2024年高中語文說課稿

2024年高中語文說課稿

中學語文說課稿1

紅星中學章榮勛

一、說文本一解得妙曲如夢

本課三首詞都用《如夢令》作為詞牌，共同抒發(fā)了個人內(nèi)心不同的感懷。

蘇詞作于1088年（元祐二年），作者當時53歲，在汴京為翰林學士。這首詞是寄給黃州

友人的，它表現(xiàn)了作者對當年貶官黃州，躬耕于東坡時清靜自適生活的懷念，和遙想東坡，意欲

歸去的心情。

秦詞作于1096年（紹圣三年）。秦觀一生，屢遭貶謫，這一年詞人自處州再貶郴州。這首

小令作于是年冬季赴郴州途中。詞借描寫夜宿驛亭苦況，訴行旅艱辛，嘆宦游坎坷。

納蘭詞創(chuàng)作時間不詳。詞中描寫了詞人在暮春季節(jié)和鐘情之人一次漂亮的邂逅，卻因彼此無

緣相聚而陷入內(nèi)心的紛擾，表現(xiàn)了作者綿綿不盡的相思憂愁。

三首詞均具有很強的代表性和典型性。

二、說策略一探得幽徑漸明

㈠說目標

三首詞都以抒發(fā)內(nèi)心感懷為主，但在表現(xiàn)情感上又有不同之處，所以在教學時要緊緊抓住同

中有異、異中有同這一特性，同時從提高學生鑒賞古典詩詞實力角度，制定以下教學目標：

1.學問目標:初步了解《如夢令》詞牌的格律特點；了解作者的生平經(jīng)驗和詩歌的創(chuàng)作背景。

2.實力目標：指導學生從詩歌的不同角度進行鑒賞；比較文本,找出異同；仿照文本，嘗試

改詞。

3.情感目標：結合作者的不同背景和不同經(jīng)驗，分析三首詞抒發(fā)的不憐憫感。

㈡說重點

如何在每首詞中找到恰當?shù)那腥朦c品鑒文本，揣摩情感是本課的教學重點。

㈢說難點

中學生鑒賞古典詩詞大都以單篇為主，心交鑒賞很少涉及，因此本課對三首詞的比較鑒賞是

本文教學的難點。

㈣說教法

1.誦讀賞析法：指導學生有感情的誦讀文本，品嘗本文精煉卻富有深蘊的語言。

2.知人論世法：指導學生結合作者的生平經(jīng)驗和文本的.創(chuàng)作背景，精確把握文本蘊含的情

感。

3.比較鑒賞法：指導學生通過對三首《如夢令》進行比較，找出同一詞牌下三首詞的異同點。

㈤說課時

一課時

內(nèi)說教具

多媒體課件

三、說過程一踏得小令慢行

㈠導入：知人論世

1.將去掉詞牌，去掉作者的三首《如夢令》呈現(xiàn)在多媒體幻燈片上，請學生齊讀，然后問學

生是否知道這三首詞的作者。假如學生不知道，再供應三位詞人,讓學生嘗試將作品和相對應的

作者連線.

（設計意圖：采納猜作者和連線的方式，可以激發(fā)學生的愛好，快速集中學生的留意力，同

時過渡到詞作和作者的關系上）

2.學生對蘇軾比較熟識，對秦觀和納蘭性德比較生疏，此時供應三位詞人生平經(jīng)驗和諾歌創(chuàng)

