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摘
要:高中物理學(xué)習(xí)不僅知識范圍較廣,而且難度較大。在教育信息化的背景下,教師需要緊跟時代發(fā)展,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),在物理教學(xué)中由淺入深地幫助學(xué)生解決物理問題?;赑BL的教學(xué)模式,教師需要對問題進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),通過創(chuàng)設(shè)問題情境,巧妙設(shè)疑;設(shè)置合理問題,鼓勵學(xué)生合作探究;對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、鞏固,讓學(xué)生通過問題升華知識;最后讓學(xué)生通過問題進(jìn)行歸納總結(jié)、遷移運(yùn)用,從而使學(xué)生掌握物理的相關(guān)知識和規(guī)律,提升物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:高中物理;PBL教學(xué)模式;教學(xué)策略;教育信息化一、創(chuàng)設(shè)情境,巧妙設(shè)疑基于問題的教學(xué)最重要的是教師要在課堂教學(xué)開始創(chuàng)設(shè)一個巧妙的問題情境,通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過運(yùn)用信息技術(shù)手段,教師可以創(chuàng)設(shè)出一個獨(dú)特、新穎的教學(xué)情境,在課堂開始的時候就吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生跟隨多媒體的情境思索問題,自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也能為學(xué)生后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)提供幫助。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠讓學(xué)生根據(jù)提出的問題層層深入。具體而言,在巧妙設(shè)疑中,一般包括:教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題、拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生討論、觀摩物理實(shí)驗(yàn),從而引入新課。針對不同的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也要靈活,教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平,通過獨(dú)特、新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題,從而激發(fā)學(xué)生對高中物理課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中,教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,開場白的設(shè)置要注重學(xué)生的參與和互動,讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如,高中物理學(xué)中的《萬有引力定律》教學(xué),教師可以創(chuàng)設(shè)如下引導(dǎo)性問題,讓學(xué)生緊跟教師的思維進(jìn)行層層思考:問題1:“根據(jù)地理所學(xué),我們知道,太陽系的行星都是圍繞著太陽這顆恒星運(yùn)動的,那么為什么它們會圍繞太陽做橢圓形的圓周運(yùn)動,而不是飛離太陽系呢?”學(xué)生:“太陽具有巨大的引力,能夠吸引周圍的行星圍繞它運(yùn)動,這個引力為行星提供了一個做橢圓圓周運(yùn)動的向心力;這個吸引力不僅與它們之間的距離有關(guān)系,還與它們的質(zhì)量大小有關(guān)系?!眴栴}2:“太陽和行星之間萬有引力的大小如何推導(dǎo)呢?”學(xué)生:“根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的牛頓運(yùn)動定律,包括牛頓第二定律和第三定律,以及開普勒第一定律和第二定律,可以推導(dǎo)出太陽對行星的萬有引力的計(jì)算公式:F=?!眴栴}3:“那么繼續(xù)思考,為什么地球表面的物體總是向著地球的方向運(yùn)動,而不是遠(yuǎn)離地球呢?”教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程,讓學(xué)生更加形象、直觀地感受到萬有引力的探究,以此引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出萬有引力定律的計(jì)算公式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式,如閱讀、演示、討論等了解牛頓是如何通過觀察、實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)出萬有引力定律的。