培智學(xué)校課間游戲活動的實踐探索

【摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，游戲活動對學(xué)生的吸引力更強，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將其運用到培智學(xué)校教育教學(xué)中，不僅有著較強的適用性，還能獲得相對理想的教學(xué)效果，讓培智學(xué)生在游戲中明確學(xué)習(xí)方向，獲得知識與情感的體驗。文章以L學(xué)校培智三年級“跳跳環(huán)”游戲為例，對課間游戲活動的對象、項目選擇、活動的組織實施以及實施效果等方面進行分析，旨在挖掘課間游戲活動資源，探索有效實施方法與路徑，為培智學(xué)校有效開展課間游戲活動提供理論依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校；課間活動；“跳跳環(huán)”游戲；必要性；原則；對策培智學(xué)生動作發(fā)展水平低下，明顯落后于一般正常兒童的發(fā)展水平，如身體協(xié)調(diào)性差，手眼不協(xié)調(diào)，感知速度慢，動作顯笨拙等。因此，發(fā)展培智學(xué)生的動作能力，促進潛能開發(fā)與功能改善是培智學(xué)校的重要任務(wù)之一。然而，要實現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)，僅僅依靠培智學(xué)校的運動與保健課程顯然是不夠的。多年的教育實踐證明，把動作訓(xùn)練融入各類課間游戲活動中，往往會取得事半功倍的教育效果。課間游戲活動因其“游戲”的趣味性，能夠極大地激發(fā)培智學(xué)生的參與興趣，充分調(diào)動培智學(xué)生的主觀能動性，對全面發(fā)展培智學(xué)生身體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)性和社交溝通能力等有著積極的促進作用。它不僅能促進培智學(xué)生運動能力的發(fā)展，還能有效培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)和勇敢、頑強、機智的良好個性，促進其生活適應(yīng)能力的發(fā)展。下面，筆者就以L學(xué)校培智三年級學(xué)生課間游戲活動“跳跳環(huán)”為例，探析培智學(xué)校課間游戲活動的有效實施。一、培智學(xué)校開展游戲教學(xué)的必要性游戲是兒童的天性，其本身也是一種學(xué)習(xí)的方式，是兒童發(fā)展智力、獲取經(jīng)驗、了解身邊自然世界最有效的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力、好奇心和想象力的最佳方法。隨著特殊教育改革的不斷深入，培智學(xué)校課堂教學(xué)也越來越強調(diào)培智學(xué)生的生命尊嚴與體驗，重視培智學(xué)生的個性差異。對此，作為培智學(xué)校的教師，應(yīng)為其創(chuàng)造機會，積極鼓勵并幫助他們游戲。以游戲作為手段，將教育和游戲、訓(xùn)練融合在一起，誘發(fā)學(xué)生主動參與，以達到滿足學(xué)生成長的多樣需要，使其獲得愉悅的生命體驗[1]。二、培智學(xué)校教學(xué)中運用游戲教學(xué)法的原則1.簡單性原則。簡單性原則是指游戲的設(shè)計應(yīng)簡單直觀，易于理解和上手，以促進培智學(xué)生快速投入游戲中并能輕松掌握游戲規(guī)則。首先，游戲規(guī)則應(yīng)簡單明了，應(yīng)避免復(fù)雜煩瑣的操作，讓培智學(xué)生能快速理解游戲的要求和目標(biāo)。其次，游戲的難度應(yīng)適中。既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過于復(fù)雜，以避免培智學(xué)生因為難度太大而失去興趣。最后，游戲應(yīng)有明確的目標(biāo)和獎勵機制，讓培智學(xué)生清楚地知道他們在游戲中應(yīng)該達到的目標(biāo)，并能獲得相應(yīng)的獎勵[2]。2.安全性原則。