核心素養(yǎng)理念下統(tǒng)編初中歷史教材活動教學(xué)策略

自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)后，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也把五大學(xué)科核心素養(yǎng)明確為課程目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)成了初高中教學(xué)的主線?；顒咏虒W(xué)是人類歷史上最早出現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，這是一種主要“通過活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生主動參與，通過對活動的親身體驗，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，而后對原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組、獲得新知識，同時在探索和解決問題的過程中發(fā)揮主動性，形成開拓和創(chuàng)新品質(zhì)、求得個性充分發(fā)展的一種教學(xué)模式”。這就要求教師不僅是“教教材”“教知識”的單向傳輸，而更加突出教學(xué)中師生互動、學(xué)生主體、方式多樣的新的教與學(xué)樣態(tài)，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科活動設(shè)計。在區(qū)域調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對活動教學(xué)認(rèn)可度較高，是一種學(xué)生喜歡、教學(xué)成效明顯的教學(xué)方式，但目前學(xué)生和教師對統(tǒng)編初中歷史教學(xué)的開展都存在一定困難：課時緊張、部編版教材內(nèi)容增多、學(xué)生能力不足、活動設(shè)計難有創(chuàng)意、備課耗時耗力等都在困擾著教師開展活動教學(xué);而學(xué)生認(rèn)為活動教學(xué)中自己不好意思表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多、老師對活動要求高等是影響自己參與活動教學(xué)的主要問題。初中歷史教師要如何堅持核心素養(yǎng)理念、用好統(tǒng)編初中歷史教材、開展好活動教學(xué)呢？可以從以下幾個方面入手：一、合理選擇活動教學(xué)內(nèi)容活動的目的是感知歷史知識、體驗歷史情感、獲得歷史認(rèn)識，這是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的要求，也是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在教學(xué)目標(biāo)中，我們可以在教學(xué)重點和教學(xué)難點內(nèi)容上多花功夫，爭取設(shè)計和開展活動教學(xué)。如統(tǒng)編初中歷史教材七年級上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課的教學(xué)重點是漢武帝鞏固大一統(tǒng)的具體措施，教學(xué)難點是“推恩令”。云南大學(xué)附屬中學(xué)蘇艇老師就針對教學(xué)重點設(shè)計了活動教學(xué)——“畫畫你心目中的漢武帝”，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對漢武帝的歷史功績進行解讀，把歷史解釋學(xué)科核心素養(yǎng)生動地外化成學(xué)生喜聞樂見的歷史人物繪畫，讓學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上進行了教學(xué)重點知識的活動式的總結(jié);蘇艇老師還把教學(xué)難點內(nèi)容“推恩令”設(shè)計成有吃、有玩、有學(xué)的課堂活動——用師生活動分橘子、吃橘子來形象作比漢武帝實行“推恩令”分化諸侯王權(quán)，通過課堂活動讓學(xué)生直觀體驗“推恩令”的歷史作用。通過這樣有聲、有色、有味的課堂教學(xué)活動，教學(xué)重難點知識變得形象直觀、易于理解，順利得到了解決。二、大膽調(diào)整課時安排，有效整合教材資源在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為活動教學(xué)難以開展的一個重要原因在于統(tǒng)編教材內(nèi)容增多和課時緊張。統(tǒng)編教材在編排上主要是按歷史事件的發(fā)展來設(shè)計的，每篇課文的含量不一致，并非一課教材一課時。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計，尤其是活動教學(xué)的設(shè)計時要能大膽調(diào)整課時安排。比如統(tǒng)編初中歷史教材八年級上冊第8課《革命先行者孫中山》和第9課《辛亥革命》兩課，前者的知識內(nèi)容含量較少，而后者的知識含量較多，并且《辛亥革命》一課中孫中山的革命活動同樣也表明孫中山“革命先行者”的歷史地位。這兩課內(nèi)容我們就可以大膽進行整合重構(gòu)——以孫中山的革命事跡為線索，貫穿中國近代由改革走向革命的歷史發(fā)展道路，在明晰了歷史脈絡(luò)后再來設(shè)計教學(xué)活動就相對容易了。在問卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為開展活動教學(xué)備課費時費力，因此不愿意進行活動教學(xué)的設(shè)計。統(tǒng)編初中歷史教材的編寫者認(rèn)為“新教材是‘教本與‘學(xué)本的結(jié)合，學(xué)生能否用好教材至關(guān)重要”。為了幫助學(xué)生“學(xué)”和教師“教”，統(tǒng)編初中歷史教材提供了大量的教學(xué)資源，如導(dǎo)言、“相關(guān)史事”、“人物掃描”、“材料研讀”、“問題思考”、“課后活動”、“知識拓展”等等。這些教材內(nèi)容都可以成為教師進行活動教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源。如統(tǒng)編初中歷史教材八年級下《中華人民共和國成立》一課的“知識拓展”介紹了國旗、國歌、國徽的由來，我們可以以此為教學(xué)資源，設(shè)計“假如我是國旗/國歌/國徽設(shè)計者”的課堂活動，讓學(xué)生講一講設(shè)計的理念和意圖，從而升華本課的家國情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感、為國奮斗的精神。