與時俱進,精準教學-精準教學下的初中英語分層教學淺析

與時俱進,精準教學——精準教學下的初中英語分層教學淺析摘要：進入新時代，隨著新課改的深度推進，社會各界對各學科教學的精準化、精細化實施也提出了更高要求。而實現(xiàn)精準教學與初中英語教學的深度融合與有機關(guān)聯(lián)，不僅可以切實滿足每一個學生的認知發(fā)展需要，且能夠確保教學效率的提高與傳統(tǒng)教學模式的變革，以促使助力于學生的全面發(fā)展。這使得以精準教學為引領(lǐng)，借助分層教學策略開展初中英語教學，顯得尤為必要。因此，教師在開展精準教學下的初中英語分層教學時，應以學生認知實際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學內(nèi)容、預設(shè)教學目標、對應課堂活動，來做好對學生的精細化分層分類、對教學項目的精準性分層推進。使學生在更為貼近自身認知需要的領(lǐng)域開展英語閱讀、寫作、表達、交際，以助力于每一個學生的認知能力提升與核心素養(yǎng)塑造，達到促進學生全面發(fā)展，確保課堂效能凸顯的目的。關(guān)鍵詞：精準教學；初中英語；分層教學；淺析進入初中階段，隨著學生英語認知能力的逐步提升，英語認知體系的逐步完善，以致不同學生在知識基礎(chǔ)、學習方式、思維水平上也出現(xiàn)了一定差異。這使得教師在開展課堂教學指導時，若對所有學生統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一定位，勢必難以滿足每一個學生的認知需要，英語教學的精準度、實效性自然難以保證。而精準教學下分層教學的滲透，則為新時代的初中英語教學高質(zhì)量、深層次實施提供了鋪墊，夯實了基礎(chǔ)。而且，面對層級化、延展性、開放式教學活動的引領(lǐng)，每一個學生的認知方向也會更加明晰，不僅提高了課堂教學的精準度，而且增強了學生認知的精細化?；诖耍處熢陂_展初中英語教學指導時，應以精準教學為統(tǒng)領(lǐng)，并以分層教學為輔助，結(jié)合每一個學生的身心特性、認知規(guī)律、發(fā)展需要，切實做好對學生的分層分類。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計分層活動、分層問題、分層要求，以打造出精細化、個性化、多元化認知生態(tài)，使學生在分層任務的驅(qū)使下，積極投身至對自身認知范圍內(nèi)的英語知識學習、英語問題解答、英語難點突破。來實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學模式的變革與創(chuàng)新，以促進學生的認知能力獲得切實提升。一、以精準教學為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)學生認知實際構(gòu)建學習層級做好對學生認知層級的劃分，使確保精準教學下分層教學得以實施的關(guān)鍵所在。因此，教師在開展對學生學習層級的構(gòu)建前，應借助各類措施來了解每一個學生的實際情況與認知現(xiàn)狀，并以此為參考，劃分層級，搭建平臺，指導學生在符合自身認知需要的視域內(nèi)開展英語學習。一方面，應結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、日常習慣、性格特點、興趣愛好等因素，對其開展分層，并在教學中做好分層目標的精準化、精細化，以促使其在完成對應學習任務的過程中獲得認知提升。另一方面，應結(jié)合學生在階段性英語學習中的表現(xiàn)與差異，來調(diào)整其所處層次，使進步顯著者獲得更好發(fā)展，讓學習退步者查缺補漏。以切實增強分層教學的合理性與針對性，讓每一個學生均可獲得提升自我，發(fā)展自我的空間，來實現(xiàn)對其學習興趣的激發(fā)，學習自信的建立。此外，對于不同層級學生在英語學習中的表現(xiàn)與反應，也應給予更多關(guān)注，更多指引，以幫助其逐步走出認知困惑，更好提升認知能力。