作背景的材料：

生平經(jīng)驗

創(chuàng)作背景

蘇軾

出屢遭貶斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉,而是走向了曠達清放。

作者在京城官翰林學士期間所作，此時詞人在朝中遭遇政治排擠，心情并不安逸。

秦觀

因涉黨禍，半生仕途坎坷，屢遭貶謫遷徙。

詞人自處州再貶郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。

納蘭性德

誕生名貴，家室顯赫/錦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自稱天上癡情種，人間惆悵客。

源于一次與鐘情女子短暫而漂亮的邂逅。

看完材料,師生探討出用恰當?shù)脑~語概括三位作者的相關信息蘇軾"曠達率真"、秦觀"苦

悶憂愁"，納蘭性德"多情善感"。

追問學生，三首詞哪一首體現(xiàn)了“曠達率真"，哪一首看出了“苦悶憂愁"，哪一首寫的最

“多情善感”。

學生依據(jù)問題，結合內(nèi)容，對號入座。老師借機進入下一環(huán)節(jié)一品鑒文本。

（設計意圖：通過知人論世導入，使學生在宏觀上把握文本，在詞風上了解詞作，為后面鑒

賞葵定基礎）

（）尋異：品鑒文本

（以下環(huán)節(jié)，視學生自己選擇哪首作品分析而定，通過分析文本，揣摩詞人情感。）

三首詞都呈現(xiàn)了不同的特性和不同的情感,請學生探討溝通，鑒賞詩詞的時候，可以從哪些

角度進行鑒賞？

課堂預設：學生會調(diào)動以前所學學問，從多個角度去回答問題，譬如分析意象，品嘗詞語,

分析手法，不一而足，老師加以引導，然后分別從每首詞選擇一個切入點進行鑒賞。

1.析意象一一人生如夢念歸去

主要引導學生重點抓住"玉堂"和"江上"兩處描寫地點的意象。

問學生此時作者身在玉堂，而心卻憧憬江上，為什么？

“玉堂"一苦悶，束縛，不自由。

"江上"一閑適，瀟灑，無束縛。

結論：通過兩處對比，可以看出詞人雖居廟堂之深，但念東坡之閑。

2.煉字詞——驛路如夢怕無寐

重點引導學生煉字詞，重點抓住"遙"、"沉"、"緊"、"閉"、"破"、"窺"、"侵"、

"嘶"、"起"等傳神的動詞和形容詞，體會煉字描述典型環(huán)境，表達羈旅愁思的妙趣。

"遙"-一長夜漫漫。"沉"-一夜色深厚。〃緊〃_一風聲凄厲。

"閉"-知學荒寂。"破"-一美夢破裂。稅一荒蕪破敗

"侵"-一霜寒襲人。"嘶"-一催人上路。"起"-一人在羈旅

結論：凝練傳神的詞語，寫出了無寐之夜的沉重壓抑和寒冷孤寂，表現(xiàn)了朝旅之人內(nèi)心憂愁

苦悶和沉重無奈。

3.賞場景——相逢如夢問誰省

重點引導學生賞場景，重點抓住相逢時和相逢后兩個場景.

