2024人教版七年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教案

1春

【教學(xué)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，把握重音和停連。

2.品讀優(yōu)美的句、段，積累語言。

3.了解寫景散文的基本特點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)比喻修辭手法。

4.激發(fā)想象，體會(huì)文中優(yōu)美的情境。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：①揣摩文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞句，體會(huì)作者語言表達(dá)的巧妙。

②結(jié)合課文實(shí)例，學(xué)習(xí)比喻、擬人兩種修辭手法的特點(diǎn)和作用。

2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)語言中蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的“熱愛春天，贊美春天”的

思想感情。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件，有關(guān)春天的圖片與資料。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解作者及其代表作品，能流暢地朗讀并背誦全文，理清文章思路。

2.學(xué)習(xí)文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物的

方法；理解寓情于景的寫法。

3.感悟作者對(duì)春天的熱愛、贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，這幅圖是哪個(gè)季節(jié)的景物？（1）

一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色。古往今

來，許多文人用筆描繪春天，歌頌春天。那么朱自清又是怎樣描繪春天的呢？讓我們跟隨作

者一起去尋找春的美。

教師板書課題：1春（3）

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

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（1）走近作者

教師講解：教師，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的不足。

預(yù)設(shè)：（5）

朱自清（1898—1948）,原名自華，改名自清，字佩弦。散文家、詩人、學(xué)者。江蘇揚(yáng)州

人，原籍浙江紹興。著有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》《背影》《你我》，文藝論

著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《匆

匆》《春》《荷塘月色》《背影》等。

（2）知識(shí)鏈接

教師講解：教師，補(bǔ)充散文基本常識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（6）

寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景

抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間或時(shí)間等的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法,

把觀察到的景物的變化作為全文的脈絡(luò)。生動(dòng)的景物描繪，不但可以交代背景、渲染氣氛，

而且可以烘托人物的思想感情，更好地表現(xiàn)主題。

（3）寫作背景

教師講解：教師，講解這課的寫作背景，為后面學(xué)生理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（7）

本文選自《朱自清全集》第四卷（江蘇教育出版社1996年版）。略有改動(dòng)。本文大致寫

于1928年至1937年之間。此時(shí)，朱自清在清華大學(xué)邊任教邊研究學(xué)問，工作的順利、家庭

生活的和諧等，使他的心境較為平淡恬靜，滿目的春光把他帶入江南美好的境地，因此，他

寫下了這篇廣為傳誦的散文名篇。作者寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時(shí)的那種淡淡的哀

怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（8）

langzuannenzhayunmang

明潤氈出嫩綠眨眼醞釀

chaowansoushOsub

窠巢宛轉(zhuǎn)抖也稀疏蓑衣

教師提示：注意“醞釀”“巢”“蓑”的讀音。

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(2)析一析多音字。(9、10、11)

"(he)應(yīng)和

(he)和平暈,(y?n)黃暈

和y(hud)和藥[(yiin)頭暈

(huo)和泥

"(hd)和牌

r(zhang)水漲起來了J(zdng)寶藏

漲i(zhang)他漲紅了臉藏!(cdng)躲藏

(bo)薄煙「(qiao)輕悄悄

(bao)薄餅悄

(成))薄荷一(qiao)悄聲

(3)辨一辨形似字。(13)

j趟(t&ng)趕趟兒'蓑(suG)蓑衣

J躺(t&ng)躺下

＜衰(shudi)衰老

【淌(t&ng)流淌

、哀(ai)悲哀

(4)解一解詞語。(14、15)

欣欣然：歡歡喜喜的樣子。

朗潤：明亮滋潤。

趕趟兒：時(shí)間趕得上，這里形容爭先恐后的樣子。

醞釀：造酒時(shí)的發(fā)酵過程。這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

繁花：繁茂的花；各種各樣的花。

呼朋引伴：呼喚:朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音抑揚(yáng)動(dòng)聽?，F(xiàn)在多寫作“婉轉(zhuǎn)”。

黃暈：昏黃，不明亮。

花枝招展：形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美。

教師提示：“花枝招展”這個(gè)成語只能用來形容女子。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

(-)朗讀課文，體會(huì)情感

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教師：本文要求同學(xué)們通過朗讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。

朗讀指導(dǎo)：(16)

大聲朗讀課文，聲音響亮，把握速度和節(jié)奏；

發(fā)音吐字準(zhǔn)確清晰，力求順暢流利；

全身心投入，有充沛的感情，將文章的情感讀出來；

注意文中語句的重音和停連。

(重音，是對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語加以重讀，以引起聽者的注意；停連，指朗讀語

流的停頓和連接。)

