案例 站住了別倒下

站住了，別倒下——記一次戶外自主游戲中偶發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)案例背景一節(jié)體育游戲“滾香腸”，讓孩子體驗(yàn)到了墊子的有趣，同時(shí)激發(fā)了孩子們探索墊子多種玩法的興趣，在一次又一次的探索中，墊子玩法層出不窮，爬、鉆、跳、滾、躺……墊子還可以怎么玩？在紅衣服女孩的帶領(lǐng)下，一場(chǎng)智慧與快樂迸發(fā)的“墊子山洞”建構(gòu)游戲就這樣拉開了序幕……案例描述游戲場(chǎng)上軟墊區(qū)吸引了許多孩子，她們不停地忙碌著。看，直直的墊子彎腰變成的三角形墊子，輕輕的放在地上，一個(gè)接著一個(gè)。在擺放中孩子們不停的調(diào)整著墊子，左看看、右看看，還有的孩子趴在地上從洞口向里看來調(diào)節(jié)墊子擺放的寬度，還不停的發(fā)出信號(hào)指揮著：左邊一點(diǎn)、右邊一點(diǎn)，直到自己滿意了才站起來。不一會(huì)兒，整整齊齊的墊子站立在了游戲區(qū)，孩子們的鉆爬游戲開始了，身體緊緊的貼在地上，一個(gè)接一個(gè)的鉆進(jìn)了山洞，爬著爬著，墊子被孩子們頂了起來，“不能玩了，墊子倒了，快停下來”一個(gè)孩子嚷嚷道……“墊子怎么倒了”孩子們開始思考并四處尋找著可以協(xié)助的材料，就在這時(shí)紅衣服女孩從材料架上找來了綠色的塑料短棒，我們用這個(gè)試試吧，只見孩子們把塑料短棒塞到墊子下面，試圖墊高墊子，一會(huì)兒功夫，長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞立起來了，第二次鉆爬游戲開始了，可是爬著爬著，在孩子們左右摩擦和墊子的不斷碰撞中，站立著的墊子一個(gè)接一個(gè)又倒下了。情景二：墊子又倒了，變成小房子試試不氣餒的孩子們，將塑料短棒收拾起來，開始第三次嘗試，紅衣服女孩似乎又想到了新的方法，只見她將小墊子合起來立在地上，從左往右依次排隊(duì)擺放了三個(gè)，接著，拿來一塊大墊子，小心的平鋪在三塊小墊子上面。就這樣先放小墊子后放大墊子。孩子們兩兩合作重復(fù)著同樣的建構(gòu)方法，山洞很快搭好了，第三次鉆爬游戲爬到一半，孩子發(fā)出信號(hào)：“慢點(diǎn)，墊子要倒了?！睂?duì)著倒下的墊子，孩子們圍坐在一起討論著墊子倒塌的原因，你一句、我一句，孩子們一邊擺弄著材料一邊分析著原因。不斷嘗試讓墊子再次站立起來，左邊一個(gè)右邊一個(gè)，小心翼翼的將大墊子彎著腰站在兩個(gè)小墊子上，看似不是很穩(wěn)，孩子不停的調(diào)整著，可是在孩子們各自探索嘗試中，墊子房子又倒了。

情景三：墊子“小平房”終于站穩(wěn)了當(dāng)大家有些失落放棄的時(shí)候，“怎樣材料讓平躺的墊子不掉下去”正在思考問題的紅衣服女孩，環(huán)顧四周一眼看去，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)長(zhǎng)的塑料棒，呼叫小伙伴一起捧來了很多塑料棒。她一邊示范一邊指揮，把塑料棒輕輕的橫在豎起來的兩塊小墊子上，前后左右調(diào)整了數(shù)次，小心翼翼的把大大的墊子橫躺在兩座獨(dú)木橋上。就這樣，塑料棒和墊子進(jìn)行了合作，小墊子上架塑料棒，塑料棒上躺墊子，幾分鐘后幾座“小平房”搭好了，孩子們的第五次鉆爬游戲也即將開始，“慢點(diǎn)、小心點(diǎn)，排隊(duì)等待地孩子們不停的用語(yǔ)言提醒著，看第一個(gè)孩子順利通過后她開心的叫喊著，墊子沒有倒耶，我們是不是成功了，開心的孩子們相互擁抱著慶祝著。此刻的孩子們開心的繼續(xù)她們今天的鉆爬游戲。案例分析游戲中孩子們將墊子立起來變成了一個(gè)個(gè)的小山洞，在建構(gòu)長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞過程中，孩子會(huì)運(yùn)用一個(gè)接一個(gè)的排列規(guī)律擺放墊子，在排練中會(huì)運(yùn)用多種觀察比較的方法自主調(diào)節(jié)墊子的分合口寬度，從而建構(gòu)成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞，引發(fā)了鉆山洞的有趣游戲，正在大家興致勃勃的游戲中，意外發(fā)生了，原本站立的墊子倒了，孩子們有些失落，“墊子倒了不能玩了”，原本站立的墊子怎么會(huì)倒呢，引發(fā)了孩子們的思考。