運用結(jié)構(gòu)化知識培養(yǎng)學生自主閱讀能力的閱讀課教學設(shè)計說課課件

運用結(jié)構(gòu)化知識培養(yǎng)學生自主閱讀能力的閱讀課教學設(shè)計Contents123456教材分析Analysisontheteachingmaterials學情分析Analysisonstudents設(shè)計理念Teachingphilosophy教學目標Teachingobjectives(key&difficultpoints)教學過程Teachingprocedures教學反思Reflection教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教材分析1.What（語篇的主題語境

和內(nèi)容信息）2.Why（語篇的主題意義）3.How（語篇的組織特征或手段）語篇類型：名人演講，選自《演講力量》一書，主語篇是美國前總統(tǒng)亞伯拉罕·林肯的著名演講《葛底斯堡演說》。內(nèi)容：課文分為兩部分，前一部分介紹了林肯演講的歷史背景和演講內(nèi)容的簡介，后一部分呈現(xiàn)了完整的演講內(nèi)容。該演講發(fā)生在美國內(nèi)戰(zhàn)期間，是對葛底斯堡戰(zhàn)役中犧牲士兵的紀念，同時闡述了國家統(tǒng)一的理念和實現(xiàn)全人類自由平等的理想。核心主題意義：通過《葛底斯堡演說》，林肯向美國人民表達了打破種族和南北分歧、維護國家統(tǒng)一的愿景，以及追求全人類平等的理念。語言風格：林肯在演講中運用了大量的文學性語言、宗教語言，以及文學手法。這些手段增強了演講的感染力，呼喚美國民眾的情感共鳴。修辭手法：林肯通過文學手法，如比喻、排比、對比等，進一步強化了演講的影響力，激勵聽眾思考國家的統(tǒng)一與全人類自由平等問題。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思學情分析授課班級為高二尖子班學生，已具備較好的語言和語篇基礎(chǔ)，進行過自主閱讀訓練。但對于美國歷史、著名歷史人物了解甚少，對美國歷史中的建國過程、理念和種族問題更為陌生；此外，在《葛底斯堡演說》中，林肯運用了大量文學性語言、宗教語言、文學表現(xiàn)手法，加大了學生對文本理解的難度。學生已知Whatstudentshaveknown：學生未知Whatstudentsneedtoknow：教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思設(shè)計理念自主閱讀結(jié)構(gòu)化知識教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思設(shè)計理念自主解疑自主閱讀自主提問學生：知識結(jié)構(gòu)化主動建構(gòu)意義，運用所學，建立與文本、作者、世界和自我的關(guān)聯(lián)建構(gòu)知識，建構(gòu)認知教師：教師回應(yīng)搭建腳手架，觸發(fā)學生思考開放、協(xié)商、激勵的態(tài)度引導和評價自主閱讀能力、終身學習能力自主閱讀教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學目標1.通過圍繞標題和圖片的自主提問、自主閱讀答疑，梳理演說背景信息，預測演講內(nèi)容；2.通過自主閱讀演說部分，驗證自主預測信息并標注語言難點，初步梳理解演說篇章結(jié)構(gòu)；3.通過進一步提取、梳理信息，分析演說的行文邏輯、語言特點和手法，提煉演說中實現(xiàn)governmentofthepeople，bythepeople,forthepeople，人人自由平等的主題意義和核心思想，總結(jié)偉大演說的要素；4.通過分析新情境中種族歧視的問題，反思演說的現(xiàn)實意義，遷移運用演說的主題、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)，仿寫一篇演講稿。信息結(jié)構(gòu)化知識結(jié)構(gòu)化認知結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移KeypointKeypoint&Difficultpoint

通過本節(jié)課學習，學生能夠：教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程運用結(jié)構(gòu)化知識培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教學過程教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程Warming-up:

借助課堂錄制這一真實情境給學生帶來的“stage-fright/camerafright”討論語言力量的相關(guān)實例。設(shè)計意圖：通過真實情境給學生帶來的緊張，用我的語言安撫學生，讓學生克服緊張情緒，初步感知言辭的力量（thepowerofwords），呈現(xiàn)文章標題，引出本課話題。Lead-in：根據(jù)文章標題判斷語篇出處，討論演講成功的要素是什么。設(shè)計意圖：結(jié)合演講這類語篇的特點，激活學生對演講的已知，引導學生建構(gòu)讀前知識框架，并以此作為關(guān)聯(lián)新知的鋪墊，以及讀后認知變化評估的參照。鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

