幼兒園勞動(dòng)教育課程實(shí)踐研究

【摘要】勞動(dòng)教育是需要設(shè)計(jì)的。如何讓幼兒在一日生活中感受到勞動(dòng)帶來(lái)的獲得感與成就感，進(jìn)而培育幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的情感，是一線教育者一直探索的問(wèn)題。文章分析勞動(dòng)教育在幼兒一日生活中的教育價(jià)值與實(shí)施困境，嘗試從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)這四個(gè)方面論述勞動(dòng)教育融入幼兒一日生活的具體策略與方法，以推動(dòng)幼兒教師常態(tài)化、浸潤(rùn)式地在一日活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，達(dá)到立德增智、強(qiáng)體育美的綜合育人價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；勞動(dòng)教育；一日生活；重要價(jià)值；問(wèn)題；策略蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有真正的教育?！盵1]具備育人導(dǎo)向，既是幼兒園勞動(dòng)教育的首要價(jià)值，也是最核心的價(jià)值。對(duì)于幼兒而言，勞動(dòng)教育具有“認(rèn)知發(fā)展”與“情感發(fā)展”的雙重價(jià)值，它賦予幼兒更多機(jī)會(huì)接觸周?chē)h(huán)境中的人、事、物，在不斷互動(dòng)中豐富、完善勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而提升勞動(dòng)素養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“要尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立地嘗試?！盵2]因此，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育課程融入幼兒一日生活，支持幼兒在適宜的勞動(dòng)環(huán)境中自然生發(fā)勞動(dòng)需求、自主構(gòu)建勞動(dòng)意識(shí)，在多樣化的教學(xué)引導(dǎo)中將勞動(dòng)內(nèi)化為自覺(jué)行為。一、勞動(dòng)教育的重要價(jià)值（一）實(shí)現(xiàn)“自我服務(wù)”和“為他服務(wù)”《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》“生活準(zhǔn)備”板塊明確提出，幼兒要“生活自理”，要“參與勞動(dòng)”?！吧钭岳怼奔从變耗軌蜃约旱氖虑樽约鹤?，“參與勞動(dòng)”則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求幼兒能夠自覺(jué)承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)[3]。學(xué)前兒童在一日生活中會(huì)面對(duì)許多的生活難題，如拉鏈拉不上、鞋帶不會(huì)系等。開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的勞動(dòng)問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，可以提高他們的自我服務(wù)能力。與此同時(shí)，幼兒在獲取他人幫助的同時(shí)進(jìn)行情感與經(jīng)驗(yàn)的遷移，從關(guān)注自身需要發(fā)展到關(guān)注集體需要，在意識(shí)與行為上也由被動(dòng)接受發(fā)展到主動(dòng)給予，實(shí)現(xiàn)了“自我服務(wù)”和“為他服務(wù)”的能力發(fā)展。（二）促進(jìn)“交往合作”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”在勞動(dòng)教育課程中，“勞動(dòng)”與“教育”是相對(duì)統(tǒng)一的，“勞動(dòng)”既是教育目的，也是教育的重要途徑和開(kāi)展方式。在具體的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景中，幼兒個(gè)體的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能都是具有差異性的，要開(kāi)展好“勞動(dòng)”，就需要溝通互動(dòng)，需要協(xié)商合作。因此，開(kāi)展勞動(dòng)教育能夠很好地促進(jìn)幼兒在真實(shí)生活中鍛煉積極的人際交往能力，培育自覺(jué)的勞動(dòng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。二、幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題（一）教師實(shí)施勞動(dòng)教育的創(chuàng)新意識(shí)和能力不足在教育數(shù)字化快速發(fā)展的今天，作為幼兒園勞動(dòng)教育課程的實(shí)施者——一線教師，在把握新時(shí)代勞動(dòng)教育意蘊(yùn)、革新勞動(dòng)教育課程實(shí)施等方面存在創(chuàng)新意識(shí)與能力的不足。