(二)朗讀課文，思考問題

讀完課文，尋找文章的畫面美，并思考下列問題：

1.文中具體描繪了哪幾幅春景圖？(17)

教師，展示圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片回答圖景。(18)

春

春

風(fēng)

花

圖

圖

春

雨

圖

2.這五幅春景圖分別美在哪里？你能為喜歡的畫面配上一句古詩嗎？(19)

預(yù)設(shè)1：春風(fēng)圖。這是一幅輕柔溫暖的畫面?？膳洹罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)”

這句古詩。

預(yù)設(shè)2：春花圖。這是一幅鮮花盛開的畫面，色彩明麗。可配”亂花漸欲迷人眼”這句

古詩。

3.同學(xué)們，請(qǐng)你們把收集到的關(guān)于春花、春草、春風(fēng)、春雨的詩句，展示一下。

(學(xué)生交流展示。)

預(yù)設(shè)1：春草(20)

遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！鸥Α督^句》

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。一一白居易《賦得古原草送別》

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水部張十八員外》

預(yù)設(shè)2：春花(21)

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。----蘇軾《惠崇春江晚景》

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。----葉紹翁《游園不值》

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春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。-----韓栩《寒食》

預(yù)設(shè)3：春風(fēng)(22)

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。------賀知章《詠柳》

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。------王之渙《涼州詞》

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。------王安石《元日》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。-----王安石《泊船瓜洲》

預(yù)設(shè)4：春雨(23)

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。------杜甫《春夜喜雨》

春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。-----徐俯《春游湖》

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

(-)根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者是按照什么結(jié)構(gòu)順序來描寫春的。(24)

教師提示：同學(xué)們，我們來分析一下本文的思路，閱讀后思考分析。

(師生討論交流。)

預(yù)設(shè)：(25)

［盼春、總

(1)

春1繪春>

1=1(2—7)分

頌春

(8—10)y總

(二)第一部分一一盼春

教師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第1段，并思考下面的問題：(26)

1.在第1段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣寫有什么好處？(27)

(學(xué)生讀后分析討論。)

語句出示：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

學(xué)生L作者在第1段中作者運(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法。

學(xué)生2：兩個(gè)“盼望著”語氣應(yīng)該是遞進(jìn)的，表達(dá)一種急切而欣喜的“盼望”心情?！按?/p>

天”本無腳步，是作者想象有的，一上來就傳達(dá)了一種歡快而熱烈的心情。

教師補(bǔ)充：

反復(fù)：反復(fù)修辭手法，為了強(qiáng)調(diào)某種意思突出某種情感，重復(fù)使用某些詞語、句子或者段

落等。詞語反復(fù)。為凸顯某種感情或某種行為，連續(xù)兩次以上使用同一詞語，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

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詞組或句子反復(fù)。有時(shí)為了表達(dá)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)安排的栗求，連續(xù)兩次以上使用同一詞組或句子。

擬人：擬人修辭手法，就是把事物人格化，將本來不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人

一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。

擬人的表達(dá)效果：賦予事物以人類的行為特點(diǎn)，生動(dòng)形象地表達(dá)出作者的情感，讓讀者感

到所描寫的物體顯得更活潑、親近，使文章更加生動(dòng)形象。

2.為什么只是說春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？(28)

(學(xué)生分組討論。)

預(yù)設(shè)：沒說“來了”或“快到了”，只說“近了”，是從春天剛起步說起的。此時(shí)春天

還沒有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你

招手，緩緩向你走來，一種欣喜感油然而生，讓人倍感親切。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們已經(jīng)把本文重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)疏通了，了解了本文的思路，以及課文描寫

的春天的圖景，讓我們看到春天的魅力。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.把握作者的情感，感知作者描繪春天的圖景。

2.體會(huì)作者描寫春天的語言。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)上課，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們通過讀課文感知了文中描繪的美好春景圖。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)

課文，看看作者是如何把這美好的春天描繪出來的。

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

(-)第二部分一一繪春

教師：要求學(xué)生齊讀第2段，并思考下面的問題：(30)

1.請(qǐng)結(jié)合具體語句談?wù)劚径问侨绾紊鷦?dòng)形象地描寫春回大地、萬物復(fù)蘇的景象的。(31)

語句呈現(xiàn)：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

(學(xué)生朗讀分析。)

預(yù)設(shè)1：這兩句運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：“一切”一詞畫出春的輪廓。

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預(yù)設(shè)3：“漲”字寫出了水“睡醒”的情態(tài)，表現(xiàn)了冰融化后春水歡快的情韻。