這個過程可以讓學(xué)生了解科學(xué)家的知識探究過程,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。二、設(shè)置問題,探究合作問題驅(qū)動下的高中物理教學(xué),問題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。一個好的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識。為了設(shè)計(jì)出有效的物理問題,教師需要緊扣教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題時,教師首先要確保問題與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系,問題能夠涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),以幫助學(xué)生掌握課程的核心內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度,教師需要設(shè)計(jì)出有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題,這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心,促使他們積極思考和討論。教師還要考慮問題的難度,難度要適合學(xué)生的能力水平。過于簡單的問題無法引發(fā)學(xué)生的思考,而過于復(fù)雜的問題可能會讓學(xué)生感到困惑和沮喪,只有合適的難度問題可以讓學(xué)生感到挑戰(zhàn)性,也能讓他們在解決問題后獲得成就感。同時問題設(shè)計(jì)要具有開放性,能夠引發(fā)學(xué)生的多角度思考,這樣的問題可以促使學(xué)生進(jìn)行深入討論,拓寬他們的思維視野。并且在解決問題的過程中,學(xué)生能夠進(jìn)行合作交流,并通過小組成員的共同努力,互相學(xué)習(xí)、互相幫助,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同樣以《萬有引力定律》為例?!凹僭O(shè)一個質(zhì)量為m的物體,放在月球上的萬有引力為F1,放在地球表面受到的地球重力為F2,那么放在月球的引力F1與放在地球的引力F2的比是多少?在月球的重力加速度a是地球表面重力加速度g的多少分之一?”第一問的解法相對簡單,根據(jù)萬有引力定律可以得出,受到地球引力的F1=;物體在地球表面的引力F2=,因此==。第二問主要根據(jù)牛頓第二定律F=ma,物體所在月球軌道處的加速度a=,物體在地面的重力加速度g=,由此可知==。再如,“已知月球圍繞地球的周期是T=27.3天,g=9.8m/s2,另已知月球的軌道半徑是地球半徑的60倍,求月球的重力加速度與地球重力加速度的比。”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述例題進(jìn)行計(jì)算:這兩道題都是學(xué)生自行探究,由學(xué)生分組合作完成的。經(jīng)過討論,學(xué)生總結(jié)出:根據(jù)萬有引力定律,能夠計(jì)算出地球與地球表面物體之間的萬有引力,計(jì)算出月球與地球之間的萬有引力;根據(jù)上述的計(jì)算過程和結(jié)果,可以得出:月球重力加速度與地球重力加速度的比與距離的二次方成反比,與它們的質(zhì)量的乘積成正比。三、點(diǎn)撥鞏固,類比升華教師通過類比已學(xué)知識來教授新知識,這種方法在很多學(xué)科中都有應(yīng)用,尤其是在物理這種需要抽象思維的學(xué)科中更為常見。如果能將新知識和已學(xué)知識進(jìn)行類比,那么學(xué)生可以更容易地理解和掌握新知識。在具體的教學(xué)策略上,教師可以以高中物理中的《電勢和電勢能》教學(xué)為例。如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,生搬硬套公式講解知識,學(xué)生可能會聽不懂,甚至?xí)拹何锢?。因此,教師可以通過類比已學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生理解新知識,這種方式能夠讓本身就很抽象的電磁學(xué)知識更容易被學(xué)生接受和理解。類比學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法,它可以引導(dǎo)學(xué)生將新知識和已學(xué)知識進(jìn)行比較和聯(lián)系,幫助他們更好地理解和掌握新知識。同時這種教學(xué)方法也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。如圖1所示,電荷q在電場中從A點(diǎn)移動到B點(diǎn),已知電場是均勻強(qiáng)度電場,根據(jù)甲、乙、丙不同的運(yùn)動情況,分別計(jì)算電荷q做的功。