《幼兒園人文管理的路徑思考》2600字

幼兒園人文管理的路徑思考目錄TOC\o"1-2"\h\u21946幼兒園人文管理的路徑思考 14795引言 13757一、幼兒園人文管理的基本內(nèi)涵 17653二、幼兒園實(shí)施人文管理的必要性 221318（一）對教師的人文管理存缺失 21401（二）幼兒教師的心理健康狀況要求管理的人文化 217801（三）實(shí)施人文化管理是辦好幼兒園的客觀要求 222608三、幼兒園人文管理的開展路徑 325163（一）提升管理者的人文管理素養(yǎng) 33031（二）營造良好的人文氛圍 319818（三）建立有效評價(jià)機(jī)制 320474四、結(jié)語 311423參考文獻(xiàn) 4摘要：隨著教育事業(yè)改革步伐的穩(wěn)步推進(jìn)，幼兒教育也逐漸受到重視，在注重幼兒教育水平提升的同時(shí)也需要創(chuàng)新幼兒園管理方式，幼兒園人文管理是以幼兒教師為導(dǎo)向的管理方式，以充分尊重教師人格，創(chuàng)設(shè)高效教師隊(duì)伍以及良好幼兒園教學(xué)環(huán)境的管理方式，能夠擴(kuò)大與幼兒園組織文化建設(shè)的良好人文關(guān)系，不斷推動形成良好的組織文化，讓更多的教師能夠體驗(yàn)自我發(fā)展的潛力，實(shí)現(xiàn)自我能力的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；人文管理；路徑思考引言人文管理作為以人為主體的科學(xué)管理方式，將其運(yùn)用到幼兒園教育管理中來能夠以尊重教師為前提，為教師提供更好的工作環(huán)境和教育指導(dǎo)，進(jìn)而有效提升幼兒園的管理與辦學(xué)質(zhì)量。一、幼兒園人文管理的基本內(nèi)涵人文管理是指根據(jù)不同人的不同需求和不同水平有序和諧的進(jìn)行不同層次的管理來促進(jìn)人民整體的發(fā)展，這是在人類恢復(fù)的前提下以人類為主體的一種管理方式，申明對人類主體性的需求是社會發(fā)展的根本動力，它追求的是組織行為與人類的有機(jī)結(jié)合，目的是通過滿足不同人的不同需求并建立關(guān)鍵的競爭優(yōu)勢來激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造力。[1]將人文管理運(yùn)用在幼兒園中，則主要是針對幼兒教師進(jìn)行的，主要是指根據(jù)幼兒教師的工作需要及個人心理狀況來創(chuàng)造相互理解，統(tǒng)一與合作的工作環(huán)境，減少幼兒教師工作壓力的同時(shí)更加注重教師心理水平與人文素質(zhì)的養(yǎng)成。[2]二、幼兒園實(shí)施人文管理的必要性（一）對教師的人文管理存缺失就目前來看，學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展使得幼兒園數(shù)量增多，但缺乏優(yōu)秀的管理方式，部分幼兒園對于人文管理理解不足，人文環(huán)境建設(shè)的概念薄弱，人文和文化的吸引力不足，教師的人格發(fā)展比較世俗。組織制度系統(tǒng)建設(shè)要么缺乏“以人為本”的管理理念，或者“以人為本”的口號，但實(shí)際上是“以利益為本”，幼兒園園長更加關(guān)注幼兒園的發(fā)展，很少對教師的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)注，這使得教師的潛力無法充分利用。幼兒園教師激勵和評估機(jī)制的指導(dǎo)注重功利主義的追求，忽視人品的修養(yǎng)，教師專業(yè)壓力和成長壓力增加。對幼兒園教師的發(fā)展缺少人文關(guān)懷，注重于教師的工具性和實(shí)用性，對教師的人文等情感，需求和個性行為漠不關(guān)心。在幼兒園管理中，幼兒園教師沒有受到尊重和理解，導(dǎo)致教師工作倦怠感增加。（二）幼兒教師的心理健康狀況要求管理的人文化現(xiàn)階段由于二孩政策的開放，幼兒園生源數(shù)量也在逐漸上漲，與之相對應(yīng)的，目前的幼兒教師基本上是年輕教師且多為獨(dú)生子女，在受教育環(huán)境和家庭環(huán)境的影響下很少接觸到社會壓力，而步入社會之后，工作壓力也隨之而來，加之現(xiàn)階段幼兒父母對于幼兒的要求正在不斷地提升，對于幼兒教育的要求也就越來越高，對教師職位的壓力也大大增加。當(dāng)前教師面臨的壓力主要是社會壓力，工作壓力和心理壓力，這些問題的出現(xiàn)使幼兒園教師的工作和心理負(fù)擔(dān)比以前重得多。