首先，大部分教師出于對(duì)安全的考慮，不敢放手讓幼兒操作，常常以抽象的說(shuō)教和簡(jiǎn)單的示范引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)，組織形式單一，這種功利化、說(shuō)教式的教學(xué)導(dǎo)致勞動(dòng)教育最為核心的育人屬性被淡化。其次，部分教師對(duì)“在勞力上勞心”的勞動(dòng)教育課程理解僅停留于理論和形式層面，沒(méi)有與五大領(lǐng)域教學(xué)相融，沒(méi)能將勞動(dòng)教育與“德、智、體、美”這四育形成合力。另外，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度把握不當(dāng)，沒(méi)有關(guān)注到幼兒的已有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，使勞動(dòng)教育變得枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。因此，提升教師在勞動(dòng)教育中的創(chuàng)新意識(shí)和能力非常重要，這也是目前幼兒勞動(dòng)教育存在問(wèn)題的關(guān)鍵原因。（二）幼兒園勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系不夠完善在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程設(shè)計(jì)盡管涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容，但內(nèi)容碎片化，缺乏聯(lián)系。例如，部分教師能夠圍繞一日生活聚焦幼兒自理能力的培養(yǎng)，但開(kāi)展的目的僅僅是強(qiáng)化幼兒某方面的動(dòng)作技能，如兩只手端湯就不容易灑出來(lái)、離開(kāi)座位椅子要及時(shí)收放好等。又如，部分教師結(jié)合勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展集體勞動(dòng)活動(dòng)，這種為了勞動(dòng)而勞動(dòng)、隨機(jī)性較強(qiáng)的勞動(dòng)教育缺乏清晰的課程目標(biāo)，沒(méi)有充分發(fā)揮出勞動(dòng)教育的價(jià)值，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的實(shí)施策略，沒(méi)有形成一套適合幼兒身心特點(diǎn)的勞動(dòng)教育課程體系，這是當(dāng)下幼兒勞動(dòng)教育的痛點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，是未來(lái)幼兒園勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)。三、幼兒園勞動(dòng)教育課程實(shí)踐策略?xún)和膶W(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中進(jìn)行的，是通過(guò)多感官參與和實(shí)際操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些特點(diǎn)決定了好的課程建設(shè)需要基于兒童生活實(shí)際開(kāi)展。杜威也提出，教育即生活過(guò)程本身。既然生活與課程密不可分，那么，探尋既源于生活又服務(wù)于生活的勞動(dòng)教育課程實(shí)踐策略，需要從兒童的一日生活出發(fā)，以課程建設(shè)的視角，從教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行探討。（一）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境勞動(dòng)教育的有效實(shí)施需要一個(gè)良好的教育環(huán)境作為支持。創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。幼兒園可以設(shè)立職業(yè)體驗(yàn)館、廚藝坊、木工坊、陶藝室等功能室，提供安全、易于操作的工具和材料，讓幼兒在使用中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。班級(jí)活動(dòng)室可創(chuàng)設(shè)“今天我是值日生”“勞動(dòng)最光榮”等主題墻，或者設(shè)置娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、種植區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣。這些都是幼兒園為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)的外顯物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的打造需要考慮幼兒各年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文化環(huán)境的打造則需要園所教育理念、師幼關(guān)系、家園合作等方面的教育合力。新時(shí)代勞動(dòng)教育的載體有了新的變化，體力勞動(dòng)更多與兒童興趣、創(chuàng)造性結(jié)合在一起。因而，勞動(dòng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要在物質(zhì)環(huán)境上下功夫，也要注重營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)最光榮的環(huán)境氛圍。