課程內(nèi)容六要素整合理念下的初中英語教學(xué)-教育文檔

課程內(nèi)容六要素整合理念下的初中英語教學(xué)-教育文檔課程內(nèi)容六要素整合理念下的初中英語教學(xué)《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中新課標”）指出：“英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素，這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。”[1]12“六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。”[1]13課程內(nèi)容六要素整合的這一理念也為初中英語教學(xué)改革指明了方向。下面，筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊Unit12Whatdidyoudolastweekend？SectionA中1a至2c部分的內(nèi)容為例探索課程內(nèi)容六要素整合理念下初中英語教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。一、聚焦主題意義深入研讀語篇把握核心內(nèi)容高中新課標建議，英語教學(xué)要從關(guān)注主題意義和研讀語篇入手，認真分析單元教學(xué)內(nèi)容，解讀語篇主題、內(nèi)容、深層含義、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，每個課時目標的設(shè)定都要為達成單元整體目標服務(wù)，有機整合課程內(nèi)容六要素，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式[1]56-60。（一）多角度分析主題，科學(xué)把握核心教學(xué)內(nèi)容盛艷萍認為，在進入語篇層面前，教師可先分析教材中的單元主題是否清晰或定位準確。如果主題較為松散，或與所教學(xué)生的認知水平不符，可對主題進行微調(diào)，以適應(yīng)學(xué)生的需求[2]10。對于單元主題分析，她從what（主題關(guān)于什么？）、why（為什么發(fā)生或為什么重要？）、how（如何發(fā)生、如何發(fā)展、如何解決以及如何與學(xué)生的生活體驗相關(guān)聯(lián)？）三個角度提供了范例。表1是筆者對案例單元主題的分析。（二）全方位研讀語篇，合理做好課時教學(xué)設(shè)計上述宏觀的主題分析，為教學(xué)目標的設(shè)定和語篇的分析做好了充分的準備。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、語言特點以及結(jié)構(gòu)化知識進行深入分析。盛艷萍認為，教師需根據(jù)主題意義，從生活實際和學(xué)生的親身體驗出發(fā)，對語篇進行補充、刪除或調(diào)整，確保語篇的針對性和多樣性[2]11。例文中1a為圖文配對，導(dǎo)入目標生詞與句型，筆者結(jié)合教師和學(xué)生周末生活進行相應(yīng)替換，設(shè)真實語境。1b、2a、2b為兩次聽力輸入，1c、2c為控制性口語操練，筆者把1c和2c純機械的控制性操練改編為聽后Pairwork，學(xué)生結(jié)合目標語言核對答案，有意義，有挑戰(zhàn)。另外，第一個聽說任務(wù)鏈活動之后，創(chuàng)設(shè)學(xué)生微信語音聊天情境的Listeningchallenge，進行目標語言的鞏固操練；第二個聽說任務(wù)鏈活動之后，增加Interview，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語境中進行相對綜合的語言輸出。基于以上主題分析、語篇分析與調(diào)整，筆者準確地把握住教學(xué)核心內(nèi)容，詳細設(shè)計了課時計劃，選擇適切的實施手段，使得教學(xué)更為高效。二、探究語言知識內(nèi)化文化知識凸顯語言意義語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，文化知識是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅定文化自信的基礎(chǔ)。文化如果離開了語言這個載體，就無法得到呈現(xiàn)和傳承，沒有文化內(nèi)容，語言就成了機械的符號[3]。由此可見，語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)密不可分。那么，如何在落實語音、詞匯和語法等語言結(jié)構(gòu)性知識的基礎(chǔ)上，凸顯語篇和語用等語言的運用性知識，同步強化文化知識的學(xué)習(xí)？筆者基于主題語境，依托語篇，在課堂實踐活動和學(xué)習(xí)評價設(shè)計兩方面做了嘗試。（一）實踐學(xué)習(xí)活動，強化語言知識和文化知識的整合高中新課標指出，活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是主題語境得以外顯的載體，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義、發(fā)展多元思維、塑造文化品格、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]62。因此，我們可嘗試將語言知識和文化知識的整合融入英語實踐活動。在這一課的教學(xué)中，我們可以把有關(guān)一般過去時的結(jié)構(gòu)性知識的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、操練鞏固等學(xué)習(xí)活動，和單元主題融合，和課時教學(xué)主線融合，具體操作如下。環(huán)節(jié)一：Sharetheteacher’sweekendactivitiesAguessinggame：Encouragestudentstoguesswhattheteacherdidlastweekend.Guidethemtoguessdifferentactivitiesbyacting，describing，showingpicturesandsoon.T：WhatdidIdoonSaturdaymorning？S：Youplayedthepiano/wentswimming/wenttothebeach/fedthesheep...【設(shè)計意圖】目標生詞、句型等語言結(jié)構(gòu)性知識的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，在“教師周末生活猜猜猜”這個語境真實的游戲中完成，同時蘊含周末活動文化的滲透。游戲形式有看圖回答、聽音猜測及遮圖猜測，知識學(xué)習(xí)有趣不單調(diào)。導(dǎo)入后，學(xué)生掌握游戲主動權(quán)，通過Pairwork完成游戲，語用功能凸顯。