安全性原則是指在設(shè)計和運用游戲教學(xué)時，必須確保游戲內(nèi)容和活動不會對培智學(xué)生的身心造成傷害，要保障學(xué)生的安全和健康。首先，要確保游戲進行的場地和設(shè)備安全，避免尖銳物品、易燃物品等危險物品存在，避免學(xué)生在游戲過程中受傷。其次，要控制游戲時間，避免培智學(xué)生過度沉迷游戲而影響身體健康，要注意平衡游戲時間與學(xué)習(xí)的時間。3.全體性原則。全體性原則強調(diào)游戲教學(xué)應(yīng)涵蓋所有學(xué)生，照顧到每位學(xué)生的需求和特點，確保每個學(xué)生都能參與到游戲活動中并獲得教育效果。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特殊需求，設(shè)計難度適宜的游戲活動，確保每位學(xué)生都有機會參與，以實現(xiàn)教育資源的充分利用和學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮。三、培智學(xué)校課間游戲活動的對象分析對于培智學(xué)生而言，要創(chuàng)設(shè)適合其能力基礎(chǔ)的課間游戲活動，就要關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，以個別化為核心，讓每一個學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展、弱勢得到彌補。因此，在進行活動設(shè)計前，首先要做好學(xué)情分析。以L學(xué)校培智三年級學(xué)生為例，本班共有12名培智學(xué)生，8名男生，4名女生。按照運動能力和動作相關(guān)的學(xué)習(xí)能力可將學(xué)生分為A、B、C三個能力層級，其中A層次學(xué)生運動能力較好，當(dāng)前的運動能力與學(xué)習(xí)能力強，身體協(xié)調(diào)靈活，能掌握課間游戲的規(guī)則并按照規(guī)則進行游戲；B層次學(xué)生的運動能力較弱，不能獨立完成課間活動游戲，需要在教師的輔助下經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，才能基本上掌握一些簡單的動作，但是動作不協(xié)調(diào)，對游戲的規(guī)則掌握不好，需要提示和輔助才能參與游戲；C層次學(xué)生的運動能力與學(xué)習(xí)能力都不足，若無輔助，則無法參與課間游戲。其中，B、C層學(xué)生游戲活動參與意識不足，對于新游戲的學(xué)習(xí)能力不足，無法按照游戲規(guī)則參與游戲，需要教師的組織與引導(dǎo)才能參與簡單活動。四、培智學(xué)校課間游戲活動的組織與實施策略L學(xué)校每周周二至周四第二節(jié)課后有20分鐘的課間活動時間。為了充分利用這段時間有效開展游戲活動，三年級教師在綜合考慮學(xué)生動作能力、身體素質(zhì)、活動場地等因素的基礎(chǔ)上，選擇了“閃光跳跳環(huán)”作為課間游戲活動項目。這個游戲既能訓(xùn)練培智學(xué)生的身體左右協(xié)調(diào)能力，又能提高學(xué)生的下肢運動能力，培養(yǎng)學(xué)生參與集體活動的能力，促進師生之間的平等對話與情感交流。同時，這個游戲活動的動作要領(lǐng)較為簡單，先把尾環(huán)套在腳踝上，然后向前或者向后旋轉(zhuǎn)，當(dāng)轉(zhuǎn)桿到另一只腳下時，抬起另一只腳，雙腳互相配合，使之循環(huán)，整個動作猶如單腳跳繩，易于培智學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。（一）活動組織形式1.固定“點”位，開展游戲活動。對于培智學(xué)生而言，游戲活動的規(guī)則意識培養(yǎng)是關(guān)鍵點。因此，在實施“跳跳環(huán)”游戲活動時，為了避免游戲活動出現(xiàn)雜亂無序的情況，教師會在操場的活動區(qū)域內(nèi)給每名學(xué)生定一個“點”?！包c”的設(shè)計是經(jīng)過反復(fù)實踐論證確定的，前后、左右都間隔2米，這個距離能夠滿足“跳跳環(huán)”游戲活動的空間要求。