我們強(qiáng)調(diào)兒童勞動(dòng)是“經(jīng)由勞動(dòng)的教育”，幼兒的勞動(dòng)學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)。在勞動(dòng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園需要做的首先是通過(guò)定期培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)教師對(duì)勞動(dòng)教育的熱情和創(chuàng)造力。其次，教師作為引導(dǎo)者和參與者，要與幼兒一同參與勞動(dòng)，形成積極的師幼互動(dòng)。同時(shí)，要關(guān)注家園協(xié)同工作，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與和支持能夠增強(qiáng)勞動(dòng)教育效果。多方共同關(guān)注兒童的勞動(dòng)啟蒙，才能打造浸潤(rùn)式的勞動(dòng)教育環(huán)境。（二）整合勞動(dòng)教育課程內(nèi)容勞動(dòng)教育必須落實(shí)到具體的課程中才能實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，形成勞動(dòng)教育的課程自覺(jué)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成勞動(dòng)教育的育人合力[4]。幼兒園一日生活皆課程，課程是活動(dòng)、是經(jīng)驗(yàn)、是兒童的生活。教師基于兒童立場(chǎng)，在幼兒的生活活動(dòng)、教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)中傾聽(tīng)他們的一言一行，發(fā)現(xiàn)他們的一舉一動(dòng)，才能將勞動(dòng)教育融入真實(shí)的一日生活中，從中發(fā)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)的興趣，開(kāi)發(fā)新的勞動(dòng)內(nèi)容。1.可將勞動(dòng)與生活活動(dòng)相融，在“深入生活”中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。開(kāi)展勞動(dòng)教育要從幼兒生活活動(dòng)著手。生活活動(dòng)屬于幼兒園一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)，是滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)[5]，將飲食、穿衣、衛(wèi)生等自理活動(dòng)納入勞動(dòng)教育課程，可引導(dǎo)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并學(xué)習(xí)基本的生活技能?？傮w來(lái)說(shuō)，小班幼兒需要參與自我服務(wù)勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)自信心；中班幼兒在兼顧自理能力的基礎(chǔ)上可參與集體性的合作勞動(dòng)與服務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)社交能力和集體歸屬感；大班的幼兒重點(diǎn)在于豐富勞動(dòng)的形式和內(nèi)容，需要關(guān)注其創(chuàng)新思維和審美能力，培養(yǎng)其為集體服務(wù)的合作與奉獻(xiàn)精神。例如，將勞動(dòng)內(nèi)容與生活活動(dòng)相融，可重點(diǎn)關(guān)注幼兒在一日生活中自然生發(fā)的勞動(dòng)需求。在生活活動(dòng)中，每個(gè)年齡段幼兒在每一個(gè)具體的生活場(chǎng)景中都有各自不同的生活發(fā)展需求。如小班的幼兒會(huì)遇到穿衣、吃飯、洗手、喝水等諸多生活自理方面的勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求。順應(yīng)其發(fā)展需求，教師可引導(dǎo)幼兒在關(guān)注自我需要和服務(wù)自我中喚醒勞動(dòng)意識(shí)，在一個(gè)個(gè)貌似細(xì)微的“勞動(dòng)行為”中感受“勞動(dòng)”帶來(lái)的獲得感與成就感，萌發(fā)擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)小主人、小能手的使命感，在勞動(dòng)浸潤(rùn)中形成正確的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)習(xí)慣。2.可將勞動(dòng)與教育活動(dòng)相融，在“多彩生活”中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能。近幾年幼兒園不斷開(kāi)拓新項(xiàng)目活動(dòng)，打造園本課程。同樣，在幼兒園勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)中，將勞動(dòng)教育與教育活動(dòng)相融，探尋主題引領(lǐng)下項(xiàng)目化勞動(dòng)教育推進(jìn)的新路徑、新方法，可幫助幼兒在多彩生活中習(xí)得勞動(dòng)技能。