《幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究》5600字（論文）

幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究摘要玩具是幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的重要因素，也是幼兒在游戲中發(fā)展語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒情感以及社會(huì)性發(fā)展的重要依托。但是在具體游戲活動(dòng)中，幼兒在玩玩具時(shí)由于受到多種因素的影響，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。對(duì)此，本研究首先對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為表現(xiàn)進(jìn)行研究，將日常中幼兒爭(zhēng)搶玩具的表現(xiàn)分為三種類型：物品占有引起的爭(zhēng)搶；意見(jiàn)分歧、維護(hù)規(guī)則引發(fā)的爭(zhēng)搶；模仿其他幼兒的爭(zhēng)搶；并從環(huán)境因素中的家庭因素和教育機(jī)構(gòu)以及幼兒自身因素兩個(gè)方面對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因進(jìn)行了分析，最終從家庭方面和教育機(jī)構(gòu)方面提出了如下教育策略：家庭方面要堅(jiān)持理性施愛(ài)、與幼兒溝通，教給幼兒禮貌用語(yǔ)、教育幼兒要互相謙讓、分享；教育機(jī)構(gòu)方面要1提供給幼兒足夠的玩具、為幼兒樹(shù)立榜樣、游戲規(guī)則的制定、與家長(zhǎng)一起進(jìn)行家園共育。關(guān)鍵詞：爭(zhēng)搶玩具；環(huán)境因素；教育策略目錄TOC\o"1-3"\h\u29294一、前言 12341二、幼兒爭(zhēng)搶玩具的表現(xiàn) 317328（一）物品占有引起的爭(zhēng)搶 331913（二）意見(jiàn)分歧、維護(hù)規(guī)則引發(fā)的爭(zhēng)搶 310715（三）模仿其他幼兒的爭(zhēng)搶 39247三、幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的原因分析 520792（一）環(huán)境因素 5209791.家庭因素 5257572.教育機(jī)構(gòu)因素 510042（二）幼兒自身因素 61028四、幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育策略 8627（一）家庭方面 81741.堅(jiān)持理性施愛(ài) 8126942.與幼兒溝通，教給幼兒禮貌用語(yǔ) 850013.教育幼兒要互相謙讓、分享 926976（二）教育機(jī)構(gòu)方面 9101701.提供給幼兒足夠的玩具 9215652.為幼兒樹(shù)立榜樣 10252043.游戲規(guī)則的制定 10238704.家園共育 106786結(jié)論 1216379參考文獻(xiàn) 13前言玩具在兒童的不斷成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，相關(guān)研究表明玩可以促進(jìn)兒童的身體發(fā)育、智力增長(zhǎng)、情緒情感以及社會(huì)性發(fā)展。幼兒在園內(nèi)的日常生活中是以玩具為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)和游戲活動(dòng)的，游戲是幼兒日常活動(dòng)的主要內(nèi)容或者說(shuō)是生活方式，而且大部分游戲是基于玩具進(jìn)行開(kāi)展的，如此一來(lái)，幼兒就有更多的機(jī)會(huì)接觸玩具。在多種因素的干預(yù)下會(huì)產(chǎn)生幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。許多幼兒由于不會(huì)妥善處理爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題，對(duì)自己和他人都產(chǎn)生了諸多不良影響，不利于其身心健康成長(zhǎng)以及人格和良好品德的發(fā)展。本文希望通過(guò)研究幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，分析幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的原因進(jìn)而制定合理的教育策略。幼兒爭(zhēng)搶玩具行為是幼兒園內(nèi)較為常見(jiàn)的一種不良行為，是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒都是邊玩邊學(xué)，游戲活動(dòng)是幼兒日?；顒?dòng)多主要內(nèi)容或者說(shuō)是生活方式。如此一來(lái)，孩子們接觸玩具的機(jī)會(huì)也就增加，幼兒爭(zhēng)搶玩具的可能性比較高，所以他們爭(zhēng)搶玩具可能發(fā)生在一日活動(dòng)的任何時(shí)間段，如用餐后、區(qū)角活動(dòng)中。小朋友們都喜歡到區(qū)角玩玩具，他們喜歡堆積木、玩插片等，但是，幼兒在區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生兩個(gè)幼兒互相爭(zhēng)搶玩具或游戲材料的現(xiàn)象。在他們看到老師來(lái)到旁邊的時(shí)候，會(huì)大喊：“老師，他搶我的玩具。”這時(shí)老師只會(huì)說(shuō)：“不準(zhǔn)搶小朋友的玩.具，大家要學(xué)會(huì)分享，大家一起玩?！币宦?tīng)老師這樣說(shuō)后，小朋友都會(huì)友好相處了，一起玩玩具，但是過(guò)不久，同樣的事情還是會(huì)再次發(fā)生。