預(yù)設(shè)4：“紅”字寫出了太陽“睡醒”的情態(tài)，營造了春日融融的意境。

2.既然春已經(jīng)來到了作者面前，為什么他不先從細(xì)小的一草一木寫起呢？(32)

預(yù)設(shè)：這一段是對(duì)春天的整體描繪。作者著重表現(xiàn)的是春回大地、萬物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。

(二)回顧上節(jié)課的五幅春景圖，邊讀邊想作者是怎樣進(jìn)行描寫的。(33)

教師：要求同學(xué)們大聲朗讀第3段，并思考如下問題：(34)

1.想一想：作者抓住了春草的哪些特點(diǎn)來寫？哪些詞用得特別好？(35)

教師：要求學(xué)生在閱讀課本，在課本上勾畫描寫春草特點(diǎn)的詞語。

預(yù)設(shè)：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一

大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草

軟綿綿的。

學(xué)生1：“鉆”反映春草富有生命力、“嫩嫩的”表現(xiàn)了春草的質(zhì)地、“綠綠的”表現(xiàn)

了春草的顏色。

學(xué)生2：“偷偷”二字寫出不經(jīng)意間，小草悄然而出的情態(tài)，也表現(xiàn)出作者的驚喜之情。

學(xué)生3：“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”表明了春草分布廣闊，綠滿大

地。剛才是從一棵小草寫它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫它們旺盛的生命力。

2.為什么作者在描繪春草圖時(shí)要穿插小孩子的畫面呢？(36)

教師：要求學(xué)生討論，然后分析回答。

預(yù)設(shè)：小草和小孩子都處在生命中最富有生氣、最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為

旺盛。

教師補(bǔ)充：在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)

最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

(三)下面我們把描寫春天的春花圖學(xué)習(xí)一下。

1.作者從哪些方面描繪春花的？

語句呈現(xiàn)1：(37)

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你.都開滿了花趕趟兒。

預(yù)設(shè)：上面畫線部分寫花朵多。

語句呈現(xiàn)2：(38)

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

預(yù)設(shè)：句中“火”、“霞”、“雪”寫花色艷。

語句呈現(xiàn)3：(38)

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花里帶著甜味兒。

預(yù)設(shè)：寫花味甜。

語句呈現(xiàn)4；(39)

閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

預(yù)設(shè)：由眼前的春花想到秋實(shí)。

語句呈現(xiàn)5：(39)

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

預(yù)設(shè)：寫蜂鬧蝶舞，從側(cè)面烘托春花的繁密、香味的濃郁。

語句呈現(xiàn)6：(40)

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨

的。

預(yù)設(shè)：寫不僅野花多，而且色彩亮麗。

2.作者在描繪春花時(shí)使用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？

教師：要求學(xué)生朗讀語句，如何分析回答。

語句呈現(xiàn)：(41)

你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的狀態(tài)。

語句呈現(xiàn)：(42)

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用擬人的修辭手法，“鬧”字寫出了蜂喧蝶舞的場(chǎng)面，不僅烘托出花香之濃，

花蜜之多，而且使畫面具有動(dòng)感，進(jìn)一步表現(xiàn)了果樹開花的繁榮景象。

語句呈現(xiàn)：(42)

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，以形象喻色彩，生動(dòng)形象地寫出了春花色彩的艷麗。

說一說：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”能否調(diào)換順序？(43)

(教師要求學(xué)生討論、然后點(diǎn)名回答。)

學(xué)生回答：不能。這一句運(yùn)用排比手法描繪花色的鮮艷、繽紛。句中的三種顏色和前文

的“桃樹、杏樹、梨樹”一一對(duì)應(yīng)，所以不能調(diào)換順序。

教師補(bǔ)充：從修辭角度賞析句子的方法(44)

解答此類題，首先，需要明確各種修辭手法的特征；其次，根據(jù)每種修辭手法的特征進(jìn)

行辨析；最后，結(jié)合具體內(nèi)容，分析使用該種修辭手法的表達(dá)效果。

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【答題模板】運(yùn)用了……的修辭手法，把……比作……(或"把……擬人化等)，生動(dòng)

形象地寫出了……方面的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的……之情。

(四)下面我們把春風(fēng)圖學(xué)習(xí)一下。

1.春草和春花都是具體、形象、可感的事物，而春風(fēng)卻是看不見也摸不著的，作者怎樣去寫

呢？(45)

(師生共同探討。)

預(yù)設(shè)：

2.讀讀這部分，找找哪些語句是作者調(diào)動(dòng)感官來寫的，說說其好在哪里。(46)

(1)語句呈現(xiàn)：(47)

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

教師：為什么要把春風(fēng)比成母親的手，而不比成父親的手，或其他人的手呢？

(學(xué)生朗讀語句，思考回答。)