這樣，每次活動學(xué)生都在固定的“點”位上進行，節(jié)省了教師反復(fù)提醒學(xué)生歸位的時間，大大提高了活動效率。2.引導(dǎo)參與，組織多元化活動。由于培智學(xué)生注意力集中的時間較短，興趣的廣度不足，導(dǎo)致其在游戲活動中往往表現(xiàn)為參與的積極性和興趣不足。為了避免培智學(xué)生因長期在同一天、同一地點參與同一個項目而感到乏味，教師就要有計劃有組織地對課間游戲活動進行調(diào)控，根據(jù)項目內(nèi)容融入多元化的游戲元素，使游戲活動更具趣味性。例如，在學(xué)生熟練掌握“跳跳環(huán)”游戲基本動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師可逐步提升游戲難度，也可適時設(shè)計分組計時比拼，如接力賽、對抗賽等相應(yīng)的項目進階游戲，多角度引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動，從而保持對同一項目的新鮮感，提高游戲活動的參與度與積極性。（二）設(shè)計分層化活動培智學(xué)生因大腦的器質(zhì)性損傷，導(dǎo)致其游戲活動能力也受到不同程度的影響，呈現(xiàn)出智力損傷程度越重、游戲活動能力越弱的顯性特點。因此，在進行課間游戲活動時，不同層級的學(xué)生則不能較好地完成與其身體協(xié)調(diào)性難以匹配的游戲動作或活動，這也就形成了課間游戲活動的難點，而這些難點又恰恰是教師進行分層游戲設(shè)計的關(guān)鍵能力點。因此，在課間游戲活動的實施中，教師便可以抓住游戲難點，分層設(shè)計游戲活動，讓每個學(xué)生都能參與游戲、體驗游戲。例如，在L學(xué)校培智三年級學(xué)生“跳跳環(huán)”游戲活動的組織實施中，我們就發(fā)現(xiàn)以下游戲難點，難點一：把“跳跳環(huán)”的尾環(huán)套在腳踝上與取下來。對于A組學(xué)生來說相對簡單，能按照要求拉開扣環(huán)，套入腳踝后壓好扣環(huán)。對于能力較差的B、C層學(xué)生來說，扣環(huán)的開合很難，需要教師或同學(xué)的幫助。難點二：使“跳跳環(huán)”旋轉(zhuǎn)起來。訓(xùn)練一段時間后，A組學(xué)生可以完成向前跑讓“跳跳環(huán)”動起來，B、C組學(xué)生無法獨立完成，需要他人輔助。難點三：雙腳配合讓“跳跳環(huán)”循環(huán)轉(zhuǎn)動。培智學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力損傷較為嚴重，雙腳的配合能力不足，讓“跳跳環(huán)”循環(huán)轉(zhuǎn)動對于所有的學(xué)生來說都較為困難，需要長時間的訓(xùn)練。針對以上游戲活動難點，教師在設(shè)計“跳跳環(huán)”游戲活動時，要遵循漸進性和分層化的原則進行。首先，對于全班學(xué)生而言，要注重循序漸進的遞進訓(xùn)練，如，剛開始進行游戲時，可以引導(dǎo)學(xué)生用另一只腳或者用手輔助，讓“跳跳環(huán)”轉(zhuǎn)動起來，待動作熟練之后，再讓學(xué)生通過雙腳配合，讓“跳跳環(huán)”循環(huán)轉(zhuǎn)動起來。其次，要從游戲活動的難點中生成游戲活動的關(guān)鍵能力點，分層設(shè)計游戲活動內(nèi)容。例如，C層次學(xué)生的游戲活動內(nèi)容設(shè)計要相對簡單，原地轉(zhuǎn)動“跳跳環(huán)”即可，一般是在教師或者同伴一對一的指導(dǎo)下輔助進行。B層次學(xué)生的游戲活動可適當(dāng)增加難度，要求在原地跑中循環(huán)轉(zhuǎn)動“跳跳環(huán)”，因這一能力層次的學(xué)生在教師和他人的幫助下能夠參與到集體游戲活動中，所以可以根據(jù)他們對動作的熟練程度，為他們設(shè)計“原地轉(zhuǎn)圈持久賽”的集體游戲。A層次學(xué)生的游戲活動難度可稍大，要求熟練掌握雙腳配合循環(huán)轉(zhuǎn)動“跳跳環(huán)”，并隨著對游戲的熟悉程度逐步加深，可以嘗試引導(dǎo)這類學(xué)生進行游戲創(chuàng)編，深化游戲成果，促進全面發(fā)展。