議題式教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與構(gòu)建。”在新課標(biāo)指引下，議題式教學(xué)法已成為道德與法治課的重要教學(xué)方法。議題式教學(xué)法，是道德與法治課教師在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展探究、討論、思辨，讓學(xué)生在互動中形成正確的價值觀和道德判斷力的教學(xué)方法。在該教學(xué)法中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相契合的時事熱點(diǎn)、案例故事滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)及活動中，使道德與法治課程更具政治性、思想性、綜合性和實(shí)踐性，能滿足學(xué)生個性化發(fā)展與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)課程育人價值，為學(xué)生逐步形成正確的價值觀、適應(yīng)社會的必備品格和關(guān)鍵能力奠定良好基礎(chǔ)。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)法，符合新課標(biāo)關(guān)于思政課教師理念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新的要求，更能驅(qū)動教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。一、遵循原則，確保參與議題式教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的，通過議題的引入、引導(dǎo)和討論來呈現(xiàn)和解決問題的新的教學(xué)方法，可以使師生更深入地參與課堂學(xué)習(xí)，可以引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、思考、辨析和實(shí)踐更有效地感知價值觀形成根據(jù)及機(jī)制，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。教師在設(shè)計和組織實(shí)施議題式教學(xué)活動中，應(yīng)遵循以下原則，確保學(xué)生的真實(shí)參與、有效參與。1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一初中道德與法治課是義務(wù)教育階段的思政課，教師在設(shè)計和組織議題式教學(xué)法時，要確保議題的設(shè)計和討論具有科學(xué)性和思想性，以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持道德與法治課程的思想與價值引領(lǐng)。2.開放性與限制性相統(tǒng)一議題式教學(xué)法應(yīng)該具有開放性，教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和積極探索，但同時也應(yīng)該有一定的限制性，避免學(xué)生偏離主題或出現(xiàn)不良言論。3.真實(shí)性與適切性相統(tǒng)一議題式教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，將知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識，同時議題內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科專業(yè)相關(guān)，與學(xué)生實(shí)際相關(guān)，與生活情境相關(guān)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。4.主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在議題式教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長。要選擇具有真實(shí)的背景和情境的議題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和深度學(xué)習(xí)。同時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究、解決疑難問題。5.探究性與實(shí)踐性相統(tǒng)一議題式教學(xué)法尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在探究和實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和成長。在教學(xué)中應(yīng)注意以問題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真情境，促進(jìn)學(xué)生真體會，直面真困惑，實(shí)現(xiàn)真解決。同時也要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到知識，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的同時促進(jìn)學(xué)生知行合一。二、巧妙設(shè)計，依標(biāo)施教議題式教學(xué)需要有精巧的議題設(shè)計及有效的組織實(shí)施。成功的議題式教學(xué)活動要堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，依托學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、議題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動的開展幾個重要環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培育核心素養(yǎng)。1.立足教材內(nèi)容，結(jié)合章節(jié)知識合理設(shè)置議題議題是議題式教學(xué)最基本的要素，是課堂教學(xué)的紐帶，決定了教學(xué)的方向與目標(biāo)，也決定了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的深度。有效應(yīng)用議題式教學(xué)法的重要基礎(chǔ)是議題的選擇是否科學(xué)合理，教師在規(guī)劃議題時應(yīng)對應(yīng)新課標(biāo)，立足教材內(nèi)容，選擇既切合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的總議題和子議題，確保議題的方向能夠契合和反映學(xué)習(xí)主題以及章節(jié)知識點(diǎn)。要規(guī)避議題式教學(xué)舍本逐末的誤區(qū)，使議題式教學(xué)功效最大化。例如，昆明市華山中學(xué)井瑞琦老師在認(rèn)真研讀新課標(biāo)及課程內(nèi)容后，圍繞“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”這一主題，依照“感知勞動創(chuàng)造的成就感、幸福感，領(lǐng)會勞動對個人和社會的價值，形成誠實(shí)勞動、勞動創(chuàng)造美好生活的意識;初步了解職業(yè)道德規(guī)范，立志做未來的好建設(shè)者”的課程內(nèi)容要求，設(shè)計了總議題為“如何做新時代勞動者”的議題式教學(xué)，將《道德與法治》教材中八年級上冊第十課“建設(shè)美好祖國”第二框“天下興亡匹夫有責(zé)”、八年級下冊第三課“公民權(quán)利”第一框“公民基本權(quán)利”和九年級上冊第八課“中國人中國夢”第二框“共圓中國夢”的內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞總議題分設(shè)“議題一：尋找光·感悟勞動價值”“議題二：凝視光·學(xué)習(xí)實(shí)干精神”“議題三：成為光·共筑中國夢想”三個子議題展開教學(xué)。