學(xué)生1：觸覺。

教師提示：母親的手的普遍特點(diǎn)是溫順柔和，而父親的手的特點(diǎn)是粗獷剛毅。

學(xué)生2：因此，“母親的手”這一比喻從觸覺的角度非常巧妙地寫出了春風(fēng)的溫暖和柔

和，把本來看不到摸不著的風(fēng)形象化了，讓人感到春風(fēng)的溫暖。

(2)語句呈現(xiàn)：(48)

風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣

里醞釀。

(學(xué)生朗讀語句，思考回答。)

學(xué)生3：嗅覺。

教師：風(fēng)本來是沒有味道的，這里哪來的香味？

學(xué)生4：這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^嗅覺感受到了春風(fēng)帶來的各種氣息，寫出了春風(fēng)的香甜和醉

人。

(3)語句呈現(xiàn)：(49)

鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)

的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嚓■亮地響著。

(學(xué)生朗讀語句，思考回答。)

學(xué)生5：聽覺。

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教師：作者是怎樣從聽覺角度描繪春天的？

學(xué)生6：作者從聽覺角度寫了鳥兒“清脆”“宛轉(zhuǎn)”的叫聲，牧童“噫亮”的短笛聲，

和輕風(fēng)流水應(yīng)和著，這是多么動(dòng)聽的春之歌。

教師補(bǔ)充：另外，還運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了鳥兒迎春的歡悅。

(五)下面我們學(xué)習(xí)春雨圖。

結(jié)合文章第6段說說江南春雨的妙處在哪里。(50)

教師：要求同學(xué)們朗讀本段，然后分析思考回答。

預(yù)設(shè)：

像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。

這句運(yùn)用了比喻的修辭手法。

樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

這句運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法。

鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊……在雨里靜默著。

這句運(yùn)用了環(huán)境描寫。

(六)下面我們學(xué)習(xí)迎春圖

教師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲齊讀這一段，思考下列問題：

1.“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示什么意思？(51)

預(yù)設(shè)：

城里鄉(xiāng)下-------->范圍之廣

家家戶戶-------->人數(shù)之多

老老小小--------->年齡之全

2.“一年之計(jì)在于春”一句有什么含義？(52)

學(xué)生1：寫春天激勵(lì)人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作。

學(xué)生2：也抒發(fā)了作者熱愛生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)造美好生活，積極向上的感情。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了作者描寫了春天的圖畫，品味了作者描寫春天的語言，讓我們

從中看到了作者高超的寫作藝術(shù)。

第三課時(shí)

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【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文第三部分的寫作藝術(shù)。

2.學(xué)習(xí)本課的寫作藝術(shù)。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課(53)

上節(jié)課，我們跟隨朱自清先生的腳步，一起領(lǐng)略了他對(duì)春天景色全方位的描繪。這節(jié)課,

我們繼續(xù)品讀這篇美文，再次感受它的語言美和手法美。

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

學(xué)習(xí)第三部分一一頌春(54)

教師：要求大聲齊讀最后三句，說說這三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特征。(55)

(學(xué)生朗讀后思考。)

語句呈現(xiàn)：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

學(xué)生回答：新。

語句呈現(xiàn)：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

學(xué)生回答：美。

語句呈現(xiàn)：春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

學(xué)生回答：力。

三、深讀課文，合作探究

1.文章結(jié)尾三個(gè)比喻各自成段，它們的順序能否顛倒？如果把這三個(gè)比喻合為一段，表達(dá)效

果會(huì)有什么樣的影響？

(學(xué)生討論回答。)

語句呈現(xiàn)：(56)

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

(學(xué)生討論后搶答。)(57)

學(xué)生1：三個(gè)比喻各成一段，更能強(qiáng)調(diào)春的不同的生長過程，抒發(fā)作者強(qiáng)烈贊美春天的

真摯情感。

學(xué)生2：如果把這三個(gè)比喻合為一段，則層次不明顯，表達(dá)效果沒有這樣強(qiáng)烈。

學(xué)生3：娃娃一小姑娘一青年

學(xué)生4：分行排列，先后有序，順序不能顛倒。這三句是按人類的成長順序來形象地點(diǎn)

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明春天的成長過程。這個(gè)順序也有力量由小到大、時(shí)間從先到后的意思。

2.請(qǐng)結(jié)合具體語句談?wù)劚疚氖侨绾紊鷦?dòng)形象地描繪景物的。(58、59、60)

預(yù)設(shè)1：從多種感官寫。

如:①“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”從觸覺寫風(fēng)的輕柔。②

“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒?！睆男嵊X寫風(fēng)的芳香。③“呼朋引伴地賣

弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！睆穆犛X寫風(fēng)的悅耳。

預(yù)設(shè)2：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。

如:①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一

大片滿是的。”②“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄

的，草軟綿綿的?！雹倬鋸恼婷鑼懘翰莩錆M生機(jī)、嫩綠的特點(diǎn)。②句從人的活動(dòng)側(cè)面烘托

上述特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：虛實(shí)結(jié)合。

如:①“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的

像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲??！雹凇伴]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

①句是寫眼前實(shí)景。②句是寫聯(lián)想、想象到的景色，借以突出花的香味濃郁。

四、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。(61)

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，然后教師指正。

預(yù)設(shè)：作者抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，表達(dá)了作者

熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？(62)

(師生共同討論，然后教師指正。)

預(yù)設(shè)L朱自清的《春》描繪了充滿詩情畫意的美麗春光，令人陶醉，這是因?yàn)樽髡叩?/p>

筆端飽蘸對(duì)春天的熱愛之情。正是這種熱愛大自然的精神和對(duì)山水花草的細(xì)致觀察，才使作

者筆下的景物變得鮮活生動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：讀著朱自清的《春》，我們?nèi)缗R春的世界。春，以其特有的隱語，開啟我們的

希望之門；以其特有的柔性，為我們調(diào)好人生溫和卻不失亮麗的底色。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：充滿詩情畫意，創(chuàng)造出情景交融的境界。(63)

作者對(duì)春天深沉的贊美之情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春

天的各種風(fēng)景畫來抒發(fā)的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

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預(yù)設(shè)2：結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見跌宕變化。（64）

作品根據(jù)揭示主題和抒情的需要，一共描繪了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊，并

以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。文章層次清楚，脈

絡(luò)分明而又有變化。

預(yù)設(shè)3：語言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。（65）

朱自清善于提煉通俗易懂、生動(dòng)形象的口語。比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在潤濕

的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄"喉嚨，寫細(xì)雨在微風(fēng)中“斜織"等，含義豐富，形象生

動(dòng)。文章的句式也富于變化，在散文中大量使用對(duì)稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。

作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語言的情味。

五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（67-69）

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)

要求學(xué)生鞏固。

六、知識(shí)遷移，拓展延伸

1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀《朱自清寧死不領(lǐng)美援面粉》一文，積累有關(guān)本文作者朱自清的資料。（70）

2.閱讀下面的文字，完成下列各題。（71-78）

賞讀提示：《春之懷古》是作家張曉風(fēng)的一篇短小精美的散文。在那纖柔的文字里，春

一開始就像一個(gè)溫柔含羞的女子，千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，一本正經(jīng)地扳著一張

“冷面孔”，讓人看不清琵琶背后遮掩住的是怎樣的姿色容顏。然而，春畢竟是多情的。直

到“從綠意內(nèi)斂的山頭”“一把雪再也撐不住了”“噗嗤的一聲，將冷臉笑成花面”。斂藏

了一冬的笑牌，此時(shí)全都在春陽里暖暖地綻放?！睆纳铰闯降偷偷幕拇?，唱入籬落，唱入

一只小鴨的黃蹉，唱入軟溶溶的春泥”。雪融時(shí)潺潺的水流聲在凡塵俗世之人的耳朵里聽來

再簡單不過，然而飄入詩人的耳朵，則變成了一首美妙動(dòng)聽的歌，一曲生命的贊歌。

七.課后鞏固，布置作業(yè)（79、80）

本文中作者善于運(yùn)用奇妙的比喻來增強(qiáng)語言的情味。如寫春風(fēng)拂面“像母親的手撫摸著

你”，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”等。這些比喻新穎、貼切、不落俗套，富有

表現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的意味。

請(qǐng)你采用比喻的修辭手法，描寫一處你喜歡的景物。

附錄：板書設(shè)計(jì)（66）

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r盼春（開篇點(diǎn)題，總領(lǐng)下文）

「春草圖（報(bào)春）

春花圖（爭春）生機(jī)

繪春<春風(fēng)圖（唱春）

春〈春雨圖（潤春）>活力

I迎春圖（迎春）希望

「娃娃（新）

I頌春\小姑娘（美）比喻、擬人J

I青年（力）

【教學(xué)反思】

本課設(shè)計(jì)，在朗讀中讓學(xué)生本文寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀，品讀語言美、

結(jié)構(gòu)美、修辭美，尤其分析感官本文描寫藝術(shù)，讓同學(xué)們?cè)诿牢拿雷x美學(xué)中，交流品讀的體

會(huì)本文語言、意蘊(yùn)之美。讓每個(gè)學(xué)生有了說話鍛煉和分析交流的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)而且又充分