三、以核心素養(yǎng)為視角，創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計活動活動教學(xué)不能停留在表層，只活躍了氣氛，沒有落實知識、生成認(rèn)識，這就要設(shè)計得有新意、開展時有實效。然而，這恰恰是活動教學(xué)設(shè)計的難點，在調(diào)查中有不少老師認(rèn)為“設(shè)計活動難有創(chuàng)意”。要解決這一問題，我們可以把活動教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，以學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來進行活動設(shè)計。2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組的專家曾經(jīng)指出：“在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)測試歷史學(xué)科核心素養(yǎng)多種類型的‘新情境。如‘學(xué)習(xí)情境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;‘生活情境，指在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題;‘社會情境，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風(fēng)俗的來源、某一國際爭端的歷史背景問題;‘學(xué)術(shù)情景，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等。”在初中歷史教學(xué)中，我們可以通過課堂活動來創(chuàng)設(shè)以上“新情境”，同時滲透時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如昆明市教科院的蔣冬麗老師在統(tǒng)編初中歷史教材七年級上《北魏政治和北方民族大交融》一課的教學(xué)中，聯(lián)系云南少數(shù)民族文化，結(jié)合本課教學(xué)核心內(nèi)容民族融合，創(chuàng)設(shè)“社會情境”，設(shè)計了“我為獨龍族發(fā)展出謀劃策”的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動討論中進一步加強了對民族融合的認(rèn)識，提升了家國情懷的核心素養(yǎng)。云南大學(xué)附屬中學(xué)蘇艇老師在七年級下《盛唐氣象》一課中，利用一張盛唐長安布局圖，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，設(shè)計了“跟我游長安”的課堂活動，在帶領(lǐng)學(xué)生識圖、讀圖的過程中串聯(lián)起本課的主要教學(xué)內(nèi)容——唐朝的經(jīng)濟、民族關(guān)系、社會風(fēng)氣等，把時空觀念的核心素養(yǎng)巧妙滲透于整個課堂活動中。蘇艇老師在八年級上《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課中，以“海權(quán)”為線展開活動設(shè)計，通過歷史劇《大修頤和園》創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，幫助學(xué)生深入認(rèn)識甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，把對初中生而言較為困難的歷史解釋學(xué)科核心素養(yǎng)生動呈現(xiàn)出來;創(chuàng)設(shè)“生活情境”，通過為戰(zhàn)死的北洋海軍官兵寫漂流瓶活動，使學(xué)生在這樣沉重的一課學(xué)習(xí)后有一個感情抒發(fā)的窗口，實現(xiàn)感情升華和家國情懷學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。以學(xué)科核心素養(yǎng)為視角，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境、學(xué)術(shù)情境，在情境中開展課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史、聯(lián)系生活、觀察社會、思考未來。在這一過程中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)自然而然也就在教學(xué)中得到了落實。四、不拘一格，設(shè)計靈活多樣的活動形式在統(tǒng)編初中歷史教材中設(shè)計、開展活動教學(xué)，一方面要充分研究教材的設(shè)計理念和與之前舊版教材的不同，另一方面要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓全體學(xué)生充分參與，活動形式可以不拘一格，靈活多樣。在日常歷史教學(xué)中，歷史劇排演、歷史手抄報、歷史展板制作、歷史故事會、歷史思維導(dǎo)圖繪制、歷史手工創(chuàng)作、歷史情境體驗等都是常見的活動教學(xué)形式。在設(shè)計活動形式時，可以從以下幾個方面出發(fā)：首先可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。不同的教學(xué)內(nèi)容要對應(yīng)不同的活動形式，有的歷史內(nèi)容遺留下豐富的歷史故事和歷史典故，就可以以此為資源設(shè)計歷史故事會、歷史辯論會等活動，如上文所述的《三國鼎立》一課的“赤壁之戰(zhàn)歷史故事會”;有的歷史內(nèi)容是多種歷史原因的復(fù)雜推動結(jié)果，可以設(shè)計歷史情境，模擬歷史過程，如昆明滇池中學(xué)陶晉秋老師在九年級下《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，設(shè)計了美國南北戰(zhàn)爭結(jié)束后林肯政府官員、黑人、北方企業(yè)主、南方種植園主四個角色人物的扮演，幫助學(xué)生在情境中感受、體驗、分析南北戰(zhàn)爭的歷史意義，從而突破教學(xué)難點——統(tǒng)一對國家發(fā)展的影響，增強學(xué)生的歷史體驗，并學(xué)會在歷史環(huán)境下分析歷史問題;有的歷史內(nèi)容屬于人類科技文明范疇，可以設(shè)計歷史手工制作，還原歷史發(fā)展過程，如七年級上《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課，就可以設(shè)計制作半地穴式房屋和干欄式房屋模型，在制作過程中引導(dǎo)學(xué)生分析不同房屋樣式的性能特點和出現(xiàn)的自然地理因素。其次可以從學(xué)生特點出發(fā)。