教師來說,它是教學(xué)生認識客觀世界并使學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程;對學(xué)生來說,它是在教師指導(dǎo)下認識客觀世界并獲得全面發(fā)展的過程。從認識論的角度,教學(xué)過程是認識與實踐統(tǒng)一的過程。2.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程(1)認識的間接性。在教學(xué)活動中,學(xué)生的認識從根本上說是認識人類已知的知識,在認識的對象和方式上都具有間接性。(2)認識的交往性。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動,教學(xué)活動是一種特殊的交往活動。(3)認識的教育性。在教學(xué)過程中,學(xué)生不僅僅掌握學(xué)科知識,他們的情感、態(tài)度、價值觀等方面也在變化發(fā)展。(4)認識的引導(dǎo)性。在教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開教師的指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)保證著學(xué)生認識的方向和質(zhì)量,避免或減少了學(xué)生在認識上可能出現(xiàn)的曲折和反復(fù),從而使學(xué)生的認識具有便捷性和高效性。(三)教學(xué)過程的特點1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的認識同樣存在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種形式,學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主,但又離不開直接經(jīng)驗,教學(xué)過程是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相互作用的過程。(1)學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。一方面,知識是智力活動的內(nèi)容,是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。另一方面,知識本身具有智力價值。(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。一方面,知識的掌握需要智力活動的參與。另一方面,智力發(fā)展的水平影響知識掌握的效果。(3)掌握知識與發(fā)展智力的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,掌握知識與發(fā)展智力相互聯(lián)系,相互促進,二者辯證統(tǒng)一在教學(xué)活動中。3.傳授知識與思想教育相結(jié)合(1)掌握知識是形成思想的基礎(chǔ)。人的世界觀、人生觀、價值觀的形成離不開人對世界的認識,需要以一定的科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)。(2)學(xué)生思想認識的提高有助于知識的掌握。學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的過程是一個能動的認識過程,他們的思想狀況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度,對他們的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。4.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合(1)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體。(3)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。(四)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進程的基本階段。一般包括以下5個階段。1.激發(fā)動機激發(fā)動機主要是指在傳授和學(xué)習(xí)新知識之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生進入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的求知欲。這是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。2.領(lǐng)會知識領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識就是引導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材的過程。3.鞏固知識鞏固知識是指把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶里,并在運用時能夠迅速地再現(xiàn)出來。4.運用知識學(xué)生掌握知識的目的在于運用。將所學(xué)的知識運用于實踐,是幫助學(xué)生加深對書本知識的理解,形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5.檢查知識檢查知識的目的在于使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息,以調(diào)整教學(xué)進度與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。可以通過觀察、作業(yè)、提問、考試等形式進行,還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢查三、教學(xué)組織形式(一)教學(xué)組織形式概述教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。以下是5種影響較大的教學(xué)組織形式。5種影響較大的教學(xué)組織形式如下。1.個別教學(xué)制個別教學(xué)制是古代學(xué)校主要采用的教學(xué)組織形式,即學(xué)生的年齡和知識程度都不相同,無固定的修業(yè)期限和上課時間,教師分別對一個或幾個學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)。這是最早的教學(xué)組織形式。2.班級授課制即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進行教學(xué)的制度。我國最早采用班級授課制是在1862年創(chuàng)辦的京師同文館,1904年清政府的“癸卯學(xué)制”以法令的形式確定下來。班級授課制已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。3.分組教學(xué)制是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分為不同的組進行教學(xué)的組織形式。一般有能力分組、作業(yè)分組、內(nèi)部分組、外部分組等形式。4.設(shè)計教學(xué)法由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在20世紀(jì)30年代曾風(fēng)行一時,在教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)備和教材的編寫上存在種種困難和問題,30年代后很少采用。5.道爾頓制自學(xué)輔導(dǎo)式；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握;過高估計了學(xué)生的主動性,否定了教師的主導(dǎo)作用。后退出教育舞臺。(二)我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式1.教學(xué)的基本組織形式——班級授課制班級授課亦稱課堂教學(xué)。（1）優(yōu)越性：有利于大面積培養(yǎng)人才,提高教學(xué)效率；有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握；有利于發(fā)揮班集體的教育作用（2）局限性：不利于因材施教；不利于學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮；不利于理論聯(lián)系實際2.教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材、在同一節(jié)課里分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。