場景一：實寫相逢瞬間。在"轆萌金井"浪漫之地，在“落花紅冷"暮春季節(jié)，詞人和鐘情

女子漂亮邂逅的場景。相逢是欣喜的，但"花"已落，"紅"已冷，仿佛又昭示著結局，“心事

眼波難定"，更是傳達出了驚鴻一瞥的美妙情感轉而陷入了內(nèi)心的紛擾。

場景二：虛寫別后相思。"從今簟紋燈影"，相逢的喜悅過后，苦于對方的心思無法琢磨，

對于將來的不行測，詞人添上了一份恐慌，于是，又起先想象別后深宵，青燈旁，孤枕畔，轉輾

反側，相思不眠的場景。

結論：兩處場景，一實一虛，前后觀照，更能體現(xiàn)詞人別后相思之苦，輾轉無日民之愁

小結：學生再次齊讀三首詞，歸納三首詞分別在情感上的不同之處。

鑒賞點

情感不同

蘇軾

析意象

廟堂之深

東坡之閑

秦觀

煉字詞

貶謫之苦

宦游之倦

納蘭性德

賞場景

相思之痛

無眠之愁

（設計意圖：指導學生從詩歌的不同角度進行鑒賞，有助于幫助學生駕馭鑒賞詩詞的方法,

提高鑒賞詩詞的實力）

㈢覓同：比較鑒賞

1.因韻誦情：

提問學生，三首詞分別運用了不同的手法，體現(xiàn)了不同的情感，但它們有沒有相同之處呢，

比如在字數(shù)、句數(shù)、韻腳等方面，和你們初中學過的哪首詞相像呢？

學生回答李清照的《如夢令》

學生找尋《如夢令》詞牌共同點，老師歸納總結。

格律上：單調(diào)，七句，押五仄韻，一疊句。

詞牌平仄：平仄平平平仄（韻），仄仄仄平平仄（韻）.平仄仄平平，平仄仄平平仄（韻）。

平仄（韻），平仄（疊句），平仄仄平平仄（韻）。

格調(diào)上：

除了格律相同，我們發(fā)覺三首詞的抒情風格上，也有共同點，都更適合抒發(fā)個人的愁思。所

以我們回過頭再來看這些詞的情感，發(fā)覺都是抑郁的情愫,難以排解的悲傷，即便曠達如蘇軾,

也仍是有思念故地的悲傷。這主要和詞的仄韻有關，用仄韻，能夠表現(xiàn)出詞人的深情。

結合剛才的分析，請學生選擇自己喜愛的一首詞，讀一讀，感受詞韻，品出感情。

2.據(jù)詞擬題：

老師供應《如夢令》詞牌的由來。

憶仙姿?曾宴桃源深洞

李存勖

曾宴I兆源深洞，一曲清歌舞鳳。

長記欲別時，和淚出門相送.

如夢，如夢，殘月落花煙重。

《如夢令》源于后唐莊宗李存勖創(chuàng)作的一首詞《憶仙姿》，但蘇軾因嫌其詞牌名不雅，認為

該詞的尾句"如夢，如夢，殘月落花煙重"最為奇妙，尤其是"如夢，如夢"的繁音促節(jié)，一語

道出詞人心緒，堪稱點睛，遂改為《如夢令》，從而使該詞牌廣為流傳。

追問學生，為什么蘇軾改的奇妙?

探討歸納：這重復的詞語，是小令的轉折之處，是使詞的意境升華，感情強化的句子，其中

的繁音促節(jié)，基本上都能干脆抒發(fā)作者的情感。

引導學生用用同樣的方法為三首詞擬題。

老師再次提示學生把握詞中詞人情感：蘇軾歸去心切，秦觀福旅無眠，納蘭性德相思誰省。

據(jù)此，可以引導學生分別將三首詞擬題為《如夢令?歸去》、《如夢令?無寐》、《如夢令?誰

省》。

結構上：

《如夢令》一詞在結構上，后三句基本上宕開一筆，富有轉折，出人意料，引人遐思。尤其

是五、六兩句繁音促節(jié)，大都重在直抒胸臆，堪稱壓軸之句，點睛之筆。

（設計意圖：把握住詞韻和格調(diào)以及結構的共同點，進行鑒賞，實行因韻誦情和據(jù)詞擬題方

法，環(huán)環(huán)相扣試圖提高學生的審美趣味并再次激趣促學。I

㈣作業(yè)：學以致用

依據(jù)所學學問，以《如夢令》為詞牌，嘗試填詞并誦讀品情。

老師呈現(xiàn)下水詞作。

如夢令?風定

昨夜堂前初醒，殘月孤燈人影。

驟雨送清明，絮語暮春飛杏.

風定，風定。只此扁舟微冷。

結合內(nèi)容板書的最終詩意收尾：

不同的詞人，平平仄仄起來，《如夢令》便是他們的憂愁，歸去，歸去，是蘇子的曠達率真；

無寐，無寐，是少游的苦悶憂愁；誰省，誰省，是納蘭的多情善感。今日一曲如夢令，三分詞韻

心中存，也愿你能找到屬于自己的如夢令。

四、說板書

中學語文說課稿2

一、說教材

1.教材分析

整體感知課文，體會作者的看法、觀點、感情;抓住課文要點，理解課文的內(nèi)容和思路,體

會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑

問。汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普一般通的胡同，在作者的筆下，洋溢著濃郁的文化

氣息。它用富有京味而又精練的語言概括了北京胡同的特點，又用北京人特有的生活方式表達出

了胡同文化的內(nèi)涵，最終，用真實的感情表達出了對北京胡同特有的感情。而本單元教學的一個

重點正是：概括要點，提取精要。因此，在對《胡同文化》的教學過程中應當著力于引導學生概

括出文章的‘要點，提取精要。京味的語言是文章的一大特色，也是本學期唯一的一篇，所以應

當好好的讓學生品讀、觀賞，從中體會作者的思想感覺。這也正好體現(xiàn)了新大綱中要求的"要致

力于學生語文素養(yǎng)和整體實力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用實力和語感的培育J

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：

2.教學目標

(1)閱讀全文，概括北京胡同文化的內(nèi)涵，體會作者對北京胡同文化流露的感情，并借以培

育概括要點、提取精要的實力.