尊重學(xué)生的自主權(quán)，活動(dòng)效果很好，可以說有意想不到的收獲。但是，課堂面面俱到，對(duì)時(shí)

間分配不夠合理，在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句、文章的活動(dòng)中很難控制時(shí)間；在進(jìn)行問題設(shè)

計(jì)時(shí)，一些問題有些瑣碎，有的學(xué)生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。在今后

做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要更嚴(yán)謹(jǐn)。

【課后預(yù)習(xí)】

1.利用工具書疏通《濟(jì)南的冬天》的重點(diǎn)字詞音形義。

2.在《濟(jì)南的冬天》中，作者抓住了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？主要是從哪些角度來描寫其景色

特點(diǎn)的？

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2濟(jì)南的冬天

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞句，分析比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

3.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)及作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之

情。

4.品味課文精美的語言，理解、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙之處，感悟景物描寫中情

與景的融合。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。

②把握文章中濟(jì)南的冬天的主要特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文情景交融的寫作手法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的思想感情。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件，有關(guān)作者、寫作背景的資料。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬天的美。

2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng)；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)對(duì)祖國河山的熱愛之情。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師提示：向同學(xué)們展示四張精美的冰雪圖片。（1）

教師引導(dǎo)：（2）

同學(xué)們，你印象中的冬天是什么樣子的？

寒氣逼人？冰天雪地？

那么在作家老舍先生的眼里又是什么樣子的呢？濟(jì)南的冬天會(huì)有什么不同嗎？今天，就

讓我們隨著老舍先生一起來欣賞一下濟(jì)南冬天！

這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，解開我們心中的疑惑。

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教師引出新課，順勢(shì)寫出課題：

2濟(jì)南的冬天（3）

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文的作者及其寫作背景。

（1）走近作者

教師要求：布置預(yù)習(xí)這篇課文，了解作者老舍的情況，在課上交流。

預(yù)設(shè)：（5）

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。作家。他是語言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)

家”。代表作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》、話劇《茶館》《龍須溝》等。話劇《茶

館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。

（2）文人雅士誦濟(jì)南

預(yù)設(shè)：（6）

海右此亭古，濟(jì)南名士多?！?杜甫

濟(jì)南瀟灑似江南?！?黃庭堅(jiān)

羨煞濟(jì)南山水好，有心長做濟(jì)南人?！?元好問

（3）老舍與濟(jì)南

預(yù)設(shè)：（7、8）

1930年春，老舍先生結(jié)束了客居異國的生活，自新加坡經(jīng)上?；氐奖逼?。但他只在北平

停留了短暫的時(shí)日，便于當(dāng)年夏季應(yīng)私立齊魯大學(xué)的聘請(qǐng)，來到濟(jì)南，赴該校文學(xué)院任教。

從1930年7月到1934年初秋，老舍在濟(jì)南度過了4年的歲月，濟(jì)南就成了他的第二故鄉(xiāng)。

1934年8月老舍應(yīng)聘到青島國立山東大學(xué)，3年后他再次回到濟(jì)南安家。可僅僅3個(gè)月之后

日本侵略者兵臨濟(jì)南城下，為了抗戰(zhàn)，老舍被迫離開濟(jì)南，當(dāng)時(shí)他曾暗下決心，“我必須回

濟(jì)南，必能回濟(jì)南，濟(jì)南將比我所認(rèn)識(shí)的更美麗更尊嚴(yán)?！焙髞碛捎诜N種原因老舍最終沒能

實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

（4）寫作背景

教師講解：教師，講解本課寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（9）

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的。老舍1924年只身應(yīng)

聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章

中寫過這樣的話：“假使讓我'家住巴黎'，我一定會(huì)和沒有家一樣的感到寂苦?！保ā断氡?/p>

平》）為了結(jié)束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動(dòng)身回國，但因路費(fèi)不足，又

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在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)

院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，

便抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

(1)讀一讀生字詞。(10)

.V.V

JIdunxiangJIchang

ii南倫敦鑲上寬敞

?、

kanzhuzaochengJI

直護(hù)貯蓄水建澄清鬟兒

教師提示：“貯”“澄”“髻”的讀音。

(2)分一分多音字。(11、12)

澄清

r(Ji)濟(jì)南r(cheng)

濟(jì)i(J')救濟(jì)應(yīng)1(d3ng)澄沙

)露水

r(lu語境記憶法：在澄(ch^ng)清的小

露t(團(tuán))露著河邊，我吃著澄(deng)沙餡的月

餅。

「(zhu6)著落

(zhGo)著數(shù)字音巧記：父親為了孩子的工作，

費(fèi)盡心思想著(zhao)數(shù),看著(

(zh6o)著急zhe)孩子工作有著(zhu6)落后

才不著(zh6o)急。

I(zhe)看著

(3)解一解詞語。(13.14)