環(huán)節(jié)二：ShareLucy’sweekendactivities①Listening：Getstudentstolistento1bandwritetheday，morning，afternoonandnightbeloweachpicture.Thenguidethemtogivetherightanswerslikethefollowingmodel：―WhatdidLucydoonSaturdaymorning？―Sheplayedbadminton.②Listeningchallenge：Playsomesoundclipsandgetstudentstoguesswhattheteacher’sstudentsdid.Encouragethemtoaskquestionsbyusingwhereandwho.【設(shè)計意圖】第一次聽力輸入，強化目標語言的操練鞏固。刪除教材1c部分機械的Pairwork，用聽力答案核對進行替換，學(xué)生運用目標語言，通過問答核對答案。另設(shè)置“聽力挑戰(zhàn)”，融真實生活于課堂活動，在分享業(yè)余生活與文化的同時，鞏固語言知識，并拓展語言知識的廣度和深度。環(huán)節(jié)三：ShareBecky’s，Carol’sandJack’sweekendactivities①Pre-listening：Leadstudentstopredicttheinformationbyreadingthepicture.②While-listening：Getstudentstolistenandfinish2a/2b.Encouragethemtochecktheanswersbymakingconversationslikethis：―Whovisitedhis/hergrandma？―Beckydid./Beckyvisited...③Post-listening：Imitateandroleplay.Getstudentstopayattentiontothepronunciationandintonation，especiallytheincompleteplosion，assimilationandsensegroup.【設(shè)計意圖】第二次聽力輸入，深化目標語言學(xué)習(xí)。刪除2c部分相對機械的Pairwork，學(xué)生運用目標語言核對聽力答案。聽說語篇處理流程：先整體理解，獲取聽力語篇表達的意義、語用目的和交際功能（功能性語篇知識）；后分析聽力語篇，關(guān)注聽力語篇與主題的關(guān)系、采用的目標語言等（結(jié)構(gòu)性語篇知識），強化語調(diào)、重讀、弱讀、連讀等技能的訓(xùn)練（技能型語篇知識）。環(huán)節(jié)四：ShareourownweekendactivitiesMakeaninterview：Showamodelvideooftheinterviewandencouragestudentstodoaninterviewinagroupoffour.Asktheotherstudentstoevaluatetheinterviewwiththepeer-checklist.【設(shè)計意圖】基于聽力語篇知識，開展學(xué)生分享、討論周末生活的口語活動，通過變式操練鞏固目標語言學(xué)習(xí)和拓展（社會性語篇知識）。（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價，凸顯語言學(xué)習(xí)和文化知識的價值高中新課標建議，要關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動實施各種評價[1]85。例如，教師可根據(jù)評價目標設(shè)計語言活動方案，也可以采用提問、討論、完成任務(wù)等方式檢測評價學(xué)生語言表達的準確性和流利性、知識的廣度、思維的深度等等。在這一課的設(shè)計中，刪除1c和2c部分相對機械的Pairwork，為鞏固強化目標語言在真實語境中的運用，補充了聽后結(jié)合目標語言核對答案的活動，及時對語言學(xué)習(xí)的效果進行評價和反饋，凸顯語用功能與語言學(xué)習(xí)的價值。課堂學(xué)習(xí)評價是一種比較有效的檢測課堂教學(xué)目標完成情況的評估方式。課堂教學(xué)評價能對教學(xué)過程進行有效的監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進行適時的檢測，從而促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)[4]。因此，在課堂實踐活動環(huán)節(jié)四中，我們可通過Peer-checklist（見表2）來促進教學(xué)的開展。以上評價表主要用于檢測語言學(xué)習(xí)的效果，由兩部分、六小點組成，學(xué)生可對應(yīng)要點，通過對空白星號涂色進行相互評價。評價表第一部分整體框架（Greetings―Body―Ending）是對語篇結(jié)構(gòu)性知識的深化運用，有效整合相關(guān)語言知識和文化知識；細節(jié)（what，where，when，who&howquestions）則體現(xiàn)了語篇功能性知識的綜合運用。第二部分側(cè)重于語言技能的評價。整體來說，這樣的評價基于主題語境，通過具體的英語學(xué)習(xí)活動，凸顯了語言學(xué)習(xí)的價值，實現(xiàn)了語言意義與形式的有效統(tǒng)一。三、活用學(xué)習(xí)策略強化技能訓(xùn)練注重能力發(fā)展W習(xí)策略的培養(yǎng)和語言技能的訓(xùn)練，都需要一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)中逐步強化，突出培養(yǎng)與訓(xùn)練的過程性。我們可以將它們?nèi)谌雽W(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動之中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有重點地訓(xùn)練不同學(xué)習(xí)策略與技能的運用。（一）結(jié)合主題語境，落實學(xué)習(xí)策略和語言技能的訓(xùn)練高中新課標建議，教師可創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗語言的興趣，在發(fā)展語言技能和運用學(xué)習(xí)策略的同時，提升學(xué)習(xí)能力[1]35-44。高中新課標還指出，學(xué)習(xí)策略和語言技能存在著部分重疊的情況，二者是相輔相成的關(guān)系[1]45。因此，在這一課的教學(xué)中，我們選擇了既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的話題Weekendactivities，并以此為核心，創(chuàng)設(shè)了系列化的語境，學(xué)習(xí)策略和語言技能的訓(xùn)練與主題語境緊密地結(jié)合在一起。（二）采用螺旋遞進，推進學(xué)習(xí)策略和語言技能的運用策略與技能的培養(yǎng)都是持續(xù)和漸進的過程，學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動