(2)體會《胡同文化》中濃郁的文化氣息，并借以理解汪曾祺散文的特點。

(3)引導學生留意本文語言樸實、雅致的特點。

3.教學重難點

概括胡同文化的內(nèi)涵和作者在文中流露出來的對胡同文化的感情，訓練概括要點、提取精要

的實力。

二、講教法

1.課文

1）文章篇幅比較長，但是比較淺白，可以用來訓練學生閱讀的速度，同時找關鍵詞、句，概

括出要點，提取精要。

2）美麗的語言要用聲音來品讀才有味道，讓學生讀出自己喜愛的句子，并說說它的妙處。

3）結合有關語句，進行比較閱讀，引導學生觀賞京味的語言。

4）作者的感情是困難的，讓學生通過收集資料，進行探討引向更深化的思索。

2.課時支配：1課時

3.布置預習：

1）什么是胡同文化？

2）北京的胡同有什么特點？

3）胡同文化的內(nèi)涵是什么？

4）作者對胡同有著怎么樣的感情？

三、教學過程

1.導入：由歌曲《家鄉(xiāng)是北京》引入，讓學生感受一下濃濃的北京風味，由現(xiàn)實生活中走進

古老的北京城，去看看古老的胡同。

2.第一步：概括要點，提到精要“默讀課文，結合預習（1、2、3）,找出相關的內(nèi)容，培育

學生概括歸納的實力。舉例：

（1）由"什么是胡同文化"起先提問，干脆入題，讓學生首先明白胡同文化也就是北京市民

文化。

（2）"胡同的特點"，學生很簡單找到，老師可能用三句領起句讓學生找出相關句子品讀，

如"北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真靜啊"

⑶"胡同文化的內(nèi)涵"指導學生抓中心句，學生很快就可以找出來。

3.其次步：品嘗語言，體會作者感情。讓學生朗讀出自己喜愛的句子,并作適當?shù)狞c評。老

師指導觀賞下列句了：

有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，

可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！

有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，

最好！

這兩個句子相比，你更喜愛哪一個，哪一個更能表現(xiàn)出北京人易于滿意?為什么?經(jīng)過探討，

學生發(fā)表了自己的看法，同時也城練了他們的口頭表達實力。結合課練習，讓學生去品嘗，去觀

賞，去感受作者的感情。

4.第三步：細讀最終三個自然段，體會作者感情（傷感留戀）

5.第四步：小結全文。（北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化）

中學語文說課稿3

各位評委老師，大家好。我說課的題目是《祝愿》。

一、說教材

（-）教材所處的位置和地位

中學語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元.一個必修3的第一單元，

一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝愿》《老人與?！贰读纸填^

風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝愿》是屬于前者。

小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)

人物之間的沖突，還可以詳細生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映困難的社會生活方面具有

獨特優(yōu)勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助于學生學會鑒賞小說的基本方法，為將來的小

說閱讀打下基礎。

魯迅的《祝愿》是中國現(xiàn)代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙

己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小

說的寫作都有深廣意義。

（二）教學目標及確定的依據(jù)

依據(jù)新課標"學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，

確立教學目標如下：

1、駕馭小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。

2、理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用。

3、分析人物性格的特點，并探討形成的緣由。

4、總結人物刻畫的基本方法，培育學生鑒賞小說的基本方法。

5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深化相識到造成人生

悲劇的社會緣由。

（三）教學重難點

1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細微環(huán)節(jié)描寫等所造任務的方法。

2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的相識。

二、說學法

（-）學情分析

高二的學生對于小說棄不生疏，相對的也比較暮愛閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的

是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時實行狀況，引導學生從情節(jié)入手，學會歸納總結人物形象，

深化分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

(-)學法及確定的依據(jù)

A、預習

此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現(xiàn)實的，因此，要強調(diào)預習，培育閱讀的

自覺性。

B、對比閱讀法

由于小說所反映的社會背景，對于今日的學生來說，較為生疏，所以在課堂起先時有必要讓

學生聯(lián)系歷史學問弄清。但是，學生接觸魯迅小說并非第一次，因此?？梢龑W生回憶相關學問。

進行對比。老師留意突出不同點。在思想內(nèi)容方面，本文與《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》、《藥》相比,