孩子們?cè)诟浇牟牧霞苌蠈ふ移渌牧蟻韼兔Γ墒沁€是失敗了，游戲雖然失敗了，但游戲中孩子在材料的自取自放中卻真正的體現(xiàn)了游戲的自主性，雖然沒有成功，但開放式的為孩子們提供她們所需的材料比以往的游戲中固有規(guī)定材料的選擇來到更為自主與自由。在不停的擺弄墊子材料中，孩子們想出來第三種建構(gòu)方法，將小墊子和大墊子合作使用，同時(shí)疊起來的小墊子為支撐，大墊子平鋪完成，孩子們依托空間上的建構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)山洞，游戲中，孩子利用疊起來的墊子的分合口，讓墊子站得更穩(wěn)一些，可見孩子們已經(jīng)初步意識(shí)到東西站的穩(wěn)不穩(wěn)和他的接觸面積大小有關(guān)，同時(shí)，不停的調(diào)整分合口的大小，就是孩子努力讓墊子站穩(wěn)的一個(gè)有效的策略。然而，在鉆爬游戲中，墊子又倒了，孩子們并沒有放棄，馬上找到原因，洞口太小了，太擠了，從而導(dǎo)致墊子的倒塌，孩子們馬上改變搭建的方法，取消了中間的墊子，可是沒有中間的支撐點(diǎn)，墊子平躺不了，于是她們將兩邊的小墊子縮短了間距，開始嘗試將墊子拱起來，架在兩邊的墊子上，彎著腰的墊子看似穩(wěn)穩(wěn)的站在小墊子上，成了一個(gè)個(gè)小房子，問題很快解決了，他們迫不及待的開始游戲，可是間距變小了，鉆爬的難度又變高了，意料之中爬到一半墊子真的倒了，面對(duì)游戲中墊子的第四次倒塌，一次一次的失敗，孩子們不放棄，繼續(xù)尋找墊子倒塌的原因，探索如何讓墊子站穩(wěn)的好方法，執(zhí)著和專注的孩子們?nèi)栽谶M(jìn)行著。案例措施教師面對(duì)孩子一次次遇到困難，教師學(xué)會(huì)了耐心的觀察與等待，不在急著幫助孩子解決問題，而是給予孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，真正的放手，允許孩子們游戲的失敗，讓孩子們?cè)谑≈腥〉媒?jīng)驗(yàn)。在墊子游戲中教師利用現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了游戲的再探索和再推進(jìn)，講評(píng)是這樣的：“你們用墊子搭了什么，搭的過程中遇到了什么問題，為什么會(huì)倒，最后成功了嗎，成功的秘密在哪里？如果不借助其他材料墊子能否也能站的穩(wěn)穩(wěn)的，下一次我們?cè)賮碓囈辉嚕拷處煹睦弥v評(píng)環(huán)節(jié)回應(yīng)和推動(dòng)游戲的再一次發(fā)展，也為孩子們的下一次墊子游戲做了鋪墊。感悟與體會(huì)（一）我的游戲我做主——把游戲還給孩子1.放手讓孩子做游戲的主人。一次以身體鍛煉為主的墊子游戲中，孩子們卻自發(fā)玩起了如何使墊子站穩(wěn)，對(duì)于脫離游戲主題的游戲場(chǎng)景，老師沒有干預(yù)，而是放手讓孩子繼續(xù)探究。整個(gè)過程，體現(xiàn)了孩子們就是游戲的主人，賦予了孩子游戲的自主權(quán)。是的，自主游戲中作為老師經(jīng)常會(huì)預(yù)設(shè)游戲觀察重點(diǎn)，然而，在游戲中孩子們自主生成新的游戲行為，作為教師首先是耐心的觀察，孩子們想玩什么，會(huì)怎么玩，其次要進(jìn)行及時(shí)的反思，以身體鍛煉為主的墊子游戲是不是不能滿足孩子們的游戲需求了，更多的立足孩子的游戲興趣創(chuàng)設(shè)新的游戲情境。可見，在“管住你的嘴、管住你的手”的游戲觀察法則中，教師要充分的放手，給于孩子們自發(fā)探索游戲的機(jī)會(huì)，收獲更為珍貴的游戲故事。（二）我的問題我解決——把問題留給孩子作為一名教師，怎樣真正成為孩子游戲中的玩伴？如何真正支持幼兒的游戲？我想當(dāng)教師無法給予積極有效的引導(dǎo)時(shí)，也許，我們首先是學(xué)做一位認(rèn)真的觀察者，以欣賞的目光認(rèn)同并理解孩子們的行為，在無為中，更好的來感受孩子們的游戲。然后，我們需要更好的了解幼兒的年齡特點(diǎn)，更科學(xué)的分析幼兒的游戲行為，再給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助孩子進(jìn)一步發(fā)展游戲，推進(jìn)游戲。這樣，游戲中的自主與指導(dǎo)才不是一對(duì)矛盾體，才能相輔相成。然而，作為教師該如何支持和推進(jìn)幼兒的自主游戲呢？在墊子游戲中教師利用