例如，小班以“我能行”為主題，開(kāi)展“小手洗得真干凈”“我會(huì)自己吃飯”“我要上廁所”“學(xué)穿衣”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；中班以“別說(shuō)我小”為主題，開(kāi)展“今天我值日”“當(dāng)爸爸，當(dāng)媽媽”“我會(huì)扔垃圾”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的精神；大班以“愛(ài)駐我心”為主題，開(kāi)展“愛(ài)的傳遞”“各種各樣的職業(yè)”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。再如，結(jié)合植樹(shù)節(jié)開(kāi)展“和小樹(shù)一起長(zhǎng)大”、國(guó)慶節(jié)開(kāi)展“與祖國(guó)同慶”的節(jié)慶主題活動(dòng)，或挖掘當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展“擦亮紅色記憶”“家鄉(xiāng)的味道”“種植園之樂(lè)”等本土化項(xiàng)目主題活動(dòng)。幼兒園主題引領(lǐng)下的項(xiàng)目化勞動(dòng)教育來(lái)源于幼兒生活，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要線索，而勞動(dòng)內(nèi)容是項(xiàng)目主題的具體載體，幼兒在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的探究性學(xué)習(xí)中直面真實(shí)問(wèn)題、體驗(yàn)真實(shí)操作，感受體力與腦力勞動(dòng)并用的辛苦與快樂(lè)。幼兒在掌握并運(yùn)用勞動(dòng)技能解決實(shí)際問(wèn)題中將勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)化為勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在螺旋式的不斷實(shí)踐優(yōu)化中提高了勞動(dòng)能力。此外，教育活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師還需要基于兒童的真實(shí)生活，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”選擇適宜的項(xiàng)目主題，即在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)用性、新穎性與難度適宜性上多下功夫，在勞動(dòng)教育與其他五大領(lǐng)域的有效融合上多下功夫。陶行知先生認(rèn)為，教育必須順應(yīng)生活，要重視生活本身的教育意義。那么，教師在勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的整合中，要始終以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待兒童，可根據(jù)幼兒的變化和需要不斷改善課程方案，為幼兒的發(fā)展提供支架，深化勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)，從而促進(jìn)所有的幼兒共同發(fā)展。3.可將勞動(dòng)與游戲活動(dòng)相融，在“快樂(lè)活動(dòng)”中形成勞動(dòng)態(tài)度。游戲活動(dòng)是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。勞動(dòng)本身就是幼兒為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種行動(dòng)探索，在勞動(dòng)活動(dòng)中，教師重視幼兒游戲精神的滲透和游戲體驗(yàn)的獲得，支持他們成為勞動(dòng)活動(dòng)的主人，這可喚起幼兒勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力，讓幼兒獲得良好的體驗(yàn)，過(guò)快樂(lè)的生活。以融入勞動(dòng)教育的區(qū)域游戲活動(dòng)為例。游戲區(qū)中材料是豐富的，空間是寬敞的，時(shí)間是充裕的，這些良好的前提條件為幼兒在勞動(dòng)內(nèi)容的生成上提供了獨(dú)立思考、充分探究的機(jī)會(huì)，支持幼兒根據(jù)真實(shí)的勞動(dòng)需要樂(lè)于承擔(dān)、主動(dòng)創(chuàng)造。如小班幼兒在娃娃家扮演爸爸、媽媽照顧“寶寶”，扮演醫(yī)生護(hù)士、清潔工等，每個(gè)角色都有不同的事情要做。對(duì)他們而言，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“變成大人”的愿望。通過(guò)快樂(lè)的角色扮演，體驗(yàn)不同身份或職業(yè)勞動(dòng)的責(zé)任和價(jià)值。中班幼兒面對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的筆總是擺放凌亂的問(wèn)題，可通過(guò)“顏色對(duì)對(duì)碰”“長(zhǎng)短對(duì)對(duì)碰”“品種對(duì)對(duì)碰”等互動(dòng)性游戲，慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)圖示要求按顏色、長(zhǎng)短、品種分類(lèi)擺放，提升整理技能，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)態(tài)度。