幼兒園的玩具有限，玩玩具的人又多，自然而然的爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象就發(fā)生了。二、幼兒爭(zhēng)搶玩具的表現(xiàn)幼兒之間的爭(zhēng)搶玩具行為是幼兒在進(jìn)行社會(huì)交換活動(dòng)時(shí)直接的、公開(kāi)的、明顯的對(duì)立現(xiàn)象，這種對(duì)立現(xiàn)象常常表現(xiàn)在幼兒的心理和行為上。幼兒爭(zhēng)搶玩具產(chǎn)生的心理對(duì)立現(xiàn)象能從幼兒的表情、語(yǔ)氣、狀態(tài)中體現(xiàn)出來(lái)，如幼兒音量加大或明顯的生氣。而行為上的對(duì)立則比心理上的對(duì)立表現(xiàn)得更為激烈，幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)的對(duì)立行為是爭(zhēng)吵、打架、搶奪等?；谶@兩種對(duì)立現(xiàn)象產(chǎn)生的常見(jiàn)的幼兒爭(zhēng)搶玩具的表現(xiàn)形式有以下三類：一是物品占有引起的爭(zhēng)搶；二是意見(jiàn)分歧、維護(hù)規(guī)則引起的爭(zhēng)搶；三是模仿其他幼兒的爭(zhēng)搶。（一）物品占有引起的爭(zhēng)搶皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中指出2-7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，其特點(diǎn)就是自我中心主義，具體表現(xiàn)為這一階段的幼兒只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不會(huì)從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。對(duì)于初步入社會(huì)小集體的幼兒來(lái)說(shuō)，他們并不知道共有的概念，在面對(duì)喜愛(ài)的玩具時(shí)就會(huì)認(rèn)為是屬于自己的，即使有其他同類玩具他們依舊會(huì)去爭(zhēng)搶他人手中的，甚至?xí)a(chǎn)性哭鬧、打人等不良行為。（二）意見(jiàn)分歧、維護(hù)規(guī)則引發(fā)的爭(zhēng)搶處于自我中心階段的幼兒更傾向于從自己的立場(chǎng)和角度去思考，并且希望他人都認(rèn)可自己的想法，而不是從別人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去客觀地理解事物，這就容易導(dǎo)致幼兒間產(chǎn)生因意見(jiàn)分歧和維護(hù)規(guī)則的爭(zhēng)搶玩具行為。（三）模仿其他幼兒的爭(zhēng)搶模仿是一種學(xué)習(xí)行為，幼兒會(huì)通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)提高自己的技能，學(xué)習(xí)新的技能。模仿是人類的自然本能，是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，教師和同伴的舉止直接或間接的影響著幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。在幼兒園中，也存在幼兒搶奪他人玩具，其他幼兒認(rèn)為搶奪玩具是有趣的，便自主模仿同伴搶奪玩具的現(xiàn)象，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)扎堆搶奪的情況。三、幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的原因分析（一）環(huán)境因素1.家庭因素家庭是兒童最初的生活場(chǎng)所，兒童的社會(huì)性發(fā)展首先從家庭開(kāi)始。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，如：過(guò)于溺愛(ài)、過(guò)于專制等不恰當(dāng)?shù)姆绞蕉紩?huì)給幼兒在以后的人際交往方式中帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)會(huì)與他人分享等方面不夠重視。家長(zhǎng)溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式容易會(huì)強(qiáng)化幼兒自我中心的心理，孩子往往變得自私自利。如今，獨(dú)生子女越來(lái)越多，大部分家長(zhǎng)不會(huì)向幼兒提出什么要求，都是只要是幼兒要求的，作為父母的都會(huì)滿足幼兒的要求。長(zhǎng)此以往，現(xiàn)在大部分的幼兒受不了半點(diǎn)委屈。對(duì)幼兒過(guò)于嚴(yán)肅的家長(zhǎng)，如果遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象，會(huì)指責(zé)自己孩子的過(guò)錯(cuò)，并讓自己家的孩子讓出玩具。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們往往認(rèn)為自己的行動(dòng)是錯(cuò)誤的有違家長(zhǎng)愿望的。2.教育機(jī)構(gòu)因素幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象也有一部分原因歸咎于教育機(jī)構(gòu)，一方面是因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)投放的玩具數(shù)量不充足，種類不豐富，或者更換玩具的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒失去了對(duì)玩具的興趣，從而無(wú)事可做，注意力轉(zhuǎn)移到別的小朋友的玩具上，總覺(jué)得別人的玩具比自己的好玩，便會(huì)爭(zhēng)搶別人的玩具，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶玩具的現(xiàn)象發(fā)生。