智能研修平臺(tái)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

【摘要】智能研修平臺(tái)是以智能設(shè)備、技術(shù)等為依托的線上教研模式，有著教師教學(xué)能力與行為的全面精準(zhǔn)分析功能，致力于解決傳統(tǒng)教研難點(diǎn)問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題，優(yōu)化教研效果，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。文章以智能教研為何能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，從傳統(tǒng)走向智能、智能創(chuàng)生利用和創(chuàng)生變革這三個(gè)層面探索了教師教研發(fā)展模式。【關(guān)鍵詞】智能研修平臺(tái)；教研；模式教師專業(yè)發(fā)展需要不斷精進(jìn)教研，反思不足，汲取經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備新技能和能力。立足教育實(shí)際，結(jié)合教育行為，聽取多方意見，認(rèn)知不足并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是教研的主要目的和內(nèi)容。教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是促進(jìn)教育發(fā)展的重要渠道。信息技術(shù)發(fā)展衍生智能教研平臺(tái)和工具，中央電教館智能研修平臺(tái)依托人工智能技術(shù)，為精準(zhǔn)診斷教師教學(xué)問(wèn)題提供有力支撐，并集中解決傳統(tǒng)教研中存在的難點(diǎn)問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題，指向精準(zhǔn)教研和智慧教研。一、智能研修平臺(tái)何以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（一）聚焦教研主要問(wèn)題教研可研究教學(xué)問(wèn)題，反思教學(xué)不足，并針對(duì)教學(xué)學(xué)情設(shè)定教學(xué)方案。而且教研不是針對(duì)教師個(gè)體的教研，而是針對(duì)同年級(jí)段教師教育共性問(wèn)題的研究，既指向共性問(wèn)題研究，也指向教師個(gè)體行為分析。智能研修平臺(tái)，是基于智能識(shí)別技術(shù)、分析技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)，精準(zhǔn)分析教師教學(xué)行為，精準(zhǔn)推算學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，分析“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面存在的教育沖突，從而將其轉(zhuǎn)化為教研研究問(wèn)題，使其更具指向性，幫助教師看清專業(yè)發(fā)展中存在的盲點(diǎn)和問(wèn)題，以逐步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（二）推進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化針對(duì)不同的教研問(wèn)題，教師可以依據(jù)教研計(jì)劃，依托智能研修平臺(tái)，高效組織和開展個(gè)人備課、集體磨課、聽課、評(píng)課、課堂觀察、專家?guī)头龅母黝惤萄谢顒?dòng)，在智能研修平臺(tái)的支持下，教研活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)從計(jì)劃制訂到評(píng)價(jià)反饋的全程監(jiān)控，方便教研活動(dòng)的管理者便捷地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)控。智能研修平臺(tái)可融合傳統(tǒng)教研集體研課形式，從線下交流轉(zhuǎn)向線上溝通，突破傳統(tǒng)教研地區(qū)限制、師資限制等問(wèn)題，參與教師集中討論教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并采取線上公開課形式，實(shí)施“無(wú)生”課堂演練，幫助教師優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，找準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏。通過(guò)模擬、演練和優(yōu)化，形成高質(zhì)量教學(xué)方案，推進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（三）定向跟蹤教師專業(yè)發(fā)展以往的教研以量化評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)推進(jìn)實(shí)施，教師教研過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，難以為教師可持續(xù)發(fā)展提供有效幫助。智能研修平臺(tái)提供兩個(gè)智能研修工具，一是基于量表評(píng)分的教師能力矩陣分析，二是基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析。兩個(gè)智能研修工具有效支撐區(qū)域和學(xué)校在智能精準(zhǔn)教研上發(fā)力，貫穿區(qū)本研修和校本研修全過(guò)程，力求為教研工作方式、教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)帶來(lái)質(zhì)的變化。教師可基于專業(yè)發(fā)展需要，反思和評(píng)價(jià)自身專業(yè)發(fā)展的不足和存在的問(wèn)題，同時(shí)也可參照智能平臺(tái)中的專業(yè)教師案例，開展對(duì)比，不斷推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。