在這道題中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的重力做功與重力勢能的關(guān)系,學(xué)生都知道,重力做功與物體的運(yùn)動路徑?jīng)]有關(guān)系,只與物體始末位置的高度的差有關(guān)系。對同一個物體而言,無論是做自由落體運(yùn)動,還是做平拋運(yùn)動,其運(yùn)動路徑不同,但高度差相同,那么重力做功就相同。由于重力作用的這個特點(diǎn),因此物理學(xué)中將重力稱為保守力。根據(jù)保守力的特點(diǎn)可以知道,重力做的功等于重力勢能的減少量,這也是重力這種保守力所特有的。重力做功越多,重力勢能減少量越多,重力勢能越??;反之重力做功越少,重力勢能減少量越少,重力勢能就比較大。根據(jù)類比方法,檢驗(yàn)電荷q不同的路徑從A到B。先看圖1中的甲,電荷q沿著直線從A到B,靜電力F=qE,位移AB與力F形成的夾角為θ,所以電荷q在靜電力下做功為W1=F·cosθAB=qE·AB。圖1中,電荷q沿著折線運(yùn)動,從A到M再到B,那么電荷q在AM段的做功為W2=qE·AB。圖1中,電荷q還可以沿著曲線運(yùn)動,從A到N再到B,因?yàn)閝的移動方向?yàn)槠叫须妶鼍€,則電場力做功,q移動方向垂直于電場線,電場力不做功;平行電場線的位移之和等于AB,所以沿著曲線移動到B點(diǎn),電荷q做功為W3=qE·AB。由此可以得出,在云強(qiáng)電場中,電荷q無論如何移動,電場力做功都是不變的,因此電場力做功與電荷所在的起始位置和終點(diǎn)位置有關(guān),與運(yùn)動路徑無關(guān)。因?yàn)殡妶隽ψ龉εc重力做功的特點(diǎn)一樣,那么同樣類比下,電勢能和電場力做功又有什么關(guān)系呢?根據(jù)電勢能EPA=WA∞,電場力和電勢能的關(guān)系為WAB=EPA-EPB,當(dāng)W電>0,EP減少;當(dāng)W電<0,EP增加。教師通過類比方法,可以讓學(xué)生掌握電勢能,學(xué)生聽得懂、易于接受,因此對抽象內(nèi)容就更能形象地掌握了。由此教師引入新的物理量,將電勢能與電荷的比值稱為電勢,即φ=。同樣,類比于重力勢能,在同一個高度下不同物體的重力勢能是不同的,可以得出,在同一個電勢的位置,不同電荷的電勢能也是不相同的,所以,電勢能還可以表示成:EP=qφ。四、歸納總結(jié),遷移反饋教師生動地引導(dǎo)問題可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識。通過解決實(shí)際問題,學(xué)生可以更好地理解物理知識的本質(zhì)和應(yīng)用價值,從而提高他們的應(yīng)用能力。在小組合作學(xué)習(xí)后,教師可以通過展示問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新一輪的小組合作,通過不斷質(zhì)疑和探究討論,學(xué)生可以加深對物理知識的理解,提高應(yīng)用能力。在物理教學(xué)中,教師也應(yīng)該注重學(xué)生的自我感悟和歸納總結(jié)。學(xué)生通過自我感悟和對物理概念、規(guī)律的深刻理解,可以形成自己的學(xué)習(xí)方法和解題思維。而歸納總結(jié)則可以幫助學(xué)生提高對知識的認(rèn)識水平。高中階段的“電流、電阻”教學(xué)與生活息息相關(guān)。教師將物理知識與生活實(shí)踐緊密結(jié)合,可以讓學(xué)生更好地理解物理原理和概念,并感受到物理知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用。通過解決這些問題,學(xué)生可以更好地理解物理知識,感受到物理知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先,教師要求學(xué)生進(jìn)行思考,形成持續(xù)電流的條件是什么。學(xué)生都知道,形成持續(xù)電流要滿足兩個條件,一個是有電壓,一個是有自由電荷,缺一不可。同時學(xué)生需要思考,計(jì)算電流的公式都有哪些。學(xué)生總結(jié)出:1.值定義式:I=;2.電流決定式:I=;3.電流微觀表達(dá)式:I=nsqv。然后,教師給出實(shí)際應(yīng)用題目,讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。例如,在相距40km的A、B兩地架兩條輸電線,電阻共為800Ω,如果在A、B間的某處發(fā)生短路,這時接在A處的電壓表示數(shù)為10V,電流表的示數(shù)為40mA,求發(fā)生短路處距A處有多遠(yuǎn)?要想解決這道問題,可以先簡易地畫出電路圖,如圖2所示。根據(jù)題意可知,AB兩地相距l(xiāng)=40km,U=10V,I=40mA=40×10-3A,R=800Ω。假設(shè)發(fā)生短路的地點(diǎn)距離A地有xm遠(yuǎn),A到短路距離的電阻為Rx,根據(jù)歐姆定律,I=,Rx===250Ω,根據(jù)電阻定律,可知Rx=ρ
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