另一方面是教師解決方法不當(dāng)。幼兒教師每日任務(wù)繁重，要照顧到每個(gè)幼兒，時(shí)時(shí)刻刻都必須注意幼兒的安全。而爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象又頻繁發(fā)生，因此，教師便會(huì)產(chǎn)生消極情緒，不耐煩的呵斥幼兒或者沒(méi)收玩具，雖然暫時(shí)解決了爭(zhēng)搶行為，但幼兒并不明白自己做錯(cuò)了什么，心有不甘，下次遇到類似情況時(shí)，爭(zhēng)搶仍然會(huì)發(fā)生。很多教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)有失妥當(dāng)，他們常常簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子在一起活動(dòng)就是合作。當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)，教師只會(huì)用干巴巴的幾句話讓幼兒不準(zhǔn)爭(zhēng)搶，而不是努力的去傾聽(tīng)幼兒的心聲，然后給幼兒用他們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去跟幼兒溝通與交流，讓幼兒愿意聽(tīng)老師的話，真正懂得分享。其次是幼兒園自身?xiàng)l件有限，缺乏充足的玩具。幼兒都是看見(jiàn)其他幼兒玩什么自己也想玩什么，看見(jiàn)別人有自己也要有，幼兒人數(shù)比較多，相同種類的玩具較少。幼兒好不容易得到的玩具又怎么能輕易與別人分享呢？所以，幼兒爭(zhēng)搶玩具在所難免。（二）幼兒自身因素從已有的事實(shí)表明，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象也有一部分原因是由于幼兒沒(méi)有分享意識(shí)，社會(huì)性發(fā)展不完善。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒期，幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型特點(diǎn)就是“自我中心主義”的，處于此階段的幼兒只會(huì)從自身利益出發(fā)思考問(wèn)題，因此，容易產(chǎn)生自私的心理和行為。一般出現(xiàn)這種情況，教師會(huì)直接干預(yù)，要求幼兒交出玩具，雖然幼兒在強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度下會(huì)暫時(shí)交出玩具，但這也只是屈服于教師的權(quán)威，而并不是自己愿意與他人分享。誠(chéng)然，幼兒的分享意識(shí)缺失與后天教育又極大關(guān)系，不可否認(rèn)，這和他們心理發(fā)展的水平同樣有著極大關(guān)聯(lián)。因此，在游戲過(guò)程中，不管幼兒有沒(méi)有分享，這類孩子都體會(huì)不到游戲所帶來(lái)的真正快樂(lè)，由于幼兒調(diào)控情緒的能力差，反而會(huì)因?yàn)榇耸庐a(chǎn)生不滿，甚至是抵觸仇恨情緒?？梢钥闯?，幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的原因中，也有一部分是由于幼兒自身的原因。四、幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育策略（一）家庭方面1.堅(jiān)持理性施愛(ài)只有嚴(yán)愛(ài)結(jié)合才能教育好孩子，才是對(duì)孩子真正的負(fù)責(zé)。有些孩子一出世，就生活在一切以“自我中心”的環(huán)境中，全家人圍著他轉(zhuǎn)，他要什么家長(zhǎng)就給什么，喜歡什么就買什么，長(zhǎng)此以往，幼兒容易產(chǎn)生一種呼風(fēng)喚雨的“全能感”和優(yōu)越感，進(jìn)而行為上表現(xiàn)出自私、任性，只知道索取不知道給予他人。另外，幼兒在能分辨“你的"與“我的"之前，就知道把玩具占為己有二不與他人分享，此時(shí)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能認(rèn)為這是孩子“聰明”，在以后與人交往過(guò)程中不會(huì)吃虧。與幼兒溝通，教給幼兒禮貌用語(yǔ)小班幼兒，已經(jīng)有了自己的思維方式，因此作為幼兒教師和家長(zhǎng)，就要多與幼兒進(jìn)行溝通，站在平等的角度上對(duì)待兒童，讓幼兒體會(huì)到家長(zhǎng)、老師對(duì)于幼兒的尊重與重視程度，在溝通中讓幼兒發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的不正確性，自己嘗試去改正；而且要在日常生活中進(jìn)行滲透，抓住各種機(jī)會(huì)教育幼兒，給孩子樹(shù)立正確的相處模式。由于幼兒認(rèn)知水平低，不太容易懂成人用語(yǔ)，所以家長(zhǎng)要用幼兒能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言講給幼兒道理，讓幼兒能夠和睦相處，如家長(zhǎng)可以把玩具分享的禮貌用語(yǔ)潛移默化地運(yùn)用到故事中，這樣可以產(chǎn)生“替代性強(qiáng)化”的作用。父母要多多鼓勵(lì)幼兒與他人溝通，當(dāng)你想玩別人的玩具時(shí)，不要不溝通就把別人的玩具搶過(guò)來(lái)自己玩，這樣就交不到好朋友了。如此一來(lái)，讓幼兒意識(shí)到搶玩具是不正確的。事實(shí)上，幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的沖突一定程度上為幼兒創(chuàng)造了幼兒間溝通與交流的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)可以及時(shí)把握這一契機(jī)提升幼兒的同伴交往能力。