此外，激烈的社會競爭對幼兒園教師的各種評估和檢查通常會使教師處于高壓狀態(tài)，因?yàn)檫@一系列的評估和檢查將與他們的發(fā)展前景和薪水有關(guān)，這也給幼兒園的許多教師帶來了更多的心理方面的壓力。（三）實(shí)施人文化管理是辦好幼兒園的客觀要求在教師流動性高的當(dāng)代社會中，人才競爭日趨激烈，幼兒園能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并達(dá)到更高的水平，取決于其是否擁有一流的師資隊(duì)伍，這要求幼兒園不僅要有良好的硬環(huán)境和優(yōu)良的物質(zhì)條件，還要有良好的人文環(huán)境。換句話說，園長必須尊重教師，在教師管理中培養(yǎng)和培訓(xùn)教師，并使幼兒園人性化。使幼兒教育中的優(yōu)秀人才能夠進(jìn)入幼兒園并長期停留。但是目前的幼兒園教育中對于教師的關(guān)愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也就導(dǎo)致了幼兒園的教師逐漸失去了職業(yè)熱情。三、幼兒園人文管理的開展路徑（一）提升管理者的人文管理素養(yǎng)由于人文管理意識和素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致幼兒園管理者對于人文管理概念及途徑理解不足，無法將其運(yùn)用到幼兒園教師隊(duì)伍管理中去，要想在幼兒園有效開展人文管理手段，必須提升幼兒園管理者人文管理素養(yǎng)，從重視人文管理理念著手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極學(xué)習(xí)日常管理工作中相應(yīng)的人文管理概念，并能夠帶領(lǐng)教師積極實(shí)踐人文管理措施，有機(jī)地與工作實(shí)踐融合理論，科學(xué)有效地將人文管理手段融合至幼兒園的日常管理中來。[3]（二）營造良好的人文氛圍良好的人文氣氛是人文管理的先決條件，因此，作為幼兒園管理者有必要通過構(gòu)建良好人文氛圍的方式將人文管理滲透至幼兒園管理工作中。幼兒園管理者需要以身作則，在明確人文管理重要性的基礎(chǔ)上充分尊重幼兒教師的人格特征和心理需求，定時(shí)定期開展人文管理討論會議，通過園區(qū)板報(bào)宣傳等方式落實(shí)人文管理方式，上下聯(lián)動，有效帶動幼兒教師對于人文氛圍構(gòu)建的認(rèn)知，進(jìn)一步提升幼兒園的人文管理效率。（三）建立有效評價(jià)機(jī)制教育評價(jià)在教育管理中起著非常重要的作用，評價(jià)的公平性將直接影響教師的職業(yè)熱情和心理水平。傳統(tǒng)的教育評價(jià)過于單一，只是簡單地通過績效考核來審核幼兒教師的工作水平和工作效率，沒有結(jié)合幼兒教師的實(shí)際工作情況、心理特征以及個人感悟。[4]而建立科學(xué)有效的教師評價(jià)機(jī)制是幼兒園人文管理手段的有效落實(shí)，能夠充分尊重幼兒教師的主體地位，采用多元化的評估方式對幼兒教師的教育教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)合理地定量與定性評價(jià)，為幼兒教師創(chuàng)造積極和輕松的工作環(huán)境的同時(shí)有效提升教師的工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感。四、結(jié)語教育事業(yè)的進(jìn)步使得公辦幼兒園的數(shù)量也在不斷增加，幼兒園管理質(zhì)量的好壞決定著幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，科學(xué)合理的管理手段能夠有效提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。幼兒園管理者充分認(rèn)識到人文管理在幼兒園開展的必要性，通過提升自身人文管理素養(yǎng)、營造良好的人文氛圍、建立有效評價(jià)機(jī)制等方式將人文管理落實(shí)在幼兒園的日常管理之中，從而為幼兒教師人才管理與培養(yǎng)及幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]朱玲.幼兒園園長對幼兒園實(shí)施人文管理的途徑分析與解讀[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(10):189.[2]繆月娟.注重人文管理——農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍管理的路徑探索[J].山西教育(幼教),2020(09):76-77.[3]周紅