蘇教版小學(xué)四年級語文下冊全冊說課稿

保意識。其中目標(biāo)3是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。后發(fā)出“走我們一起去植樹”的號召，點(diǎn)明題旨。第2至5自然段，寫植樹的意義和價(jià)值，指出植少先隊(duì)員的心情很高興?”標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)并以此為切入竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是?！?2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指蘇教版小學(xué)語文四年級下冊說課稿燕子一.說教材三.說教學(xué)程度3.小結(jié)拓展.設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，延伸深化.二.教學(xué)程序圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的?哪些段落是講切蘋果時(shí)的?哪些段落是講切蘋果后題沒搞清我想請同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果?這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)計(jì)為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)?它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系?”展開教學(xué)。五、說過程第一環(huán)節(jié)感受苦思第二環(huán)節(jié)體驗(yàn)啟發(fā)第三個(gè)環(huán)節(jié)作出決定第四環(huán)節(jié)加深體會蘇教版小學(xué)語文四年級下冊說課稿人類的“老師”“老師”特點(diǎn)啟發(fā)度上又“望”(一)作業(yè)設(shè)計(jì)(二)板書設(shè)計(jì)(2)復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講?(引導(dǎo)學(xué)生討論，)任中軍尉，后又推薦自己的兒子()任中軍尉。()贊賞他(),真是難得!(補(bǔ)充后齊讀)是什么意思?(慎重、認(rèn)真、嚴(yán)肅…)誰呢?…)沒有人懂他的心嗎?你懂嗎?說說看。3、指名朗讀這段話。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)WWW.XXjxsj.cN4、悼公聽了會如何?(感到驚訝。)集體讀，驚訝，怎么讀?指名讀3、你還能想到哪些詞來形容祁黃羊?(胸懷寬廣、不計(jì)前嫌等)外舉不避仇內(nèi)舉不避親自由讀課文劇本，思考：(1)公儀休愛吃魚嗎?從什么地方可以看出?(2)公儀休是怎樣拒收禮物的?(3)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢?并找出有關(guān)句子反復(fù)地讀一讀。(讓學(xué)生帶問題去(2)齊讀這兩段課文(1)分角讀管家、公儀休的話。(2)公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎?他為什么這樣說?(其實(shí)這是假話，他這樣(3)你能把他們倆的對話都讀好嗎?我們一起來試一試。(齊讀)(1)自由讀下面三部分，畫出有關(guān)句子。(2)指名讀一讀。(4)找出這段話中的關(guān)鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解?(俗話說，拿人家的手短，(6)引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢?同學(xué)們，你們也明白了嗎?明白了什么?如果課文中除了公儀休這個(gè)人物，管家他是怎樣的人?(虛情假意阿諛逢迎)子明呢?(謙遜有禮《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》說課稿各位評委，大家好!今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽(yù)。課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”,對四年級學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境二、拓展對話，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”三、感知形象，升華精神一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢?這個(gè)問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時(shí)出示了介紹非典的短片的視頻，(放視頻)讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭!”(出示文字)的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。二、探究課文，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”那么戰(zhàn)士是怎樣在戰(zhàn)場上工作的呢?學(xué)生很快就找出文章的中心句：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”(出示文字)進(jìn)而又拋出了一個(gè)探究性的問題：找出相關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”,進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”進(jìn)行搶救工作的?(出示文字)“高強(qiáng)度”“高效率”抓住文中的關(guān)鍵句并不難理解，關(guān)鍵是如何理解“高風(fēng)險(xiǎn)”?文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬吸濃痰、自覺護(hù)理危重病人，如何護(hù)理重癥病人等三個(gè)方面，進(jìn)行了拓展對話練習(xí)：(放視頻)讓我來吧!”險(xiǎn)，讓我來吧!”一、感知形象，升華精神VCD歌碟，演示文稿2、出示課件1指導(dǎo)對話.(2)翻山越嶺是什么意思?難道只是翻過一座座山，一道道嶺嗎?(是母親走(3)出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思?母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎?受。(生說)(1)愧疚是什么意思?我為什么感到后悔?(母親躺在了病床上我才來關(guān)心，傷了母親的心)哪個(gè))(5)出示6:接讀：護(hù)士動(dòng)情的說：大媽，你真了不起!指導(dǎo)大聲的讀三遍(6)面對此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥?(生答，師評價(jià))過渡語：多么懂事的孩子呀!作者面對病床上的母親他師：看到母親眼角流出的淚水嗎?為什么流淚?