其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映

的是壓在底層的一般農(nóng)夫的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝愿》反映的則是壓在底

層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側重點各不相同，有

的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重于

對資產(chǎn)階級民主革命的剖析，而《祝愿》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的

抨擊，作者對祥林嫂的憐憫也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不

相同的特性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清

高的惡習，卻也同樣遭到四周人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最終卻落得一無

全部，可見其命運更凄慘，更令人憐憫。

在表現(xiàn)形式上，本文與《T牛小事》、《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以"我?的所

見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異各自實行了僅適合自身的故事依次。

《一件小事》以順敘為主，以此表現(xiàn)"我"的思想相識的進步?！犊滓壹骸讽様⒅杏醒a敘，使歷史

和現(xiàn)實連為一線，以此來揭示主子公性格發(fā)展的必定性?！都亦l(xiāng)》順敘中有靦，通過歷史與現(xiàn)

實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝愿》則采納了倒敘，把祥林嫂的被淪為

乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝愿”的快樂聲形成顯明的比照，然后再追敘祥林嫂的.

生前事跡，揭示兩個階級嚴峻對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛

恨和生氣鞭笞。

經(jīng)過這樣的比較探討,學生不僅能夠捕獲課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、

釋疑的實力，使原有的相識結構和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今后的學習積

累了可以借鑒的閱歷。

C、比較法

此文是現(xiàn)代文學作品，不少詞語如"決計，"肯依"等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來

訓練利用上下文推斷詞義的實力。

D、探討法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

(2)老師課堂教學中主要運用分析引導、提問法。

三、說教法

編者希望學習這個單元，要著重觀賞人物形象，品嘗小說語言。觀賞人物形象，要留意情

節(jié)、環(huán)境和人物之間的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品嘗小說語言，要留意把握敘述

語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創(chuàng)作風格，

?古人云："授之以魚，不如授之以漁?！巴瑢W們接觸到的小說其實已有許多，但他們是不是

就會鑒賞小說了呢？可以確定地說"不"!所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們

在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞

中。

新課程理念很強調(diào)學生的自主探究性學習?；诖耍俳Y合本篇課文的實際特點，確定本課

教法的指導思想是：設法引起學生的留意，引導他們主動思維，獨立自主的解決問題。詳細做法

如下：

(-)提問法一逐步引導，逐步深化

(二)點撥法一分析引導，拓展思路

教學方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上主動參加，()促進全體學生主動動腦。

因而，我較多的采納了分組探討，師生7寸話、探究等方式。

四、說教學過程

(-)檢查預習，講解并描述人物遭受

學生讀小說最關注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

選擇幾位同學復述祥林嫂的不幸經(jīng)驗。

要求：(1)只作純粹的敘述，不帶爭論分析。

(2)敘述時要突出與凄慘命運有關的細微環(huán)節(jié)

(3)要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真實地體驗祥林嫂的苦痛與不幸。

(二)理清情節(jié)

在學生了解故事情節(jié)的基礎上，介紹小說的情節(jié)大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節(jié)。

在復述課文的基礎上，通過個人思索、小組探討、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線

索提綱：

序幕：魯鎮(zhèn)祝愿景象和魯四老爺

結局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯?shù)?/p>

發(fā)展：祥林嫂被賣改嫁

高潮：祥林嫂再到魯廈

尾聲：祝愿景象和我的感受

(三)探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用

祝愿禮的社會環(huán)境的描寫

祝愿之夜的自然環(huán)境的描寫

（四）人物形象的塑造

1、列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、列表對比對祥林嫂眼睛改變的細微環(huán)節(jié)描寫，分析人物當時不同的內(nèi)心改變。