此外，智能研修平臺(tái)不僅助力教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)推進(jìn)校本教研全面提升。教研管理者可通過(guò)智能研修平臺(tái)，掌握和了解教研信息，發(fā)掘和利用優(yōu)秀教研資源、科學(xué)數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)信息，促進(jìn)校本教研高效、高質(zhì)量開展。二、智能研修平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用探究中央電教館智能研修平臺(tái)，在融合傳統(tǒng)教研模式基礎(chǔ)上，基于人工智能技術(shù)對(duì)課堂師生教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，建立數(shù)據(jù)分析模型，從多個(gè)維度評(píng)估課堂教學(xué)全過(guò)程。這不僅是一種新形式教研，也是技術(shù)與教學(xué)的全面融合。在技術(shù)賦能教育背景下，智能教研推進(jìn)教師教研從傳統(tǒng)走向智能，從智能走向創(chuàng)生，從創(chuàng)生走向變革。（一）傳統(tǒng)走向智能智能教研視域下，傳統(tǒng)教研走向智能教研，是對(duì)數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)的一次全面應(yīng)用，指向線上教研和線下教研的深度融合。智能研修平臺(tái)采用線上線下相融合的教研模式，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)的同專業(yè)教師交流溝通，提高教師主體參與教研積極性和教研效率，并基于聚合和個(gè)性化推薦引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。智能研修平臺(tái)為傳統(tǒng)教育教研模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化轉(zhuǎn)型提供了工具與平臺(tái)。它充分結(jié)合教研員的量表評(píng)價(jià)習(xí)慣和基于課堂教學(xué)行為分析的人工智能技術(shù)，為教學(xué)研究提供“定性+定量”“主觀+客觀”的評(píng)價(jià)方法，幫助傳統(tǒng)教研模式實(shí)現(xiàn)線下向線上、主觀經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C化精準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)變。突破傳統(tǒng)教研中存在的教師精準(zhǔn)反思難、同行精準(zhǔn)幫扶難、教研員精準(zhǔn)指導(dǎo)難、教育管理者精準(zhǔn)評(píng)估難等四個(gè)瓶頸問(wèn)題。1.人機(jī)協(xié)同磨課，精準(zhǔn)定位教研問(wèn)題。教研是教學(xué)問(wèn)題研究的載體，教研主體是教師，教研內(nèi)容是課程，教研目的是優(yōu)化教學(xué)并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量。人機(jī)協(xié)同教研，是指借助智能技術(shù)進(jìn)行科學(xué)分析，形成科學(xué)數(shù)據(jù)和圖示等，幫助教師了解自身教學(xué)中的問(wèn)題，并優(yōu)化改進(jìn)問(wèn)題。人機(jī)協(xié)同視域下，需要教師運(yùn)用智能工具，將自己線下教學(xué)視頻上傳智能研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力知識(shí)外化，再由AI系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)行為和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，從而實(shí)現(xiàn)多員參與、多維評(píng)價(jià)和人機(jī)磨課。人機(jī)磨課作為傳統(tǒng)教研向線上智能教研方式的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中需注意以下問(wèn)題：一是人機(jī)磨課是以教師實(shí)際教學(xué)課程為核心，需要教師上傳真實(shí)教學(xué)視頻，確保教研結(jié)果、數(shù)據(jù)等具有參照價(jià)值。二是人機(jī)磨課，指向的是提出教學(xué)問(wèn)題和解決教學(xué)問(wèn)題，教研成員應(yīng)客觀評(píng)價(jià)課程好壞，同時(shí)要積極參與討論和互動(dòng)，使研究問(wèn)題更具指向性，使解決問(wèn)題方案更具執(zhí)行力。三是教師個(gè)體即上傳教學(xué)視頻的教師要及時(shí)反饋意見，把握問(wèn)題，找準(zhǔn)方向，形成高質(zhì)量的反思教研，推進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展。2.技術(shù)支撐評(píng)課，精準(zhǔn)提升教研質(zhì)量。磨課是定位教學(xué)問(wèn)題，評(píng)課是解決教學(xué)問(wèn)題。線下教研是以教研成員到教室內(nèi)聽教師的真實(shí)上課過(guò)程，以專業(yè)角度對(duì)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià)及量表打分。而線上教研，即基于智能研修平臺(tái)利用平臺(tái)的“量表評(píng)分+AI教學(xué)行為分析”的數(shù)據(jù)支持性功能，對(duì)教學(xué)者和課堂教學(xué)情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、收集、分析并形成報(bào)告，以便理解并優(yōu)化教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)反思、精準(zhǔn)教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)。