比如：“我能和你一起玩玩具嗎?我有變形金剛，我們一.起玩吧?！奔议L(zhǎng)教給幼兒禮貌用語(yǔ)，讓幼兒懂得分享的快樂(lè)，在以后的學(xué)習(xí)中，懂得分享。3.教育幼兒要互相謙讓、分享孩子們?cè)谕嫠５臅r(shí)候，難免會(huì)發(fā)生沖突，家長(zhǎng)不要處處維護(hù)自己的孩子，不要過(guò)多的干預(yù)，要讓幼兒自己處理問(wèn)題，讓幼兒有屬于自己的發(fā)展空間。比如：在他們爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，家長(zhǎng)不要立即出面干預(yù)，可讓幼兒自己嘗試解決，如可以用玩具交換的方式，讓幼兒意識(shí)到“自己的”與“他人的”區(qū)別，并使他們?cè)诨鉀_突的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)妥協(xié)和溝通交.流來(lái)得到自己渴望得到的東西。當(dāng)兩名幼兒出現(xiàn)玩具爭(zhēng)搶的時(shí)候，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)讓自己家的孩子不要爭(zhēng)搶了，并說(shuō)“爸爸媽媽給你買一個(gè)?！遍L(zhǎng)此以往，幼兒也不愿與別人爭(zhēng)搶，會(huì)一直讓父母滿足幼兒，這樣會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生不利影響。如果自己家的孩子總是搶別人的玩具，家長(zhǎng)就需要干預(yù)了，不然孩子就會(huì)養(yǎng)成以自我為中心的性格了，這樣不利于幼兒以后人際交往能力的發(fā)展。（二）教育機(jī)構(gòu)方面1.提供給幼兒足夠的玩具提供充足的玩具是化解幼兒玩具搶奪的重要揩施。在教學(xué)工作量較大的情況下，教師會(huì)有更多的時(shí)間給幼兒玩玩具看電視或者進(jìn)行戶外活動(dòng)。而在幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中，往往存在諸多的安全隱患，如幼兒之間因玩具搶奪引發(fā)相互攻擊。畢竟，保障幼兒安全是幼兒教育機(jī)構(gòu)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，游戲盡量以.“平行游戲"為主，教師和保育員應(yīng)為幼兒提供充足的玩具，足夠數(shù)量的玩具才能滿足幼兒相互模仿的需求，這樣即可避免因玩具不足引發(fā)的幼兒之間玩.具爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。2.為幼兒樹(shù)立榜樣模仿是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)方式。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒樹(shù)立可供模仿的典型。在幼兒有玩具主動(dòng)分享給其他幼兒的時(shí)候，教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)這種行為。在一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒不僅可以讓這種行為得以持久，還可以給其他幼兒起到帶頭作用。在幼兒和睦相處的狀態(tài).下，幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象就會(huì)慢慢減少。3.游戲規(guī)則的制定游戲活動(dòng)有助于培育幼兒“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”的行為價(jià)值觀及道德行為規(guī)范。因此，若要發(fā)展幼兒的道德行為，就有必要培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則的道德意識(shí)。通過(guò)教師與幼兒共同制定游戲規(guī)則，使幼兒明白在有規(guī)則的游戲中每個(gè)人都必須遵守游戲規(guī)則，只有每個(gè)人都遵守游戲規(guī)則游戲才能順利開(kāi)展。幼兒與同伴之間友好協(xié)商、合作溝通，使每個(gè)幼兒真正體驗(yàn)到溝通合作分享帶來(lái)的歡愉。長(zhǎng)此以往，幼兒的契約精神和自我控制力就會(huì)在共同游戲中得到提升。4.家園共育蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果?！奔议L(zhǎng)與教師之間的良好.的合作過(guò)程是一個(gè)雙方相互受益的過(guò)程，是家長(zhǎng)與教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。在合作過(guò)程中，能.夠使雙方在交流溝通中形成一致的、正確的教育觀念，形成教育合力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而產(chǎn)生理想的教育效果。家園合作共同引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。由于家庭教育與幼兒園教育同等重要，甚至要比幼兒園教育還要重要，因此幼兒教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒教育的重要性，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家長(zhǎng)的言傳身教，家長(zhǎng)的行為方式以及家庭的教育理念對(duì)于幼兒性格的塑造、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有極大的影響。作為家長(zhǎng)必須要重視家庭教育，尤其是獨(dú)身子女家庭，更是要注重對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)、以及學(xué)會(huì)分享能力的