2024秋四年級英語上冊 Unit 5 Dinners ready Part B 第2課時說課稿 人教PEP

2024秋四年級英語上冊Unit5Dinner‘sreadyPartB第2課時說課稿人教PEP課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設(shè)計思路本節(jié)課以人教PEP四年級英語上冊Unit5Dinner'sreadyPartB第2課時為核心，結(jié)合學(xué)生的實際水平和興趣，采用情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)法，旨在讓學(xué)生掌握食物類單詞和簡單句型，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流的能力。課程設(shè)計分為以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、操練鞏固、拓展延伸和總結(jié)反饋，確保學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，通過參與課堂互動，能夠自信地使用所學(xué)食物類單詞和簡單句型進(jìn)行交流；增強(qiáng)文化意識，了解不同文化中的飲食差異；提高思維品質(zhì)，通過觀察、思考和合作，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語解決問題。三、教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生能夠熟練掌握以下核心內(nèi)容：

-食物類單詞：如“beef,chicken,soup,rice,bread”等。

-簡單句型：如“What'sfordinner?Thereis/are...”等。

舉例：在課程中，將通過圖片展示、實物展示和角色扮演等方式，讓學(xué)生在實際語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些單詞和句型，確保學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用。

2.教學(xué)難點

本節(jié)課的教學(xué)難點主要包括以下兩個方面：

-單詞的正確發(fā)音：如“beef”和“chicken”等單詞的發(fā)音對于四年級學(xué)生來說可能較為復(fù)雜。

-句型的靈活運(yùn)用：學(xué)生在使用“What'sfordinner?”等句型時，可能難以靈活替換不同的食物單詞。

舉例：為了幫助學(xué)生突破這些難點，教師將采用以下方法：

-通過聽力練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，模仿單詞和句型的正確發(fā)音。

-設(shè)計情景對話，讓學(xué)生在模擬的晚餐場景中練習(xí)使用不同的食物單詞和句型，提高其靈活運(yùn)用的能力。四、教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法

-采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動的晚餐場景，讓學(xué)生在實際語境中學(xué)習(xí)食物類單詞和句型。

-運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計互動性強(qiáng)的課堂活動，鼓勵學(xué)生通過完成任務(wù)來練習(xí)語言技能。

-實施小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)手段

-利用多媒體課件展示食物圖片和動畫，增強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生記憶單詞和句型。

-使用教學(xué)軟件進(jìn)行聽力練習(xí)，提高學(xué)生的聽力理解能力和發(fā)音準(zhǔn)確性。

-通過網(wǎng)絡(luò)資源提供豐富的語言輸入，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語言運(yùn)用范圍。五、教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布Unit5Dinner'sreadyPartB第2課時的預(yù)習(xí)資料，包括食物類單詞的圖片和例句。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“你能說出哪些食物的英語單詞？”“What'sfordinner?你會怎么回答？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時了解學(xué)生的掌握程度。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)資料，初步了解食物類單詞和句型。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，嘗試用英語表達(dá)。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)中的疑問和筆記提交至平臺。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺進(jìn)行資源共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過展示一張晚餐的圖片，引出本課主題。

-講解知識點：講解食物類單詞和句型的正確發(fā)音和使用方法。

-組織課堂活動：設(shè)計角色扮演活動，模擬在餐廳點餐的場景。

-解答疑問：對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生聽講并思考如何在實際場景中使用所學(xué)知識。

-參與課堂活動：學(xué)生參與角色扮演，用英語進(jìn)行對話。

-提問與討論：學(xué)生提出疑問，與同學(xué)討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：講解單詞和句型的用法。

-實踐活動法：通過角色扮演練習(xí)語言實際運(yùn)用。

-合作學(xué)習(xí)法：小組合作完成任務(wù)。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與食物類單詞和句型相關(guān)的寫作或口語練習(xí)。

-提供拓展資源：提供相關(guān)英語食物文化文章或視頻，供學(xué)生閱讀和觀看。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予反饋。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提升學(xué)習(xí)效果。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生在完成人教PEP四年級英語上冊Unit5Dinner'sreadyPartB第2課時的學(xué)習(xí)后，取得了以下幾方面的效果：

1.掌握了食物類單詞：學(xué)生能夠正確拼讀和書寫“beef,chicken,soup,rice,bread”等食物類單詞，并在實際情境中運(yùn)用這些單詞進(jìn)行交流。

2.熟悉了簡單句型：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“What'sfordinner?Thereis/are...”等句型，詢問和描述晚餐的食物。

3.提高了聽說能力：通過課堂上的角色扮演和小組討論活動，學(xué)生的聽說能力得到了鍛煉，能夠更自信地用英語進(jìn)行日常對話。

4.增強(qiáng)了文化意識：學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了不同文化中的飲食差異，對食物和飲食習(xí)慣有了更廣泛的認(rèn)知。

5.培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠獨立查找資料，整理知識點。

6.提升了思維品質(zhì)：在課堂活動中，學(xué)生通過觀察、思考和合作，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語解決問題，提高了思維品質(zhì)。

-學(xué)生能夠在圖片或?qū)嵨锾崾鞠?，正確拼讀和識別食物類單詞，如“beef,chicken,soup,rice,bread”等，并在句子中正確使用這些單詞。例如，當(dāng)老師展示一張牛肉的圖片時，學(xué)生能夠迅速說出“beef”。

-學(xué)生能夠熟練運(yùn)用句型“What'sfordinner?”進(jìn)行提問，并用“Thereis/are...”進(jìn)行回答。在實際的角色扮演活動中，學(xué)生能夠自然地使用這些句型，如“—What'sfordinner?—Thereischickenandrice.”

-通過課堂上的聽說練習(xí)，學(xué)生能夠聽懂老師用英語提出的簡單問題，并能夠用英語回答，如“Doyoulikesoup?”學(xué)生能夠回答“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了不同國家的飲食習(xí)慣，如在中國，人們常吃米飯，而在西方國家，人們可能更喜歡吃面包。學(xué)生能夠用英語簡單描述這些差異。

-學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)過程中，能夠自主查找與食物相關(guān)的英語資料，如食物的英文介紹、食譜等，并將其整理成筆記或思維導(dǎo)圖。

-在課堂討論和角色扮演活動中，學(xué)生能夠提出自己的想法，如討論不同食物的營養(yǎng)價值，或者創(chuàng)造性地編寫一個晚餐菜單。

-學(xué)生在完成課后作業(yè)時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單詞和句型應(yīng)用到寫作中，如寫一篇關(guān)于自己最喜歡的食物的短文。

-學(xué)生在老師的反饋和指導(dǎo)下，能夠識別自己的錯誤，并加以改正，提高了學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)整能力。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①食物類單詞的學(xué)習(xí)：本節(jié)課重點學(xué)習(xí)“beef,chicken,soup,rice,bread”等食物類單詞，這些單詞是日常生活中常用的詞匯，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握基本的飲食英語表達(dá)。

②簡