（三）實施有效評價評價是課間游戲活動實施中必不可少的環(huán)節(jié)。合理有效的評價能更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強化對游戲動作要領(lǐng)的熟練掌握?！疤h(huán)”游戲活動評價的方式主要以評比獎勵為主，建立競爭機制，促進學(xué)生有效參與游戲活動，實現(xiàn)良性發(fā)展。例如，筆者會將學(xué)生每天參與活動的主動性、注意時長、動作熟練程度等記錄下來，每周、每月在班級公示欄曬出成績，設(shè)置周、月冠軍以及最佳進步獎并對學(xué)生進行獎勵。再如，在不定期組織的“跳跳環(huán)”接力賽中，獲得勝利的小組每人計入優(yōu)秀成績一次，形成了班級競爭機制，充分激發(fā)了學(xué)生的參與意識，在提升運動能力的同時培養(yǎng)了培智學(xué)生的集體榮譽感。五、培智學(xué)校課間游戲活動的實踐效果（一）激發(fā)了培智學(xué)生的創(chuàng)新能力在課間游戲活動中，教師的作用不只是指導(dǎo)學(xué)生掌握游戲規(guī)則及動作要領(lǐng)，更重要的是引導(dǎo)培智學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)會動作、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。在“跳跳環(huán)”游戲中，不僅有對游戲活動的主動參與體驗，還有活躍的思維參與，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、自練、自選、自管的能力。（二）促進了學(xué)生觀察、模仿能力的提升培智學(xué)生的觀察能力不足，注意力很容易分散，導(dǎo)致其觀察、模仿能力受限，動作學(xué)習(xí)能力不足，使得在觀察、模仿進行動作學(xué)習(xí)時效率不高，且需要教師不斷輔助才能進行。而在參與“跳跳環(huán)”游戲活動的過程中，每一次的游戲過程都是培智學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)的契機，學(xué)生可以進行多次的觀察、模仿、嘗試、練習(xí)，學(xué)生不用刻意集中注意力，就能觀察到其他同伴的游戲動作，使自主學(xué)習(xí)行為自然而然地在游戲中發(fā)生，從而促進培智學(xué)生的觀察與模仿能力不斷提升。（三）促進了培智學(xué)生動作能力的發(fā)展課間游戲活動可以改善學(xué)生的粗大動作和精細動作能力，提高其身體的協(xié)調(diào)性，促進其下肢力量發(fā)展?！疤h(huán)”游戲的主要動作要領(lǐng)是在單腳跳的同時，讓“跳跳環(huán)”繞著一只腳不停地旋轉(zhuǎn)。與簡單機械且枯燥的訓(xùn)練單腳跳相比，“跳跳環(huán)”游戲更加具有趣味性，能使學(xué)生在有趣的游戲過程中主動參與單腳跳、左右分腿跳等下肢動作訓(xùn)練，提高下肢力量和動作協(xié)調(diào)性。同時，游戲開始和結(jié)束時，把“跳跳環(huán)”套在腳上和取下來，都充分鍛煉了學(xué)生的手指精細動作能力，提高了手部靈活度和手眼協(xié)調(diào)性。（四）有利于師生之間與生生之間的人際互動研究表明，教師和學(xué)生之間相互交流的時間越長，接觸的機會越多，有效學(xué)習(xí)的可能性就越大。在進行“跳跳環(huán)”游戲的過程中，班級中的教師會零距離加入，成為游戲的參與者，在無形中營造了平等和諧的活動氣氛與樂趣。在這樣的游戲活動中，教師更容易與學(xué)生建立較為親近的關(guān)系，從而有效地促進教師和學(xué)生之間的情感交流，激發(fā)其主動參與意識。此外，在游戲過程中，學(xué)生之間也會發(fā)生一系列的正向互動。例如，學(xué)生之間的相互幫助，能力好的學(xué)生幫助能力不足的學(xué)生拉開扣環(huán)，并主動幫忙把“跳跳環(huán)”套入腳踝，壓好扣環(huán)。又如，學(xué)生之間的相互促進，能力不足的學(xué)生在游戲活動中會存在較強烈的畏難情緒，缺少參與游戲的主動性和積極性，但是看到其