淺談如何解讀和用好道德與法治教材

淺談如何解讀和用好道德與法治教材《道德與法治》課程是2016年開始在各個中小學開設的一門新課程，它是在之前的《品德與生活》《品德與社會》這兩門課的基礎上做的修改，是教育部審定的義務教育教科書。新教材以立德樹人為主旨，以社會主義核心價值觀為引領，注重中華傳統(tǒng)文化以及美德的教育，在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的同時，加強對法治觀念和素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生針對時代要求，有更強的自主性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性重在引導學生有不斷改進與創(chuàng)新生活的熱情和追求，養(yǎng)成一種積極、主動的生活意識，使創(chuàng)新意識融于日常生活之中。如何解讀教材、用好教材是每位老師面臨的關鍵問題，也是指導和提升老師有效教學的必要條件。一、運用哲學思維解讀教材文本教材文本是老師和學生學習和教授的載體，解讀教材要從整體出發(fā)，全面的剖析，再到細節(jié)分析，準確理解教材編寫的意圖，明確教材所要表達的價值引領方向以及教學目標定位。（一）解讀教材要做到“四看”“四看”的要求是：1.由大到小——全冊——單元——課題——課時。2.宏觀到微觀——課標要求、教材體現(xiàn)的新思想。3.由低到高的銜接——相同的教育內容在不同的年級的任務分配。4.由粗到細——每課的邏輯思路。如何理解“四看”：一是看同一個主題內容在全套教材縱向上的銜接和分工，把握其內容上的邏輯聯(lián)系，由低到高內容上的拓展。二是看單元內的邏輯結構，了解單元中每一課所承擔的具體教學內容和具體教學。三是看每個話題的核心內容及該課的課時劃分之間的邏輯關系。四是看每一課中的圖文表意、文中關鍵詞所指向的教學目標和本課的核心。（二）教材涉及到的生活事件要辯證的分析和對待，將道德與法治有效融合在教學中應該將法律與道德兩者融合起來來進行課程和教學的實施，在教學中的確出現(xiàn)這樣的現(xiàn)況：只關注道德的情感認同，忽視了法律的規(guī)則約束;只關注法治的顯性教育，忽視了道德的隱性涵養(yǎng);只關注道德是非的判斷，忽視了法治思維的實踐;只關注表象的規(guī)則強制，忽視了背后的道德精神。出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？分析原因有四點：一是教師的道德與法制素養(yǎng)匱乏，有些教師在道德事務的判斷上由于價值觀的偏頗，不能夠準確地用社會主義核心價值觀來判斷一些事情。（三）將編寫意圖與學生實際相結合，確定準確的教學目標教材是課程標準的載體，教師要靈活的應用教材，在領悟編寫意圖的基礎上，結合學生千差萬別的實際生活進行有效的教學環(huán)節(jié)的設計。教學的實際情況是復雜的，教師必須結合自己的學生與教學的實際，創(chuàng)造性地使用相關資料，才能更好地幫助學生全面成長。二、第二部分：掌握用教材之“法”（一）緊扣教學目標設計教學環(huán)節(jié)教材遍寫的文本邏輯往往不是教學的邏輯，教師要依據(jù)教學目標，學生生活實際來教學。上好一門課，不僅需要知道教材的內容是什么，有著怎樣的設計意圖，還需要了解這門課程是基于一種什么樣的教育理念，在完善學生的哪些素養(yǎng)。（二）依據(jù)教學目標用好教材資源教材是重要的教學資源，但不是唯一的課程資源。老師們在教學中可能存在過分的依賴教材，完全按照教材的設計來教學的情況，也存在相反的情況，拋棄教材，自己重新整合資源，進行拓展和發(fā)揮。應該說這兩種情況都不符合《道德與法治》課程的教學。老師對教材理解和領悟的能力決定了引領學生學習的高度。我們在備課前要認真觀察和了解教材中不同欄目的作用，利用好各種小欄目、學生的對話、圖片和文字等資源。不同類型的欄目體現(xiàn)了不同類型的學習活動，“相關鏈接”方便師生迅速的將相關的知識遷移聯(lián)系起來，豐富認知;“交流園”主要是學生純語言交流、討論的活動內容;“活動園”需要學生親身實踐、體驗、動手動腦內容;“閱讀角”屬于需要學生靜心閱讀并思考相關問題的環(huán)節(jié);“知識窗、小貼士”屬于在具體的情景中向學生傳遞某些小知識。（三）聚焦教學目標拓展教材時空教材上的資源盡管已經(jīng)很全面和豐富了，但是教師一定要關注教材以外的課程資源，這些課程資源會更加豐富和龐雜，需要教師進行大量的閱讀、篩選、提煉，選擇恰當?shù)馁Y源來充實教材內容，拓展教材內容的時空。拓展教學內容的寬度，才能使教學達到一定的高度。資源的開發(fā)有一個從粗到精，由厚到薄，由繁到簡的過程。眾多的媒體資源，文字、圖片、視頻等資源要有選擇的使用，不要大量的堆砌，以至于影響了教學目標規(guī)定的“主陣地”。學生和老師自身的生活體驗和感受也是豐富的教學資源，還有整個環(huán)境資源更是豐富多彩，老師們在選擇的時候要注意有效整合課程資源，做到“大道至簡”，抓住根本。三、實施有效教學（一）放慢教學節(jié)奏自覺的教育者，不只是傾聽者，還必須是反思者，要有自己的思考。郝老師是不斷進行專業(yè)提問與教學反思的教師。作為一個對話者，教師也要參與到對話過程中去，不斷的思考別人的話，思考他們的觀點或視角科能為自己提供怎樣法人教學要求和啟示。教材編寫本身就是多元視角相互溝通和對話的過程。對話教學要掌握的原則：民主、平等、溝通、互動，在教學中具體表現(xiàn)為學生與教師、與同學、與同伴、與文本四者之間有意義的互動交流。（二）促進生長性學習學生是在不斷生長中的生命，他們有思想、有情感、有需求，老師在教學時就要搭建好讓學生進行思想表達的平臺，給學生時間和空間發(fā)揮自己的才華，表達自己的思想，促進學生的主動建構和不斷生長。為了促進學生的生長，教學中要引導學生在思考、討論、辯論中生長;在互相的評價、賞識中生長;在教學情境的活動實踐體驗中辨析是非對錯中生長?！兜赖屡c法治》課程是國家送給孩子們最好的禮物，民族強則國強，民族的強大要靠一代代有思想、有能力、有擔當、有胸懷的中國人共同去建設、去創(chuàng)造、去發(fā)展?！兜赖屡c法治》作為一門有思想、有溫度、有深度、有寬度、有趣味、有色彩的課程，教師必須透徹解讀其內涵與實質，實現(xiàn)靈與肉的結合，才能