主要特點：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行;一節(jié)課內(nèi)有多個學(xué)科、多個年級、多種教材;教學(xué)過程復(fù)雜;復(fù)式教學(xué)一節(jié)課內(nèi)學(xué)科多,講課時間少,教學(xué)任務(wù)重,因而備課時對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等,有更復(fù)雜的要求。3.教學(xué)的輔助組織形式——現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)是指根據(jù)一定教學(xué)任務(wù),教師有目的、有計劃地組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場所,通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作,進行教學(xué)的組織形式。個別教學(xué)是指教師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況,對學(xué)生進行個別指導(dǎo),有針對性地開展教學(xué)。(三)課的類型和結(jié)構(gòu)1.課的類型課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。一般有兩種分類方法,一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分,可分為傳授新知識課(新授課)、鞏固新知識課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識課(檢查課)等。在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課叫作單一課。在一節(jié)課內(nèi)同時要完成幾種教學(xué)任務(wù)的課叫作綜合課,它是小學(xué)最常用的課型。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分,可分為講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實驗課等。2.課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各部分的順序、時限、相互關(guān)系。小學(xué)綜合課的一般結(jié)構(gòu)如下。(四)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作主要包含備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)。其中,上課是教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。1.備課(1)教師為什么要備課。備課也叫教學(xué)設(shè)計,是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體實際(學(xué)生特點、教學(xué)條件等),對教學(xué)過程進行規(guī)劃和設(shè)計。備課是教師教學(xué)工作的第一步,是上課的必要準(zhǔn)備,也是教師上好課的前提。(2)教師怎樣備課。要做3個方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)過程。要編寫3種計劃：學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進度計劃、課題(單元)計劃、課時計劃(教案)。(3)備課的形式。通常有個人備課和集體備課兩種形式。個人備課是指教師個人獨立完成備課的全過程。集體備課是指兩個或兩個以上教師一起研究、討論完成備課的過程。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)質(zhì)量的備課手段。2.上課上課是教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)語言規(guī)范、板書設(shè)計合理。3.課外作業(yè)的布置與批改課外作業(yè)又稱家庭作業(yè),是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充。(1)課外作業(yè)的形式。主要可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)等。書面作業(yè)如練習(xí)題、寫日記、寫作文、寫社會調(diào)查報告等?？陬^作業(yè)如朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述等。實踐作業(yè)如實驗、制作、實地測量、社會調(diào)查等。閱讀作業(yè)如閱讀教材、閱讀名著、閱讀教學(xué)資料等。(2)課外作業(yè)的布置要求。①內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求;作業(yè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容。②要精選,要有典型性和代表性;盡量做到少而精。③分量適當(dāng),難易適度。④要有明確的要求。⑤對作業(yè)進行必要的指導(dǎo)。(3)課外作業(yè)的批改。教師批改作業(yè)的方式有全批全改、重點批改、當(dāng)面批改、學(xué)生相互批改和在教師指導(dǎo)下學(xué)生自批自改等。四、教學(xué)的意義(一)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識,促進學(xué)生全面發(fā)展最有效的形式教學(xué)工作可以突破時間和空間的限制給學(xué)生個體以最有效的影響,把人類科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的精神財富,促進學(xué)生的身心發(fā)展,使他們成為社會所需人才。(二)教學(xué)是實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑在學(xué)校各項教育工作中,教學(xué)工作是師生的主要活動。與其他活動相比,教學(xué)所占的時間最多,傳遞的知識內(nèi)容最豐富、最系統(tǒng),對學(xué)生的影響也最全面、最深刻。教學(xué)不僅是實施智育的基本途徑,也是實施德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的基本途徑。(三)教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作要以教學(xué)為主在學(xué)校所有的工作中,教學(xué)是中心工作。學(xué)校工作堅持以教學(xué)為主,必須做到:教育者要樹立以教學(xué)為主的辦學(xué)思想,把主要精力放在提高教學(xué)質(zhì)量上,在時間上充分保證,不隨意擠占上課的時間,維護正常教學(xué)秩序;學(xué)校各部門必須確立為教學(xué)服務(wù)的思想,為教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件;教師和學(xué)生也必須把主要的時間和精力放在教學(xué)與學(xué)習(xí)上。堅持教學(xué)為主,并不意味著其他教育活動不重要。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),不僅要通過教學(xué),還要通過課外活動、生產(chǎn)勞動等其他各種教育活動。五、小學(xué)教學(xué)的任務(wù)(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。基礎(chǔ)知識是指構(gòu)成各門學(xué)科基本事實及相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。(二)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)智力是指人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng),包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力,其中思維力是智力的核心。小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期,在教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的智力。