技術(shù)支撐下的教學(xué)評(píng)課，一方面利于精準(zhǔn)定位教學(xué)問(wèn)題，另一方面有利于推進(jìn)教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。技術(shù)支撐的線上評(píng)課，傾向于虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流溝通，意見觀點(diǎn)的客觀性存在失真性。因此，智能研修視域下，線上評(píng)課需把握以下要點(diǎn)：一是主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)智能研修平臺(tái)生成的能力矩陣和教學(xué)行為分析結(jié)果，對(duì)教師教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)講評(píng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。二是要從指出問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，把握教師教學(xué)特征、教學(xué)習(xí)慣，針對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題提出意見，促使教師關(guān)注并重視改進(jìn)。三是跟進(jìn)教師深度反思和積極改進(jìn)。教研管理者應(yīng)基于教師客觀意見和AI數(shù)據(jù)結(jié)果，在海量信息基礎(chǔ)上，分析主要問(wèn)題，并歸納教師的技能提升點(diǎn)，支撐教師專業(yè)發(fā)展。（二）智能創(chuàng)生階段智能創(chuàng)生階段傾向于數(shù)據(jù)結(jié)果轉(zhuǎn)化和利用，即以數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和推薦模板改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并用實(shí)際教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。智能研修平臺(tái)僅是針對(duì)教師上傳的教學(xué)視頻分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)智能監(jiān)控、識(shí)別和計(jì)算等功能，分析和評(píng)價(jià)學(xué)生思考行為、回答能力以及教師的講述能力和引導(dǎo)能力，數(shù)據(jù)結(jié)果存在一定客觀性，但單次的教學(xué)數(shù)據(jù)不能作為教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的最終評(píng)判數(shù)據(jù)，也就是依據(jù)線上數(shù)據(jù)結(jié)果生成教研問(wèn)題，存在不確定和不全面性，進(jìn)而難以保障教研質(zhì)量。這就需要建立新教研機(jī)制、新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及新教研場(chǎng)所，并根據(jù)線上科學(xué)監(jiān)管提高數(shù)據(jù)的利用率和轉(zhuǎn)化率，保障教師教研能力提升。1.精準(zhǔn)問(wèn)診，高效解決教研問(wèn)題。精準(zhǔn)問(wèn)診就是采取一對(duì)一專家訪談形式，對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題精準(zhǔn)把脈，科學(xué)分析，一一改進(jìn)。在此過(guò)程中，教師與教授、專家在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間深度溝通交流教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，解決問(wèn)題，促進(jìn)教師內(nèi)化吸收。中央電教館智能研修平臺(tái)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新引領(lǐng)和協(xié)作共享原則，在推進(jìn)并引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以賦能、超越兩條路徑，優(yōu)化和重塑原有教研數(shù)據(jù)，并生成可行性教研方案和路徑。這不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了數(shù)據(jù)參考，更通過(guò)專家組成員指向性的意見和方案，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了引領(lǐng)和保障。比如，經(jīng)過(guò)線上磨課、線上評(píng)課之后，教師仍對(duì)如何與學(xué)生互動(dòng)存在疑慮，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以把握。不僅如此，教師們可根據(jù)教研需要，組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。如，北京市中小學(xué)為了開展線上教研，動(dòng)員本地區(qū)內(nèi)中小學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師等，組建線上教研團(tuán)隊(duì)，專為本地區(qū)中小學(xué)教師教研服務(wù)。采取連線、直播等形式實(shí)現(xiàn)與本地區(qū)中小學(xué)教師一對(duì)一交流、溝通，借助發(fā)彈幕、語(yǔ)音等方式開展問(wèn)題研討，使教師教學(xué)中的問(wèn)題得到了及時(shí)回應(yīng)和解決。2.開放式檢驗(yàn)，匯聚問(wèn)題實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。