響晴：晴朗無云。

溫晴：溫暖晴朗。

設(shè)若：假若。

著落：下落，可以依靠或指望的來源。

鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。

秀氣：清秀，文中形容山秀美小巧。

水墨畫：純用水墨不著彩色的國畫。

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水藻：生長在水里的藻類植物的統(tǒng)稱。

澄清：文中指水清澈見底。

藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：要求學(xué)生聽讀課文，邊聽邊想象濟(jì)南冬天的美好，思考下面的問題：

1.濟(jì)南的冬天天氣的總特征是怎樣的？(15)

教師：要求學(xué)生從文中尋找、勾畫描繪濟(jì)南的冬天天氣的總特征的詞語。

學(xué)生：溫晴。

2.課文主要描寫了濟(jì)南冬天的哪兩種景物？(15)

(學(xué)生討論后回答。)

學(xué)生1：山：陽光朗照下的山；薄雪覆蓋下的山；城外的遠(yuǎn)山。

學(xué)生2：水：綠藻；水藻；垂柳。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：要求學(xué)生朗讀課文后回答。

(一)學(xué)習(xí)第1段

1.讀文章開頭，說說作者是用什么方法寫出濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)的。(16)

預(yù)設(shè)：

「與北平相比對(duì)叫無風(fēng)聲嗔

溫晴)與倫敦相比無濃霧＞寶地

〔與熱帶相比------無毒日J(rèn)

2.作者這樣寫有什么好處？(17)

(學(xué)生討論。)

學(xué)生：這樣寫更鮮明地突出了濟(jì)南冬天的無風(fēng)聲、無濃霧、無烈日一一“溫晴”的特點(diǎn),

更好地表現(xiàn)了位于北方的濟(jì)南的冬天的特殊性。

教師補(bǔ)充：贊美了濟(jì)南是個(gè)“寶地”，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。

教師指導(dǎo)：對(duì)比手法的作用(18)

【答題技巧】對(duì)比手法的作用：突出被表現(xiàn)物的本質(zhì)特征，使形象更鮮明，主題更突出,

思想感情更深刻。

【答題格式】將……與……對(duì)比，突出了……，更好地表現(xiàn)了事物的……特征/人物……

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形象/文章……的主題。

(二)學(xué)習(xí)第2、3段

教師：要求學(xué)生朗讀第2、3段，想一想：

1.文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景的？(19)

語句呈現(xiàn)：設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。

學(xué)生1：過渡句。

學(xué)生2：轉(zhuǎn)入到寫冬天的山景。

2.結(jié)合課文，說說濟(jì)南的這些小山有什么地理特征。(20)

語句呈現(xiàn)：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒。

學(xué)生：寫出濟(jì)南小山圍城的地理特征。

3.作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛、充滿溫情的？(21)

教師：我們學(xué)習(xí)一下，這是寫陽光朗照下的山。

(師生討論。)

預(yù)

設(shè)

睡

醒擬人暖和安適

陽,老城

小

光

圍

山

朗

像

小

喻

比

搖

照

愛

小山子

搖

籃

下

籃

的

圖

山面上含笑

人們側(cè)面描寫

I不著急

(三)學(xué)習(xí)第4段

教師提示：同學(xué)們，看看我展示的兩幅圖片，這是薄雪覆蓋下的山。(22)

1.朗讀課文第4段，說說文章按怎樣的順序描寫雪后山景的。(23)

學(xué)生1：山上一山尖一山坡一山腰。

學(xué)生2：按由高到低的空間順序。

2.“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”雪后山景“妙”在何處？(24)

①妙在雪光、雪色

語句呈現(xiàn)：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

預(yù)設(shè)：松的翠與雪的白相映生色；運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了披雪的矮松

的美麗風(fēng)姿。

語句呈現(xiàn)：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。(25)

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學(xué)生：如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝。

語句呈現(xiàn)：這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。(26)

學(xué)生：白雪與暗黃的草色組成彩色的美景?！按弊旨葴?zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，

又引出了“一件帶水紋的花衣”的比喻，生動(dòng)形象地寫出雪光之妙。

②妙在雪態(tài)

語句呈現(xiàn)：看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。

(27)

預(yù)設(shè)：以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。

語句呈現(xiàn)：那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。(28)

學(xué)生：此句把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

3.濟(jì)南的雪一點(diǎn)兒也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請(qǐng)同學(xué)們

歸納第4段的寫景特色。(29)