大班幼兒經(jīng)常在美工區(qū)開(kāi)展自主創(chuàng)玩活動(dòng)，如自制動(dòng)物筆筒、五彩風(fēng)車(chē)、美麗的花朵等，這些勞動(dòng)成果既為班級(jí)營(yíng)造了獨(dú)特、溫馨的班級(jí)氛圍，也呈現(xiàn)并鞏固了幼兒的積極勞動(dòng)狀態(tài)。與兒童生活關(guān)聯(lián)越大、距離越近的勞動(dòng)，越能引發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，勞動(dòng)教育也更加有效。以“小小農(nóng)夫”游戲項(xiàng)目為例，每位“小農(nóng)夫”根據(jù)季節(jié)變化特征在各自班級(jí)負(fù)責(zé)耕種責(zé)任田。小班的“小農(nóng)夫”在播種、澆水、松土等工作中萌發(fā)“要照顧好自己種的小苗”的勞動(dòng)使命感；中班的“小農(nóng)夫”在持續(xù)記錄植物變化的過(guò)程中，既提高了觀察和認(rèn)知能力，也培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)；大班的“小農(nóng)夫”從選種與種植方法的討論、種植工具、合作方式的確定等勞動(dòng)真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在梳理任務(wù)、實(shí)踐操作中，通過(guò)種植觀察、照顧發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)記錄、采摘收獲等勞動(dòng)行為幫助“小生命”成長(zhǎng)，收獲了勞動(dòng)價(jià)值感，豐富了情感體驗(yàn)。當(dāng)然，勞動(dòng)教育內(nèi)容的確定需要根據(jù)勞動(dòng)目標(biāo)、各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具體擬定。小中大班幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)各不相同，勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)的需求也有所不同，需要一線教師從兒童發(fā)展優(yōu)先的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒勞動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律將勞動(dòng)教育與生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)相融合，形成適宜的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。（三）豐富勞動(dòng)教育方法1.以游戲化教學(xué)為例。游戲化的教學(xué)能讓幼兒在玩中習(xí)得勞動(dòng)技能，提高學(xué)習(xí)效果。如幼兒通過(guò)“洗手歌”“穿衣歌”等有趣的手指游戲，在動(dòng)手動(dòng)腦、做做玩玩中可輕松掌握正確的洗手、穿衣方法。再如，幼兒通過(guò)角色游戲，以不同的職業(yè)身份參與生活勞動(dòng)游戲，體驗(yàn)職業(yè)分工，使用不同勞動(dòng)工具進(jìn)行勞動(dòng)挑戰(zhàn)，經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，可感受勞動(dòng)價(jià)值。2.以互動(dòng)式教學(xué)為例。參與式教學(xué)能讓幼兒在與周?chē)恕⑹?、物的互?dòng)中更好地將勞動(dòng)精神內(nèi)化于心、外化于行。如陶藝室里的陶土溫潤(rùn)柔軟，對(duì)幼兒具有一種自然的吸引力，經(jīng)過(guò)揉、捏、拍、打、團(tuán)、磨，制作出的每一件陶藝作品都會(huì)讓幼兒感到勞動(dòng)的快樂(lè)；木工坊的材料支持幼兒釘釘、鋸鋸，可將手中的材料創(chuàng)作成獨(dú)一無(wú)二的“藝術(shù)品”，在此過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣；廚藝坊里“小廚師”合作動(dòng)手包餃子，餃子出鍋的那一刻能強(qiáng)烈體會(huì)到收獲成果的快樂(lè)。再如，教師可引導(dǎo)幼兒在《神奇的筷子》故事情境中學(xué)習(xí)如何使用筷子。通過(guò)故事、歌曲、舞蹈等形式，寓勞動(dòng)教育內(nèi)容于富有趣味性的活動(dòng)中，可使幼兒在愉悅的氛圍下接受勞動(dòng)教育[6]。新時(shí)代勞動(dòng)教育必須以更生動(dòng)的方式將勞動(dòng)的本質(zhì)傳達(dá)到每一個(gè)人的心中[7]。幼兒園勞動(dòng)教育的方法是多樣的，如何在幼兒心中厚植勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成就感，除了上述方法外，還有“躬身入局”的榜樣示范法、演示法等。豐富的教育方法能強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)力，支持幼兒以勞創(chuàng)新，將勞動(dòng)內(nèi)化為自覺(jué)行為。（四）運(yùn)用多元化勞動(dòng)