此模式指向的是教師向網(wǎng)絡(luò)終端上傳教學(xué)視頻，通過(guò)教研組成員觀看、討論、研究，指出問(wèn)題并制訂解決措施。該模式從原有的基于問(wèn)題解決，轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——指出問(wèn)題——研究問(wèn)題——商議方案——跟進(jìn)落實(shí)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)和持續(xù)互動(dòng)，增進(jìn)教師理解認(rèn)同的同時(shí)，也促進(jìn)了教師知識(shí)內(nèi)化并推動(dòng)了教師知識(shí)轉(zhuǎn)化。比如，教研組成員在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)觀看、評(píng)價(jià)和分析教學(xué)案例。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)在于在教研組成員提出教研問(wèn)題時(shí)，智能AI系統(tǒng)根據(jù)掃描、數(shù)據(jù)計(jì)算以提取出主要問(wèn)題，并生成解決措施。教研組成員可根據(jù)自身提出的問(wèn)題用智能AI提供的數(shù)據(jù)對(duì)比差異，歸納主要問(wèn)題，深度反思、持續(xù)互動(dòng)，借用有效數(shù)據(jù)引領(lǐng)教師解決問(wèn)題。（三）創(chuàng)生變革階段創(chuàng)生變革階段指向的是智能研修平臺(tái)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用，即是對(duì)教師教學(xué)提供更全面和有效性服務(wù)。該過(guò)程中，指向的不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展，也指向教師應(yīng)用智能教學(xué)設(shè)備、技術(shù)教學(xué)能力提升，更指向教師導(dǎo)學(xué)能力提升。智能研修平臺(tái)，是基于教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程監(jiān)控和分析，并基于教師畫像、學(xué)生畫像，精準(zhǔn)分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，同時(shí)生成解決方案。1.AI技術(shù)可實(shí)時(shí)分析師生課堂行為。教師在智能錄播教室上課時(shí)，AI智能錄播終端實(shí)時(shí)采集、記錄、分析教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)況，利用邊緣計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)分析計(jì)算師生的九種教學(xué)行為數(shù)據(jù)，包括教師的講授、板書、巡視、師生互動(dòng)的4種行為數(shù)據(jù)，以及學(xué)生的聽講、舉手、應(yīng)答、讀寫、生生互動(dòng)的5種行為數(shù)據(jù)。通過(guò)分析九種教學(xué)行為數(shù)據(jù)，平臺(tái)進(jìn)一步生成多個(gè)維度分析曲線，輔助教師深度開展課堂教學(xué)的精準(zhǔn)問(wèn)題診斷。依據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)度、參與度、關(guān)注度，AI技術(shù)可繪制曲線，精準(zhǔn)診斷課堂環(huán)節(jié)的實(shí)際執(zhí)行效果是否有效達(dá)成預(yù)設(shè)，實(shí)證分析課堂超時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師教學(xué)節(jié)奏把控能力等；根據(jù)課堂師生互動(dòng)的s-t曲線和Re-Ch分析圖，AI技術(shù)可精準(zhǔn)診斷課堂師生互動(dòng)的有效性，以及課堂教學(xué)的整體呈現(xiàn)特點(diǎn)，例如練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型等；曲線可用于輔助一線教師，結(jié)合新課標(biāo)實(shí)證分析本節(jié)課堂中，以教師為主、以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)占比和師生互動(dòng)頻率等，以及教師行為與學(xué)生行為占比、師生行為轉(zhuǎn)化率等。2.分析跟蹤數(shù)據(jù)，創(chuàng)生變革課堂教學(xué)行為。繪制課堂教學(xué)行為時(shí)序圖，教師可以清晰看到每種師生教學(xué)行為實(shí)際發(fā)生的具體時(shí)序點(diǎn)，點(diǎn)擊每個(gè)時(shí)序節(jié)點(diǎn)，課堂視頻可以自動(dòng)定位到課堂實(shí)錄的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，方便教師以“回顧課堂實(shí)錄+智能分析報(bào)告”的方式開展有效教學(xué)反思。采取不同課例對(duì)比分析的方式，教師可靈活選擇不同課例開展教學(xué)行為數(shù)據(jù)對(duì)比分析。例如職初教師與職初教師、職初教師與骨干教師、骨干教師與骨干教師之間的同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等教學(xué)對(duì)比，幫助年輕教師從不同維度層面找差距、尋原因，求創(chuàng)新，精準(zhǔn)找到改進(jìn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，從而促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)階段性跟蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教師可以靈活選擇周、月、季度、年為周期，平