初到魯鎮(zhèn)：順著眼——和善、安分

再到魯鎮(zhèn)：順著眼,眼角帶著淚痕一再受打擊，內(nèi)傷心苦

講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木

捐門檻：格外有神——又有希望

不讓祝愿：失神——再受打擊

行乞：眼珠間或一輪一麻木

問有無靈魂：突然發(fā)光——一絲希望

3、引導學生分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下沖突的心理

對四嬸講阿毛一苦痛、自責

對大家講阿毛一麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐驚

4、弓I導學生分析人物行動描寫

反對再嫁一逃、撞

怕被分身一捐（門檻）

懷疑靈魂——問

總結人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）

（五）問題探究

1、誰是殺害祥林嫂的兇手？

從小說情節(jié)分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？

得出結論：罪魁禍首是封建制度。

2、電影中增加了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特

征？

總結人物的形象

祥林嫂守寡不成（遭卻被賣）一守家不成（喪夫失子）一守命不成（贖身行乞），是

一個不幸的女人。祥林嫂這個和善的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的

悲劇。

（三）鑒賞小說的基本方法

（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此

基礎上領悟小說所揭示的主題思想。

（2）仔細分析人物形象，通過對有關描寫方法的探討，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型

性格，從而深化領悟小說的思想和藝術。理解人物與環(huán)境會相互作用：環(huán)境作用于人，人又反作

用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的改變，假如人物幾經(jīng)抗爭，仍無法變更環(huán)境，就造成了悲

劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）探討小說的故事情節(jié)、線索結構怎樣為創(chuàng)建形象，表達主題服務的.

（4）分析小說的社會作用：相識作用、教化作用、美感作用。

（七）作業(yè)布置

把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分,改寫成劇本，并進行排練。

（四）板書設計

中學語文說課稿4

一、教材探討

1、學情分析

一年級學生往往對刃即純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派

詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)驗，通過誦

讀簡單將學生帶人詩境，喚醒他們寂靜的真情，從而引起劇烈的共鳴。另外，隨著年齡的增長，

學生會越來越不愛朗讀，通過學習，培育他們對美文的閱讀和朗讀愛好，提高他們的文學修養(yǎng)。

2、教材地位及作用

培育學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)建力是語文學科的任務，《再別康橋》排在本單元

的其次課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同時代的和山

水有關的美文，這又契合了新課改特殊關注學生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求，進

一步豐富他們的精神世界，提升對自然山水的感悟實力。

3、教學目標

由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝

術魅力及探討性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：

認知目標：品嘗詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。

（工具性）

實力目標：精神感染，培育愛好，閱讀、朗讀美麗文本的愛好；初步領悟這一類詩的共性，

提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞實力。

（探討性）

情感目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣培育審美實力。

（人文性）

4、教學重難點

學生對詩歌并不生疏/旦是他們對傳統(tǒng)教學模式的依靠和對大語文環(huán)境下自主學習實力的缺

失，鑒于此我把本課的重炬點作了如下設定：

教學重點：領悟詩情，獲得情感體驗；品析"三美"，感受藝術性。

教學難點：物象一意象一意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。

5、課前打算：課件；必要的打算：朗誦音頻、相關圖片。

二、教法

比較朗讀，比較鑒賞，先學后教，練習鞏固；重學輕教，重引導啟發(fā)輕注入說教。本文是經(jīng)

典的朗誦篇目也是現(xiàn)代詩歌的重要代表朗誦必不行少提升朗誦的教學作用也是有用的嘗試。

三、學法

傾聽仿照名家朗讀，比較領悟后自由誦讀；讀出詩歌的感情、詩歌的特點，讀出作者的匠心。

引發(fā)聯(lián)想與想象，通過合作溝通，感受詩歌的意境。

四、教學過程：

1、導入：由學生熟識的《沙楊娜拉》引入對作者及其詩作主要風格的了解。

2、課件展示：介紹學習目標，簡潔的提示寫作的背景，簡潔地介紹相關文學常識

（新月派、格律詩）。簡潔地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學生理解詩歌里蘊蓄的情

感；文學常識對本課的學習來說并不是而很重要，知道新詩發(fā)展史是有這重要的一個團體及他們

提倡的'主要寫作手法也是為后面學生自己領悟詩歌特點做學問儲備.安排時間2分鐘.