(三)發(fā)展學(xué)生的體力,提高學(xué)生的健康水平(四)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的品德和個性心理品質(zhì),奠定科學(xué)世界觀基礎(chǔ)任務(wù)二教學(xué)原則和教學(xué)方法一、教學(xué)原則(一)教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是指人們根據(jù)教學(xué)目的,遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，是教師積極有效地開展教學(xué)活動的依據(jù)。第一,教學(xué)原則源于教學(xué)實踐。第二,教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律提出來的,是教學(xué)規(guī)律的反映。第三,教學(xué)原則的確立應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。第四,制定教學(xué)原則要考慮教育的目的、任務(wù)。中國古代孔子提出的教學(xué)要求就有“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”等?！秾W(xué)記》總結(jié)了“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“長善救失”等寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,這些都屬于教學(xué)原則范疇。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出37條教學(xué)原則。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中總結(jié)了33條教學(xué)規(guī)律與教學(xué)規(guī)則。布魯納提出了動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則。贊科夫提出了教學(xué)的高難度、教學(xué)的高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過程等原則。巴班斯基提出了“教學(xué)最優(yōu)化”等13條原則。(二)我國小學(xué)常用的教學(xué)原則1.直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物,或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識,從而使他們能夠正確理解書本知識,發(fā)展認識能力。直觀性原則的意義在于,通過給學(xué)生提供直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。一般說來,直觀手段主要有3種：實物直觀、模像直觀、語言直觀。教學(xué)中貫徹直觀性原則的基本要求如下。第一,要明確直觀教學(xué)的目的,恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。第二,直觀手段的運用要與教師的講解密切配合。第三,重視運用語言直觀。第四,充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力?？鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”《學(xué)記》中對啟發(fā)式教學(xué)思想做了進一步的闡述,提出“君子之教,喻也”。“喻”就是啟發(fā)誘導(dǎo)。教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下。第一,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第二,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第三,啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,將知識創(chuàng)造性地運用于實際。第四,發(fā)揚民主,建立良好的課堂氛圍。3.鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識技能的運用。鞏固性教學(xué)原則提出的依據(jù)有：依據(jù)人的認識規(guī)律；依據(jù)教學(xué)的任務(wù)；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點?？鬃泳吞岢觥皩W(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”的主張。教學(xué)中貫徹鞏固性原則的基本要求如下。第一,在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二,重視組織各種復(fù)習(xí)。第三,在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4.循序漸進原則循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進原則提出的依據(jù)有:一是由學(xué)科知識本身的邏輯體系決定的。二是由學(xué)生認識的發(fā)展規(guī)律決定的?？鬃拥膶W(xué)生贊揚孔子“循循然善誘人”?！秾W(xué)記》指出“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”,提出“雜施而不孫,則壞亂而不修”。北宋張載認為,教學(xué)過程“雖不可緩,又不欲急迫,在人固須求之有漸”。教學(xué)中貫徹循序漸進原則的基本要求如下。第一,教師要按教材的系統(tǒng)進行教學(xué)。第二,突出重點,突破難點,把握關(guān)鍵。第三,由淺入深、由易到難、由簡到繁。5.因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。因材施教原則提出的依據(jù)有:第一,因材施教原則體現(xiàn)了我國教育目的的要求,是由我國小學(xué)的教學(xué)任務(wù)決定的。第二,因材施教原則反映了學(xué)生身心發(fā)展的特點在教學(xué)上的要求。第三,這是針對班級授課制的局限性而提出的?？鬃邮侵袊糯钤缰匾曇虿氖┙痰慕逃?他要求對每個學(xué)生的差異進行詳細的觀察,做到“視其所以,觀其所由,察其所安”。針對智能不同的學(xué)生,孔子也進行不同的教學(xué),“中人以上,可以語也;中人以下,不可以語也”。朱熹把孔子的這一教育經(jīng)驗概括為“孔子施教,各因其材”,這就是“因材施教”的來源。教學(xué)中貫徹因材施教原則的基本要求如下。第一,針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。第二,采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6.理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的目的。理論聯(lián)系實際原則提出的依據(jù)主要有兩點:第一,理論聯(lián)系實際原則體現(xiàn)了學(xué)生認識活動的特點。第二,理論聯(lián)系實際原則是我國教育目的的客觀要求,也是教學(xué)的最終目的。荀子提出“知之而不行,雖敦必困”。教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求如下。第一,書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。第二,重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。第三,正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。第四,補充必要的鄉(xiāng)土教材。二、教學(xué)方法(一)教學(xué)方法概述1.教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)而運用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法具有實踐性、雙邊性和繼承性的特點。2.選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法。(2)依據(jù)課程性質(zhì)和教材特點選擇教學(xué)方法。(3)依據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平選擇教學(xué)方法。(4)依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。