Unit 2 Section A（2a-2e）說課稿 2024-2025學(xué)年人教版（2024）七年級英語上冊

Unit2SectionA（2a-2e）說課稿2024-2025學(xué)年人教版（2024）七年級英語上冊主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容Unit2SectionA（2a-2e）說課稿2024-2025學(xué)年人教版（2024）七年級英語上冊

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版七年級英語上冊Unit2SectionA（2a-2e）。本部分主要圍繞“Whereishe/she?”這一主題展開，旨在幫助學(xué)生掌握詢問某人位置的表達(dá)方式。具體內(nèi)容包括：

1.2a部分：聽力練習(xí)，通過聽力材料讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何在日常生活中詢問和回答某人的位置。

2.2b部分：對話練習(xí)，讓學(xué)生通過角色扮演練習(xí)使用“Whereishe/she?”這一句型。

3.2c部分：詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與方位有關(guān)的詞匯，如“in,on,under,behind,between”等。

4.2d部分：語法學(xué)習(xí)，講解并練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的用法。

5.2e部分：寫作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識編寫一段關(guān)于詢問某人位置的對話。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言能力：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確詢問和描述人物位置，提高日常交流中的語言運(yùn)用能力。

2.文化意識：通過了解不同文化背景下人們詢問位置的習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的認(rèn)識和理解。

3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力，能夠在實際情景中靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

4.學(xué)習(xí)能力：鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)英語的能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

本節(jié)課的教學(xué)重點包括：

-掌握并運(yùn)用“Whereishe/she?”及其回答“He/Sheis...”的句型，以及相關(guān)的方位詞匯如“in,on,under,behind,between”等。

-能夠在真實場景中正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)描述某人的位置。

-通過聽力練習(xí)，能夠理解并獲取關(guān)于人物位置的信息。

舉例：

-教學(xué)中，將重點強(qiáng)調(diào)“Whereishe/she?”這一核心句型的使用，例如通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教室中尋找同伴并使用該句型進(jìn)行提問。

-學(xué)生將學(xué)習(xí)并練習(xí)使用“intheclassroom,underthetable,behindthedoor”等方位短語，以增強(qiáng)其描述位置的能力。

2.教學(xué)難點

本節(jié)課的教學(xué)難點主要包括：

-方位詞匯的正確使用和區(qū)分，特別是在具體場景中如何準(zhǔn)確描述物體的位置。

-現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)與一般現(xiàn)在時態(tài)的區(qū)分，尤其是在描述動作發(fā)生的位置時。

舉例：

-方位詞匯的使用：學(xué)生可能會混淆“in”和“on”，或者“behind”和“between”。在教學(xué)過程中，可以通過具體的實物演示和場景模擬來幫助學(xué)生區(qū)分，如“Putthebookonthetable,notinthetable”。

-現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的應(yīng)用：學(xué)生可能難以理解現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)用于描述正在進(jìn)行的動作或存在的狀態(tài)。教師可以通過實際動作演示，如模擬正在進(jìn)行的動作（如“readingabook”）來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，同時通過對比練習(xí)，如區(qū)分“isreading”和“reads”，來加深學(xué)生的理解。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時步驟師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-人教版七年級英語上冊教材

-多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）

-聽力材料（音頻文件）

-教學(xué)PPT

-小組討論卡片

-實物教具（如書籍、桌椅等用于模擬方位的物品）

-教學(xué)互動平臺（如班級微信群、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一張有趣的地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論他們最喜歡的旅行地點。

-回顧舊知：快速復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的方位詞匯和簡單句型，如“Whereis...?”和“It's...”。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：介紹本節(jié)課的核心句型“Whereishe/she?”及其回答，同時講解方位詞匯“in,on,under,behind,between”等。

-示例：教師展示一張教室布局圖，用“Whereistheteacher?”引導(dǎo)學(xué)生回答“He/Sheisbehindthedesk”。

-互動探究：分組讓學(xué)生在教室中尋找隱藏的小物品，并使用本節(jié)課的句型進(jìn)行提問和回答。

-聽力練習(xí)：播放2a部分的聽力材料，讓學(xué)生聽并找出人物的位置。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生分成小組，使用所學(xué)句型和詞匯編寫小對話，然后進(jìn)行角色扮演。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生活動期間，教師巡回指導(dǎo)，糾正發(fā)音和語法錯誤，提供必要的幫助。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括句型、方位詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的用法。

-學(xué)生分享在課堂活動中遇到的困難和學(xué)到的新知識。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-書面作業(yè)：要求學(xué)生編寫一個關(guān)于詢問和描述人物位置的短故事，并使用本節(jié)課學(xué)到的句型和詞匯。

-聽力作業(yè)：布置學(xué)生在家中聽2a部分的聽力材料，并記錄下人物的位置信息。

具體教學(xué)過程如下：

1.導(dǎo)入

-教師展示一張地圖，提問：“Whereisyourfavoriteplacetovisit?”