信息結(jié)構(gòu)化

知識結(jié)構(gòu)化

認知結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

信息結(jié)構(gòu)化

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity1Self-directedpredictingbasedonthetitle教師展示文本標題——TheWordsthatChangedaNation，引導學生進行圍繞標題的自主提問，預測文本內(nèi)容。設(shè)計意圖：通過自主提問，對文本的主題和內(nèi)容進行預測，為下一步有目的的自主閱讀做準備。該過程中學生的問題各式各樣，教師要在尊重學生問題的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，進行結(jié)構(gòu)化梳理，幫助學生從宏觀上更好把握語篇。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity2Self-directedreadingtoprobeintothebackgroundStep1學生無干擾自主閱讀文本第一部分——背景介紹部分，回答自主預測問題設(shè)計意圖：學生基于圍繞標題的自主預測問題，梳理、加工信息，形成對演說背景的初步理解。Step2分析背景信息i.學生分享答案，教師在屏幕上劃出答案，鎖定直接信息設(shè)計意圖：借助表格，將學生找的的零散、碎片化的信息進行歸納、整合，結(jié)構(gòu)化背景信息。ii.通過問題鏈進一步分析葛底斯堡演說的直接背景信息設(shè)計意圖：進一步分析葛底斯堡演講的重要背景信息，為下一步預測林肯演講內(nèi)容做鋪墊。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgSpeechStep1

再次閱讀背景段第3段，標注林肯在演講中所說的內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵詞形成問題設(shè)計意圖：導讀背景段第三段，結(jié)合演講目的，對演講正文的內(nèi)容進行預測，學生劃出文本中關(guān)鍵詞，newvision,theidea,tocallonpeopletodosomething，whatthesoldiershaddiedfor(GettysburgCemeteryDedicationCeremony)，為下一步閱讀演講，驗證預測，初步把握演說結(jié)構(gòu)做鋪墊。Step2

初步自主閱讀演講，將背景第3段中劃出的關(guān)鍵信息與和形成的問題，與演講內(nèi)容匹配設(shè)計意圖：學生進行無干擾自主閱讀，在自主答疑的過程中標注出語篇難點，自主閱讀結(jié)束后，通過小組討論，合作探究，進一步自主解決問題，為深度閱讀與答疑做鋪墊。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep3

學生分享自主閱讀后的看法，教師在屏幕上呈現(xiàn)學生分享的信息設(shè)計意圖：學生分享答案，教師劃出文本信息，引導學生通過信息匹配，梳理演說的結(jié)構(gòu)，宏觀把握演說各段主要信息。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeechi.focusonthecontentandthestructure設(shè)計意圖：通過提取梳理文本信息，總結(jié)出第一段大意，即thefoundingofanewnationandanideals，思考林肯為何以87年前的事件作為演講的開始，過渡到第二段的探索。同時在過程中解決學生標注的語言難點：Forscoreandsevenyearsago,conceived,proposition。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4

Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeech

i.focusonthecontentandthestructure設(shè)計意圖：通過問題鏈，讓學生總結(jié)出第二部分的內(nèi)容，即當下的戰(zhàn)爭、分裂讓這個國家和理念處于危難中，同時回指第一段遺留問題，即林肯以thepast開頭的原因。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeechi.focusonthecontentandthestructure設(shè)計意圖：通過問題鏈，引導學生總結(jié)出第三段大意——林肯的演講意圖，即號召投入偉大的未竟事業(yè)，即國家的存續(xù)、建國理念的維系、實現(xiàn)人人平等、建立民有、民治、民享政府的新理念。通過對三個段落的導讀，建構(gòu)演講的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)知識。過程中解讀語言難點：thegreattaskthat…that…that…that…governmentofthepeople,forthepeople,

bythepeople教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

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ii.Focusonhowlanguageshelptoachievethepurposeofthespeech設(shè)計意圖：通過對比的方式，理解為了達成打破南北、黑白人界限，維護國家統(tǒng)一，林肯選用了哪些詞，這些詞如何在傳達演講主題、引起共鳴起作用的。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

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ii.Focusonhowlanguageshelptoachievethepurposeofthespeech設(shè)計意圖：讓學生感受修辭手法在演講中傳遞情感、引起共鳴的作用。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

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iii.Evaluatingandconnecting

設(shè)計意圖：通過讓學生評價《葛底斯堡演說》，聯(lián)系現(xiàn)實與自我，探索《葛底斯堡演說》的現(xiàn)實意義，認識到該演說不僅是成功的演講，而且是偉大的演講，為進一步探討葛底斯堡演說的偉大之處做鋪墊。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

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結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity4SummarizewhatmakestheGettysburgAddressagreatspeech設(shè)計意圖：通過分析總結(jié)出演說偉大之處，形成對偉大演講的結(jié)構(gòu)化認知，為下一步遷移任務(wù)做鋪墊。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

信息結(jié)構(gòu)化

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認知結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity4SummarizewhatmakestheGettysburgAddressagreatspeech設(shè)計意圖：通過分析總結(jié)出演說偉大之處，形成對偉大演講的結(jié)構(gòu)化認知，為下一步遷移任務(wù)做鋪墊。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

信息結(jié)構(gòu)化

知識結(jié)構(gòu)化

認知結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化知識和認知遷移

Activity4SummarizewhatmakestheGettysburgAddressagreatspeech設(shè)計意圖：通過分析總結(jié)出演說偉大之處，形成對偉大演講的結(jié)構(gòu)化認知，為下一步遷移任務(wù)做鋪墊。教材分析學情分析設(shè)計理念教學目標教學過程教學反思教學過程鋪墊已有認知，關(guān)聯(lián)新知

信息結(jié)構(gòu)化

知識結(jié)構(gòu)化

認知結(jié)構(gòu)化