學(xué)生1：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。

學(xué)生2：寫山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)部分雪的光、

色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，還有雪的情韻。

教師指導(dǎo)：景物描寫順序及作用(30)

【答題技巧】景物描寫一般以空間順序(由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)、由上到下、由外到里等)

為主，采用“移步換景”法，有時(shí)也會(huì)采用時(shí)間順序(從早到晚、春夏秋冬等)，回答此類

題時(shí)應(yīng)通讀全段，尋找有關(guān)空間、時(shí)間等的詞語，從而判斷寫作順序。

【答題思路】文章是按照……的空間(時(shí)間)順序來描寫景物的，條理清晰地描寫了景

物的...特征。

(四)學(xué)習(xí)第5段

1.這一段怎樣寫城外遠(yuǎn)山的？(31)

教師：同學(xué)們大聲朗讀本段，如何討論，再回答問題。

語句呈現(xiàn)：古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村

莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

學(xué)生：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神地寫出了村莊和

雪的情態(tài)，渲染了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。用“唐代的

名手畫的”，，小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山，一兩筆就勾畫出了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

2.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”一句中的“臥”換成“躺”好不好？

為什么？(33)

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預(yù)設(shè)：不好。因?yàn)椤芭P”字，表現(xiàn)出“安閑、舒適”的狀態(tài)，既與前邊的“暖和安適地

睡著”相照應(yīng)，又傳神地寫出了小村莊和小雪的姿態(tài)，就好像它們都有靈性一樣，烘托出一

種恬靜安逸的氣氛?！疤伞眲t表現(xiàn)不出這種情態(tài)。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)感知了文章的內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬天的美，也欣賞老舍筆下用詞的精當(dāng)、

生動(dòng)；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文的第6、7段。

2.領(lǐng)略作者寫濟(jì)南的水及其寫作藝術(shù)。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們跟隨老舍先生的腳步，一起欣賞了濟(jì)南冬天雪后山景的美。濟(jì)南的水又有何

特點(diǎn)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去了解一下。(34)

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

1.自由朗讀第6段，說說這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？(35、36)

教師：要求學(xué)生朗讀本段文字，思考討論后回答。

學(xué)生1：綠一水溫暖多情，富于生機(jī)。

學(xué)生2：澄清、清亮、藍(lán)汪汪(藍(lán)水晶)

清、亮一清澈透明

2.這段文字運(yùn)用了什么修辭手法？

語句呈現(xiàn)1：(37)

水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，

水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

預(yù)設(shè)：擬人，生動(dòng)形象地寫出水的溫暖多情，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕

育著的朦朧春意。

語句呈現(xiàn)2；(38)

看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那

么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

預(yù)設(shè)：用“藍(lán)水晶”比喻藍(lán)汪汪、清亮亮的天空，生動(dòng)形象地寫出了天空的晴朗。

三、深讀課文，合作探究

第22頁共274頁

1.作者為什么把山水作為描寫重點(diǎn)？（39）

（師生討論，學(xué)生搶答。）

學(xué)生1：這是濟(jì)南代表性的景物，是濟(jì)南的魅力所在。

學(xué)生2：濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的

名句。城中也是“家家聽泉，戶戶插柳”。

學(xué)生3：在濟(jì)南的南面，距市中心五里處有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。

2.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

（40、41）

（師生討論，學(xué)生搶答。）

學(xué)生1：不可以。

學(xué)生2：“濟(jì)南的冬天”以“冬天”為中心詞，讀者見此馬上會(huì)生出對(duì)冬天的感受：朔

風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰凌，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦,

陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了冬天的

濟(jì)南特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。

學(xué)生3：”濟(jì)南的冬天”中作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。

作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖

籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的雪后山景；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透

明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫

到形、色俱佳的實(shí)寫，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

3.本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？（42）

（師生討論，學(xué)生搶答。）

教師點(diǎn)撥：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作

者的贊美之情。

預(yù)設(shè)1：直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回

來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯

得情真意切。

預(yù)設(shè)2：創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境

界？”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊

美之情。

預(yù)設(shè)3：虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日

本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出了景物的外形，而且飽含喜

第23頁共274頁

愛的心情。

4.前一課學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，說說本文在寫法上與《春》有哪些相同的地方。(43)

(師生討論。)

預(yù)設(shè)：《春》與《濟(jì)南的冬天》在寫景上都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法；在抒情上都

是景與情緊密結(jié)合，抒發(fā)了作者內(nèi)心的真切感受。

教師指導(dǎo)：如何寫好寫景散文(44)

抓住特征；安排順序；運(yùn)用修辭；情景交融。

四、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本課的主題。