(邊說邊板書：無數(shù)次)這是什么樣的淚水?(生答)(一)激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。(二)初讀釋疑，整體感知。(三)咬文嚼字，品味感悟。體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)3-7段，體驗(yàn)情感移植。通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因?”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影這一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好第二句：“這就是說，我是最弱小的了?”通過與上句的對比“如提問，現(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的在處理上個(gè)問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。首先，出示薩沙的第三個(gè)問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是為自己是最弱小的嗎?”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒讀過的滋味?”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動(dòng)，表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。(四)拓展思維，升華情感。“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比他弱小的野薔薇，那么,野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的嗎?”課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信，它會開得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義，提升文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你展延伸”谷鳥那無拘無束的對話，而后引讀第五自然段，抓住“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽懈怠!”一句話進(jìn)行說話訓(xùn)練：聲聲催促仿佛在說——,讓學(xué)生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間。“我與喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學(xué)生根據(jù)前一部分的方法自學(xué)，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”,那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時(shí)引發(fā)學(xué)生想象這喜事都是指哪些事。并抓住雖然……但是……這一關(guān)聯(lián)句來體會作者對鳥兒的喜愛。在作者與兒交談的畫面中，學(xué)生會不知不覺地對鳥語產(chǎn)生興趣，這時(shí)將再次播放鳥兒活動(dòng)錄象片段，讓學(xué)生聽一聽鳥兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學(xué)交流。這時(shí)學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……鼓勵(lì)學(xué)生完成這樣的那里，我學(xué)到了。旨讓學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)語言，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力三、總結(jié)談話，拓展延伸在總結(jié)課文時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計(jì)愛鳥的公益用語。使學(xué)生把愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動(dòng)。在課后我將為學(xué)生布置兩個(gè)自主選擇的作業(yè)：1、仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。2、寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。愛鳥語護(hù)鳥搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀2、學(xué)會本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。(一)直奔重點(diǎn)，體會“破冰勇士”的精神(二)發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?”勇敢奉獻(xiàn)破冰勇士天鵝群體齊心合力[說教法、學(xué)法]的。例如，在學(xué)習(xí)課文直接寫“特殊的葬禮”的部分(第一、七、八自然段)時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作[教學(xué)程序]揭示課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出疑問：為什么說這是一個(gè)特殊的葬禮?葬禮是為誰舉行的?舉行過去：雄偉壯觀瀑布保護(hù)環(huán)境現(xiàn)在：逐漸枯竭心?他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)花草樹木?”并以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。(二)再現(xiàn)“愛護(hù)孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景們就更漂亮了。你們想對我說些什么?讓學(xué)生交流后，通過朗(三)走入“城市風(fēng)光圖”,感受迪拜的美麗、潔凈么愛護(hù)花草樹木嗎?你從哪里看出?”引領(lǐng)學(xué)生走入如今的迪拜。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得學(xué)19沙漠中的綠洲云雀的心愿說課稿3、教學(xué)目標(biāo)2、情境教學(xué)法三、說學(xué)法(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)疑激趣教學(xué)的開始，我先讓學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說云雀的心愿是什么?結(jié)合學(xué)生的回答板書：(二)精讀課文，感受森林的重要性出示沙漠的圖片并且激發(fā)學(xué)生：來到沙漠，它們看到了什么?感覺這里的環(huán)境怎樣?練習(xí)一下指名讀課文的(1—4)段，找出哪些詞語說明環(huán)境很惡劣啊!通過大家的交流討論漫天飛舞、保護(hù)是不一樣