農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)存在的問題及策略

【摘要】城鄉(xiāng)教育資源不均衡，農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)出一系列問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村初中生英語寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師英語寫作教學(xué)組織形式單一，寫作評(píng)價(jià)不夠多元。為此，要尋求多方支持，幫助學(xué)生打牢英語寫作基礎(chǔ)；堅(jiān)持日積月累，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣；不拘一格，豐富英語寫作教學(xué)形式；適時(shí)評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，以提高農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中英語；寫作教學(xué)；策略農(nóng)村初中開展英語寫作教學(xué)，是落實(shí)新課標(biāo)要求，提升學(xué)生語言能力和文化意識(shí)的有效途徑。農(nóng)村初中的英語學(xué)科在師資隊(duì)伍、課程開發(fā)、軟硬件設(shè)施等方面相對(duì)落后。英語寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達(dá)能力等[1]。一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)存在的問題筆者向所在學(xué)校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷478份，收回有效問卷460份，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下。1.學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)薄弱。由表1可知，大多數(shù)農(nóng)村初中生的英語寫作的主要問題集中在詞匯和語法方面。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖有一定的詞匯量，但不能在寫作中熟練運(yùn)用。還有一部分學(xué)生在英語寫作中所用單詞重復(fù)單一，主要以小學(xué)掌握的簡單詞匯為主，其作文可讀性不強(qiáng)。在語法方面，由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)英語語法訓(xùn)練較少，英語語法運(yùn)用不熟練，學(xué)生英語寫作句式混亂。2.英語寫作教學(xué)方法相對(duì)單一。由表2可知，當(dāng)前，農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)以傳統(tǒng)講授法為主，教學(xué)方法相對(duì)單一。究其原因，一是部分教師過于注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和考試成績的提高，往往以考定教，對(duì)英語寫作教學(xué)目標(biāo)選擇性執(zhí)行，對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新不夠?qū)е陆虒W(xué)活動(dòng)單一，忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。二是鄉(xiāng)村教師參與城區(qū)集體教研、集體備課等交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法。部分鄉(xiāng)村英語教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，壟斷課堂話語權(quán)，學(xué)生很少參與到英語寫作中來。3.英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚待完善。當(dāng)問到教師通常使用哪些方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，得到數(shù)據(jù)如表3所示?？梢?，一些農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作評(píng)價(jià)仍以教師的書面批注和口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一。從表4可以看出，學(xué)生英語寫作評(píng)價(jià)的主體較為單一，家長很少參與學(xué)生英語寫作評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，相比教師的批注內(nèi)容，學(xué)生更看重教師給出的分?jǐn)?shù)，對(duì)批注內(nèi)容的不重視導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確定位自身問題，難以采取針對(duì)性的提升措施。二、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的策略1.多方支持，打牢英語寫作基礎(chǔ)。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，詞匯的積累、語法的掌握是學(xué)生英語寫作的基本前提。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)校、教師、家長應(yīng)三方合力，鼓勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真積累英語詞匯。學(xué)校應(yīng)開設(shè)系統(tǒng)的單詞和語法講解課程，并督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以鞏固單詞和語法基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生詞義辨析，學(xué)習(xí)單詞的不同用法，在寫作中力求學(xué)以致用，以豐富句式內(nèi)涵，增加作文的可讀性。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可先讓學(xué)生寫詞匯量少且句式簡單的作文，并開展英漢雙向翻譯練習(xí)，之后讓學(xué)生寫詞匯量多且句式復(fù)雜的作文，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。2.日積月累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的基本方式。閱讀是英語知識(shí)的輸入過程，“大量的朗讀和背誦活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握大量的語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語語感”[2]。寫作是英語知識(shí)的輸出，閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的一體兩面，二者不可分割，相互影響，相互促進(jìn)。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀寫結(jié)合，以讀促寫。教師可定期為學(xué)生推薦閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)品讀，將其中的精美詞匯運(yùn)用到英語寫作中。教師也可根據(jù)文章特點(diǎn)和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，加深對(duì)文本的理解，提升寫作思維。教師還可以挑選一些精美的段落鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，提升語言組織的規(guī)范性和藝術(shù)性，也可讓學(xué)生續(xù)寫英文故事，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開拓視野。3.不拘一格，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式。重復(fù)、單一的課堂教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，注意力難以集中，難以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[3]。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生英語寫作興趣，將取得事半功倍的效果。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師可根據(jù)初中生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新性地組織課堂教學(xué)，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)形式，提升課堂教學(xué)的趣味性。教師要結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展英語寫作教學(xué)。教師要注重漢英對(duì)比教學(xué)。漢英對(duì)比教學(xué)有助于訓(xùn)練學(xué)生將漢語思維和英語思維的自由切換?？勺寣W(xué)生分析英語的句子成分，理解英語的句子結(jié)構(gòu)，再開展英漢對(duì)比分析，讓學(xué)生更好地理解英語語法和詞匯。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，除了讓學(xué)生積累足夠多的詞匯，熟練掌握英語語法之外，還需加強(qiáng)中西文化對(duì)比教學(xué)。漢語和英語體現(xiàn)著不同的文化，語音、語義、語法差異很大，在中西文化的比較中，可培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和語感。4.適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)具有改進(jìn)功能，可以有效提升農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)水平。傳統(tǒng)的英語寫作評(píng)價(jià)以教師為主導(dǎo)。由于教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量眾多，對(duì)一些學(xué)生有時(shí)不能給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，影響英語寫作的自覺性。農(nóng)村初中英語寫作應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)方式，將教師批閱、學(xué)生自批、同伴互批及網(wǎng)絡(luò)批改相結(jié)合，開展靈活多樣的英語寫作評(píng)價(jià)形式，及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)。綜上所述，一些農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作水平較為薄弱，既有學(xué)生方面的問題，也有教師的問題，歸根到底是教學(xué)過程中存在的問題，需要從學(xué)生實(shí)際