-學(xué)生分享他們的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“Whereis...?”句型。

2.新課呈現(xiàn)

-教師介紹本節(jié)課的核心句型“Whereishe/she?”，并展示教室布局圖進(jìn)行示例。

-學(xué)生分組進(jìn)行教室尋找物品的活動，使用句型進(jìn)行提問和回答。

-教師播放2a部分的聽力材料，學(xué)生聽并找出人物的位置。

3.鞏固練習(xí)

-學(xué)生分成小組，編寫小對話并進(jìn)行角色扮演。

-教師在學(xué)生活動期間提供指導(dǎo)，糾正錯誤，確保學(xué)生正確使用句型和詞匯。

4.課堂總結(jié)

-教師回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，并邀請學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)體會。

-學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識，并提問。

5.作業(yè)布置

-教師布置書面作業(yè)，要求學(xué)生編寫關(guān)于詢問和描述人物位置的短故事。

-教師布置聽力作業(yè)，要求學(xué)生在家中聽2a部分的聽力材料。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“Whereishe/she?”這一句型詢問某人的位置，并能夠用“in,on,under,behind,between”等方位詞匯準(zhǔn)確回答。

2.通過聽力練習(xí)，學(xué)生能夠理解并獲取聽力材料中關(guān)于人物位置的信息，提高了聽力理解和信息捕捉能力。

3.學(xué)生在角色扮演和小組討論中能夠自然地使用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)描述正在進(jìn)行的動作或狀態(tài)，例如說“Heisreadingabook”或“Sheiswritingontheboard”。

4.學(xué)生能夠編寫簡短的故事或?qū)υ?，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型和方位詞匯，展現(xiàn)了他們的語言創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。

5.在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實際操作，加深了對方位詞匯和句型的理解，能夠在不同場景中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

6.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了提升，他們能夠在小組活動中積極交流，共同完成任務(wù)，并在交流中互相糾正錯誤。

7.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了增強(qiáng)，他們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣和實用性。

8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了觀察、分析、推理的思維習(xí)慣，他們在描述人物位置時能夠更加細(xì)致和準(zhǔn)確。

9.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會了如何使用教學(xué)資源，如多媒體設(shè)備、聽力材料和教學(xué)PPT，提高了他們的信息化學(xué)習(xí)能力。

10.學(xué)生通過完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固了課堂所學(xué)知識，并能夠在家庭環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力。

總體來說，學(xué)生在本節(jié)課中不僅掌握了必要的語言知識，還提升了多種學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試了使用實物教具來幫助學(xué)生更好地理解方位詞匯，如使用書籍和桌椅來模擬“in,on,under,behind,between”等方位，這種方法直觀且生動，有助于學(xué)生記憶和理解。

2.我還引入了互動平臺，讓學(xué)生在課后通過班級微信群或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行討論和交流，這樣不僅延伸了課堂學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論時參與度不高，可能是由于討論主題不夠吸引他們，或者是小組分工不明確導(dǎo)致的。

2.在教學(xué)方法上，我意識到可能過于依賴多媒體教學(xué)資源，而忽視了與學(xué)生面對面的交流和互動，這可能會影響學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。

3.在教學(xué)評價方面，我主要采用了傳統(tǒng)的問答式評價，這種方式可能無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）改進(jìn)措施

1.為了提高學(xué)生的參與度，我計劃在下次課堂上引入更有趣的討論主題，并確保每個小組成員都有明確的角色和任務(wù)，以便于他們更好地參與到討論中。

2.我會調(diào)整教學(xué)方法的比重，適當(dāng)減少對多媒體資源的依賴，增加更多與學(xué)生面對面互動的機(jī)會，如小組游戲、角色扮演等，以增強(qiáng)學(xué)生的語言實踐能力。

3.對于教學(xué)評價，我打算采用更多元化的評價方式，比如讓學(xué)生通過寫作、繪圖或演示來表達(dá)他們的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅能夠更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。同時，我也會鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點知識點

-方位詞匯：in,on,under,behind,between

-核心句型：“Whereishe/she?”及其回答“He/Sheis...”

-現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的用法

②重點詞匯

-詢問位置的相關(guān)詞匯：where,is,he,she,it

-方位詞匯：inthe