初中三個學(xué)段的學(xué)生有不同的特點，總的來說七年級學(xué)生由于剛進入中學(xué)，愛模仿、喜表現(xiàn)，活動參與積極性高，我們可以設(shè)計游戲類的教學(xué)活動引導(dǎo)其透過活動思考問題;八年級學(xué)生自主性開始增強，可以設(shè)計思辨性強的教學(xué)活動激發(fā)其思維，拓寬其視野;九年級學(xué)生歷史知識體系已初步建立，在設(shè)計活動教學(xué)時要注意活動內(nèi)在的深度和廣度，以進一步促進學(xué)生歷史認(rèn)知的形成。第三可以從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)。學(xué)科核心素養(yǎng)理念提出后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)都可以通過活動教學(xué)進行滲透和培養(yǎng)。教師在選取活動教學(xué)方式時就可以以此為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確活動教學(xué)中要滲透哪些歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如時空觀念這一核心素養(yǎng)，活動教學(xué)方式就可以圍繞歷史地圖做文章;史料實證這一核心素養(yǎng)，活動教學(xué)方式就不能脫離史料的恰當(dāng)運用;家國情懷核心素養(yǎng)，活動教學(xué)的方式要注重學(xué)生的情感體驗等等。除了創(chuàng)設(shè)歷史情境的活動形式，活動教學(xué)的設(shè)計還應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際。要么是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的場景，如七年級上《百家爭鳴》一課，介紹孔子大教育家身份時，就可以聯(lián)系學(xué)生語文課學(xué)過的《論語》節(jié)選中關(guān)于學(xué)習(xí)方法的語句來設(shè)計活動教學(xué);要么是學(xué)生在實際生活中可能會面臨的問題，如八年級下《改革開放》一課，就可以聯(lián)系地方史設(shè)計“改革開放前后XX城市圖片展”、“我家的40年”故事會等活動教學(xué)。五、活動過程教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體在活動教學(xué)的設(shè)計、實施、評價過程中，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系也十分重要。在這一過程中，我們必須堅持教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者不能錯位。因為“教師是活動的主導(dǎo)，扮演著組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是活動的主體，是思考者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，掌握著學(xué)習(xí)與實踐的主動權(quán)”。教師不能代替學(xué)生去活動中感知、體驗歷史，更不能在活動中讓尚未形成相關(guān)歷史認(rèn)識的學(xué)生去主導(dǎo)活動的開展，畢竟教學(xué)過程是有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的，不能失去教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。首先在進行活動教學(xué)的設(shè)計時，教師就要緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清楚活動的意圖，預(yù)設(shè)要實現(xiàn)的教學(xué)效果、要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如果沒有這些思考的滲透，再有趣的教學(xué)活動都是沒有意義的。單純熱鬧氣氛、活躍課堂的活動不能稱其為活動教學(xué)，不能“為活動而活動”。其次，在活動的實施過程中，教師也要作好活動“引導(dǎo)者”和“合作者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有著不同的思維路徑、不同的知識延展性和不同的性格特點，在參與活動時有可能偏離活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)主題，教師要在活動過程中及時進行引導(dǎo)以保證活動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的達成。當(dāng)然，在這一過程中學(xué)生也有可能生成不同于教師預(yù)設(shè)的認(rèn)識或開拓出新的認(rèn)識視角，在這種情況下教師也要能夠包容學(xué)生的拓展性思維，并對其作出科學(xué)的引導(dǎo)。比如云南師范大學(xué)實驗中學(xué)的李芷杉老師在統(tǒng)編初中歷史教材七年級上《三國鼎立》一課中，設(shè)計、開展了“赤壁之戰(zhàn)歷史故事會”的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中分析赤壁之戰(zhàn)中曹軍失敗的原因。在進行活動設(shè)計時，緊扣教學(xué)目標(biāo)中赤壁之戰(zhàn)這一教學(xué)重點和如何評價歷史人物曹操這一教學(xué)難點，從眾多三國故事中選取了赤壁之戰(zhàn)的歷史故事，從不同的角度布置任務(wù)，組織歷史故事會的開展。在學(xué)生講故事的過程中，教師即是聽故事者，也是故事評論者，并引導(dǎo)學(xué)生一起進行故事情節(jié)討論，逐步幫助學(xué)生生成相關(guān)歷史認(rèn)識。同時，活動的設(shè)計和實施也把學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事與歷史解釋學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在了一起。總的說來，在核心素養(yǎng)理念下進行統(tǒng)編初中歷史教材的活動教學(xué)，在深入研究核心素養(yǎng)理念和教材本身的基礎(chǔ)上，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇活動內(nèi)容，由于活動教學(xué)中學(xué)生參與感強，突出學(xué)生體驗，適宜于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。其次教師要大膽調(diào)整課時安排，有效整合教材資源，同時充分利用教材提供的各種教學(xué)資源，開發(fā)設(shè)計活動教學(xué)。第三，教師可以從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)