(5)依據(jù)教師自身的素質(zhì)選擇教學(xué)方法。(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法1.講授法講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng),連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法,也是迄今為止在世界范圍內(nèi)運用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法?？捎糜趥魇谛轮R,也可用于鞏固舊知識,常常與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。講授法可分為講述、講解、講讀和講演4種方式。運用講授法的基本要求如下。(1)講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性。(2)講授要注意啟發(fā)性。(3)講授要講究語言藝術(shù)。(4)講授法要與其他教學(xué)方法配合使用。2.談話法談話法也叫問答法,是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。一般來說,談話法有3種方式:①為傳授新知識而進行的談話；②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話；③教師在講授過程中或在學(xué)生活動過程中進行的談話。運用談話法的基本要求如下。(1)談話前要做好充分的準(zhǔn)備。(2)談話要面向全體學(xué)生。(3)談話過程中要善于引導(dǎo)。(4)談話結(jié)束要做好小結(jié)。3.討論法討論法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討,辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。討論法的方式很多,有全班性討論、小組討論,可以是整節(jié)課討論,或者在一節(jié)課中部分時間討論。運用討論法的基本要求如下。(1)討論的問題要有吸引力。(2)討論前要做好準(zhǔn)備。教師首先要鉆研教材,精心設(shè)計討論程序,把握討論焦點,確定討論的問題,并對學(xué)生提出具體的要求等。(3)討論過程要善于啟發(fā)引導(dǎo)。(4)討論結(jié)束要小結(jié)。4.演示法演示法是指教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法有很多形式,如實物、標(biāo)本、模型演示,圖片、圖表演示,實驗演示,多媒體教學(xué)手段演示,以及教師的示范動作等。演示法的特點有:生動、形象、直觀,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。運用演示法的基本要求如下。(1)做好演示前的準(zhǔn)備。(2)要使學(xué)生明確演示的目的、要求。(3)演示過程要與教師的語言引導(dǎo)相結(jié)合。(4)注意演示的細節(jié)。5.練習(xí)法練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作,以形成技能技巧的方法。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力,分為口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí);按學(xué)生掌握技能、技巧的進程,分有模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)法的特點有:練習(xí)是學(xué)生的一種教學(xué)實踐活動,是訓(xùn)練學(xué)生手腦結(jié)合、發(fā)展智力技能和動作技能的重要方法。運用練習(xí)法的基本要求如下。(1)明確練習(xí)的目的與要求,提高練習(xí)的自覺性。(2)精選、設(shè)計練習(xí),分量適當(dāng)。(3)練習(xí)的方式要靈活多樣。(4)重視練習(xí)結(jié)果的反饋。任務(wù)三基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)觀一、新課程的三維目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)?！爸R與技能”目標(biāo)強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。“過程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)強調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引起積極的態(tài)度體驗,形成正確的價值觀。新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相融合、不可分割的一個整體,體現(xiàn)了新課程對培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的要求。二、新課程的教學(xué)觀(一)全面發(fā)展的教學(xué)觀1.教學(xué)重結(jié)論,更重過程新課程強調(diào)過程,強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科,更應(yīng)關(guān)注人關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。(二)交往與互動的教學(xué)觀新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。(三)開放與生成的教學(xué)觀開放的最終目的是為了生成。任務(wù)四學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的內(nèi)涵與意義學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途?系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù),并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價,教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的得失,進一步研究改進教學(xué)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以及時了解教學(xué)的情況,加強管理或采取相應(yīng)的改進措施；學(xué)生可以從中獲得矯正性信息,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生家長也可以了解子女的學(xué)習(xí)情況,配合學(xué)校指導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法(一)觀察法觀察法是直接認知被評價者的較好方法,適用于評價教學(xué)中那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、性格)和技能性的成績(如繪畫、體育和手工作品)。(二)測驗法測驗法主要以筆試進行,是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。1.測驗的質(zhì)量指標(biāo)(1)信度。是指測驗結(jié)果的可靠性程度。影響信度的因素很多,主要有測驗的長度、測驗的時間、受試者的身心狀態(tài)、測驗的指導(dǎo)語、評分標(biāo)準(zhǔn)等。(2)效度。是指測驗達到測驗?zāi)康某潭?即是否測出了它所要測的東西。(3)難度。是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易,都不能準(zhǔn)確測出學(xué)生的成績。(4)區(qū)分度。是指測驗對學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平學(xué)生的能力。2.測驗的種類(1)論文式測驗。是指通過少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答,以測定他們的知識與能力水平的測驗。特點是答案靈活性大,能有效測定學(xué)生分析問題和解決問題的能力;但教師的閱卷任務(wù)重,評分易受教師個人主觀因素影響,客觀性弱。(2)客觀性測驗。是指通過一系列客觀性試題要求學(xué)生回答,以測定他們的知識與能力水平的測驗。特點是命題覆蓋面大,答案明確,不易受主觀因素影響;但編制試題任務(wù)重,難以測定學(xué)生能力等。