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“拍攝‘勞動者的24小時紀(jì)錄片——我是小導(dǎo)演”“聆聽榜樣故事，學(xué)習(xí)實(shí)干精神”“緊握榜樣的手，攜手共赴未來”三個議學(xué)活動，將認(rèn)識身邊的勞動者、感悟勞動的價值、向勞動者致敬、培養(yǎng)樹立正確的勞動價值觀等相關(guān)內(nèi)容通過一雙雙勞動者的手生動串聯(lián)起來。三個子議題“尋找光——凝視光——成為光”的設(shè)計立足教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)化章節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生在感悟勞動價值的同時積極在實(shí)際生活中踐行勞動，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范，立志做未來的社會主義建設(shè)者，強(qiáng)化了作為時代新人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這一立足教材內(nèi)容，優(yōu)化章節(jié)知識打亂教學(xué)順序的議題式教學(xué)法的設(shè)置應(yīng)用，啟發(fā)了學(xué)生思維，深化了學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。2.立足學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)議題情境優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境是議題式教學(xué)的輔助載體。美國教育家杜威說：“最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性?！币虼耍趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究，就是道德與法治生活化教學(xué)的有效手段。情境的創(chuàng)設(shè)，是建立學(xué)生與真實(shí)世界對話的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的運(yùn)用價值，并倡導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求與實(shí)際學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，從而為課堂注入新的活力。創(chuàng)設(shè)議題情境既可以強(qiáng)化議題討論性與生活性，也能充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，積極參與討論，深度探究議題內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。例如，昆明市第八中學(xué)厲鷗老師在九年級上冊第三單元第六課第二框“共筑生命家園”的設(shè)計中，選取了云南省澄江市馬房村通過生態(tài)振興、綠色發(fā)展實(shí)現(xiàn)從“落后村”到“示范村”“幸福村”蛻變的典型案例，圍繞總議題“如何共筑生命家園？——以澄江馬房村為例”開展議題式教學(xué)。在教學(xué)中，依托馬房村真實(shí)典型的情境，由學(xué)生分角色扮演村干部、老年人、年輕人，緊緊圍繞“搬還是不搬”“發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是保護(hù)環(huán)境”“租還是不租”的議學(xué)任務(wù)，開展模擬村民會議的議學(xué)活動。學(xué)生在活動中分析情境、思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)，不僅很好地生成知識，還培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，很好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。在評價環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“最佳發(fā)言人評選”評價量表，引導(dǎo)學(xué)生從參與程度、合作能力、學(xué)習(xí)效果三個維度進(jìn)行自評，更好地突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與議學(xué)活動。3.立足學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思辨活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)思想政治學(xué)科是活動型課程，要求通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，讓學(xué)生在活動中解決問題、培育素養(yǎng)?；顒右彩亲h題式教學(xué)的關(guān)鍵因素，活動的過程便是完成任務(wù)的過程。在議題式教學(xué)中，通過合理設(shè)置議題，組織學(xué)生積極進(jìn)行信息搜集、問題探究、觀點(diǎn)澄清等議學(xué)活動，能引導(dǎo)學(xué)生分清是非，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大核心素養(yǎng)，有效完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要直面現(xiàn)實(shí)和學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)，組織學(xué)生開展觀點(diǎn)辯論。通過師生、生生之間的思想碰撞，讓學(xué)生在辨析沖突、思維碰撞中促進(jìn)思維成長，以思辨活動推進(jìn)議學(xué)，積極培育學(xué)生核心素養(yǎng)，最終達(dá)到知行合一。例如，云南師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王敏老師對《道德與法治》八年級上冊第三單元第六課第二框“做負(fù)責(zé)任的人”進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計，以“如何做負(fù)責(zé)任的人？”為總議題，通過“子議題一：論代價與回報，值得嗎？”“子議題二：議主動與被動怎么選？”“子議題三：思現(xiàn)在與未來，怎么擔(dān)？”三個子議題開展教學(xué)。通過課前故事資料搜集、課上故事分享的議學(xué)活動，讓學(xué)生在聆聽瀘定抗震英雄羅勇、甘宇，核潛艇之父黃旭化的事跡后，從承擔(dān)責(zé)任的代價與回報方面分辨值不值得;從面對可以選擇的責(zé)任主動還是被動的沖突性思辨環(huán)節(jié)，判斷面對責(zé)任應(yīng)怎么選擇;通過完成《做負(fù)責(zé)任的人》學(xué)習(xí)評價量化表的議學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備和