二、以精準教學為鋪墊，結(jié)合教學活動需要設(shè)定分層方案完成對學生層級的精準劃分后，做好對分層教學方案的設(shè)計，便顯得尤為重要。因此，教師應根據(jù)不同層級學生認知現(xiàn)狀，并結(jié)合對應教學內(nèi)容的重點、難點、目標、要求等，切實強化對各層級學生學習活動、任務、定位等分配與構(gòu)建。進而在綜合考量學生基礎(chǔ)掌握程度、個人學習潛力、英語學習態(tài)度等因素的基礎(chǔ)上，就教學方式、手段、途徑等予以改進、優(yōu)化、創(chuàng)新，來構(gòu)建出和諧、歡悅、民主的育人生態(tài)，以達到減低教學難度，強化學生認知能力的目的。例如，在開展“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”教學中，教師可結(jié)合對各層級學生現(xiàn)狀的分析，來設(shè)定分層方案：A層次學生根據(jù)自己學過的知識來進行不同場合的提問和回答；B層次學生能夠參與到角色中并流利的進行角色對話；C層級學生能夠記住基礎(chǔ)詞匯和句型。以借助分層方案的設(shè)計，來助力于不同學生的認知需要滿足。三、以精準教學為導向，針對預設(shè)教學目標落實分層指導精準教學下分層教學開展，離不開必要性教學活動的輔助。而且，教師對教學活動設(shè)計的精準度，教學指導實施的精細化，也直接影響著分層教學作用的發(fā)揮。因此，教師在落實精準教學下的分層教學指導時，應以問題為載體，以活動為驅(qū)動，鼓勵每一層級的學生在課堂內(nèi)積極展示自己、深度融入課堂，并通過彼此之間的協(xié)作與互動，進行互幫互促，已逐步突破認知困境，切實增強學習自信，在夯實英語認知基礎(chǔ)的過程中領(lǐng)悟異域文化特色，感知英語學習的快樂，進一步豐富自身認知積淀。此外，教師還需做好對學生分層學習過程中的評價與幫扶，使各層級學生的學習優(yōu)勢被無限放大，以確保其核心素養(yǎng)的塑造。例如，在開展“Howcanwebecomegoodlearners?”教學中，教師可通過對教學內(nèi)容的初步分析，來指導學生了解其基本內(nèi)容，明確其主題思想。接著對C層級學生提問：Howdoyoustudyforatest?對B層級學生提問：HowdoyoulearnEnglish?對A層級學生提問：Howcanwebecomegoodlearners?以借助分層問題引領(lǐng)，讓學生在自己所處層級內(nèi)進行交流、研討、探究、思考，在突破問題困惑中開展課文學習，來促使其英語核心素養(yǎng)的塑造。四、結(jié)論總之，精準教學是新時代各學科、各學段教學發(fā)展的必然趨勢，更是踐行“以人為本”、“因材施教”思想的必然選擇。而精準教學下初中英語分層教學的開展，則為教師的教學活動設(shè)計、教學目標構(gòu)建、教學措施應用搭建了平臺、指明了方向。其不僅是對新課改理念的深度踐行，更是對學生個性差異的切實遵從。因此，教師在落實精準教學下的初中英語分層教學時，應切實做好對每一個學生認知現(xiàn)狀、身心實際、學習能力的深度剖析與充分研究，并以此為參考，來強化對教學目標、要求、活動、措施的分層與分類，來構(gòu)建出層次性、差異性、延展性教學模式。讓學生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認知空間內(nèi)開展英語知識學習，獲得認知能力提升。不斷增強英語課堂教學的精準度與精細化，讓學生在完成分層目標，參與分層活動，開展分層探究中感知異域文化的魅力與特色，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的塑造與英語認知能力的發(fā)展。參考文獻：[1]陳清妹.新課標下初中英語分層教學策略研究[J].當代教研論叢,2020(11):112.[2]楊愛華.巧用分層教學法讓初中英語教學再次騰飛