核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)探析

【摘要】初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用以數(shù)學(xué)為主的多門學(xué)科知識(shí)或方法，解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題，深化和拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與方法的理解和掌握的一種教學(xué)方式，應(yīng)滲透在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。文章在解讀初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)、能力、動(dòng)力等三個(gè)方面提出了初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；優(yōu)勢(shì)；策略隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的快速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求?？鐚W(xué)科教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，逐漸受到教育界的重視。本研究結(jié)合實(shí)踐從初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及策略等方面予以分析。一、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)跨學(xué)科教學(xué)是指通過跨越學(xué)科的邊界，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能融合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決問題和開展創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式。它不是跨學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，是為了培養(yǎng)學(xué)生融合各科知識(shí)研究問題、解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力。讓學(xué)生變得想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；想思考，懂思考；想運(yùn)用知識(shí)，懂知識(shí)運(yùn)用；會(huì)研究，懂創(chuàng)新，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有綜合道德素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)的人才[1]。二、跨學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)1.有利于提升學(xué)習(xí)效率。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的情況。例如，在物理學(xué)中有許多與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的概念和公式，如速度、加速度等。將數(shù)學(xué)與物理學(xué)結(jié)合起來開展跨學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過物理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生探究速度、加速度等概念，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算和分析，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用[2]。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往將學(xué)生束縛在某一學(xué)科的狹小范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)其他學(xué)科的了解和認(rèn)識(shí)。而跨學(xué)科教學(xué)則能幫助學(xué)生打破這種約束，有效拓展學(xué)生的視野和思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過與其他學(xué)科的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考。例如，在生物學(xué)中，有許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的概念和方法，如統(tǒng)計(jì)分析、概率等。將數(shù)學(xué)與生物學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。將不同領(lǐng)域的知識(shí)融合在一起，可以讓學(xué)生更加深入地了解自己的興趣和愛好，從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。三、當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)存在的問題1.教學(xué)目標(biāo)泛化。教學(xué)目標(biāo)泛化主要是指教師在課堂教學(xué)中設(shè)定的目標(biāo)太過寬泛，不夠具體，無法保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可檢測(cè)性。如，教師籠統(tǒng)地將某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)概括為提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)看似體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的宗旨，實(shí)則會(huì)令學(xué)生感到困惑，不知該如何取得成功。同時(shí)，他們還可能因缺乏明確的指導(dǎo)和反饋，而無法有效地專注于學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容拼湊化。學(xué)科融合的目的就是應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)思維，實(shí)施跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)姻、方法融通和課程資源的有機(jī)整合，從而更加深入地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本學(xué)科知識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)羅列出來，而沒有將其整合，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出來的只是不同學(xué)科知識(shí)的隨意堆砌、簡(jiǎn)單拼湊和疊加，而未形成連貫的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也僅能記住一些零散的知識(shí)點(diǎn)，卻無法形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下的局面[5]。3.教學(xué)過程隨意化。一是教師在主觀上不夠重視。教學(xué)過程管理，既要重視教師的“教”，更要督促學(xué)生的“學(xué)”，管理就是要讓教與學(xué)相向發(fā)力，才能取得意想不到的效果。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師由于工作量大、時(shí)間少等原因，很少規(guī)劃教學(xué)過程，加之執(zhí)行力不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程隨意化，無法提供給學(xué)生足夠的指導(dǎo)和關(guān)注。二是一些教師在跨學(xué)科教學(xué)方面的能力不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是某一學(xué)科的專家，但在知識(shí)爆炸的今天，單一的學(xué)科知識(shí)已不能滿足學(xué)生的需求，教師需要具備跨學(xué)科的視野，要能引導(dǎo)學(xué)生整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[6]。然而，目前很多教師在跨學(xué)科教學(xué)中缺乏對(duì)其他學(xué)科的了解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)不明顯，無法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，與其他教師的溝通、協(xié)作較少，對(duì)于一些專業(yè)的問題沒有征詢相應(yīng)學(xué)科專業(yè)教師的意見，無法將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面或者脫離實(shí)際。4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。一是強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向。一些學(xué)校過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將教學(xué)效果僅定義為學(xué)生成績(jī)，教師的教學(xué)質(zhì)量也被過度簡(jiǎn)化為學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，這種結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的單一化。二是限定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些評(píng)價(jià)體系可能過于側(cè)重特定方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如知識(shí)記憶與掌握程度，而忽視了學(xué)生的其他能力和素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。三是教師評(píng)價(jià)觀念和方法局限。部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在較為傳統(tǒng)和固定的認(rèn)知，往往使用傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法和工具，忽略了基于能力、綜合素養(yǎng)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性，從而造成評(píng)價(jià)的單一化[7]。四、初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略探析1.挖掘真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》明確了學(xué)生在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，就是“在探索真實(shí)情景所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)和方法分析問題和解決問題”。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，如果可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，那么便可以全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在問題思考和探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都不缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻缺少數(shù)學(xué)思維。要知道數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是一種思維方式，具有抽象化、概念化等特點(diǎn)，總結(jié)起來就是用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題和解決問題的能力，它是搭建數(shù)學(xué)世界最重要的根基。對(duì)此，作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中需要多學(xué)科知識(shí)的綜合性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也提高了他們的綜合思維水平和解決問題的能力。2.綜合問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力還有所欠缺，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析。同時(shí)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，在問題驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)他們的邏輯思維、判斷能力和解決問題的能力。3.以評(píng)促學(xué)，激發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在“教學(xué)評(píng)”一致性的背景下，評(píng)價(jià)以全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，是為了更全面、更深入地了解學(xué)生在各方面的表現(xiàn)和發(fā)展情況，從而更好地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在跨學(xué)科教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的衡量，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解和指導(dǎo)[8]。通過評(píng)價(jià)，教師可以診斷學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，比如掌握知識(shí)的深度和廣度、跨學(xué)科思維能力、解決問題的能力等方面。這種診斷性評(píng)價(jià)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的幫助。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生也能知道自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自覺性。而評(píng)價(jià)主要分為過程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試。過程性評(píng)價(jià)貫穿日常教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)水平考試以考查學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)，主要評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成程度，反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮對(duì)教學(xué)改革的正向引導(dǎo)作用。總之，跨學(xué)科教學(xué)不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)