3、聽名家朗誦，匕徽:別，說出自己的看法；結合剛才的范讀仿照朗讀文本。這一環(huán)節(jié)我

為學生選擇了三種不同版本的朗誦，分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風格，應當

可以滿意大部分學生的喜好，并且為他們供應比照和仿照的依據(jù)。這一部分主要是學生自己通過

有感情的朗讀感悟，完成認知目標。安排時間10分鐘。

4、依據(jù)學生朗讀狀況，解決教學重點。主要由學生通過朗讀思索發(fā)覺本詩的迷人之處，老

師點撥主要從詩情和"三美”方向引導。文學作品都是為了表達作者的某種思想或情感的，特殊

是詩歌。學生依據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟，在課堂上溝通，老師也可以和學生一起充當詩歌的評論者和

質(zhì)疑者，引導學生發(fā)覺美并會用語言來表達自己在閱讀中感受到的美刺激學生的合作溝通欲望。

同時，通過點撥加深學生花詩情的感悟，提高學生朗誦的質(zhì)量。這首詩并不難懂，詩人抒發(fā)的情

感以及詩歌講求的“三美"學生通過細致視察體會就可以自己探討出來。對學生的答案要求不需

標準，通過引導、點撥達成實力目標。安排用時10分鐘。

5、再讀文本，完成教學難點，達成情感目標。這一段學習角度從詩歌畫面美入手，抓住色

調(diào)來鑒賞詩歌的意境，體會作者通過意象選擇營造的意境。依據(jù)前一時段的深化探討，學生完成

這一項任務就比較簡單了，通過學生對意象的把握也提高他們對現(xiàn)代詩歌的鑒賞實力。安排用時

8分鐘。

6、學案練習安排8分鐘，字詞等基礎學問落實；設計與文本相關的鑒賞練習，驗證本堂課

的學習效果，插漏補缺。

7、課后小結，播放學生最喜爰的一個朗誦范本，學生一起和著范讀背誦全詩。作業(yè)：從本

文中任選文段改寫成散文。安排用時2分鐘。

中學語文說課稿5

一、說教材

首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版中學語文必修三課本中的一篇精選課

文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴清菲為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分

為三個部分，以曹無傷告密、項羽確定進攻起先，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發(fā)

動進攻、劉邦能否安穩(wěn)逃脫兩個問題逐層綻開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動顯明，組織周密嚴

謹，語言精練美麗。

二、說學情

分析完教材之后，我將接著分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎，本次課程面對的是

中學生，他們已經(jīng)具備相些足夠的學問儲備和肯定的抽象思維實力。本文涉及的歷史人物，比如

項羽、劉邦、張良等，在歷史上都非常聞名，對于中學生而言是非常具有吸引力的。但文言文的

學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應當充分利用學生對于歷史故事和歷

史人物的深厚愛好,引導學生自學課文。

三、說教學目標

基于教材和學情，我從新課標的教學理念動身，設計了以下三個維度的教學目標：

分析項羽的性格特征，觀賞本文的'寫人藝術。

通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的實力。

激發(fā)對于歷史人物的愛好。

四、說教學重難點

基于以上分析，我確定了如下教學重難點：

分析項羽的人物形象。

觀賞本文的寫人藝術。

五、說教法學法

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采納品讀法、探討法、圈點勾畫法和情

境教學法.

說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學過程進行一個詳細的介紹與分析，這也是我本次說課

最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）新課導入

首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環(huán)節(jié)中，

我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習愛好之后，順

勢導入新課《鴻門宴》。

（二）整體感知

導入結束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領

學生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡。然后，讓學生們圍圍著文中的人

物形象進行閱讀，為接下來的深化研讀做打算。

（三）深化研讀

深化研讀是解決教學重難點的關鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描

寫項羽的句子，自主思索項羽的性格特征。在學生思索時，我會給學生肯定提示，即留意項羽的

每一句話是在什么狀況下說出的，據(jù)此推斷項羽的性格。之后依據(jù)學生的回答進行總結與完善,

得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，

讓學生更全面、理性地相識項羽。

接下來，我會接著引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思索作者在塑造項羽

形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生肯定時間進行小組探討。最終小組匯報，老師點評、

啟發(fā)、完善并總結。在學生回答的過程中，讓學生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想沖突沖突

在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處且能夠自覺運用到以后的寫作中去。

（四）鞏固提高

在深化研讀結束之后，我將進入拓展延長環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會支配學生們就"項羽最終

為何會失敗"進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達實力與思辨

實力。

（五）小結作業(yè)

為了鞏固課堂所學學問，我會結合學生的感受對本堂課所學的學問進行一個回顧與啟示，并

布置課下作業(yè)：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是

政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內(nèi)容傳遞給學生，便

于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐性傾聽。

中學語文說課稿6

一、說教材

1、學問內(nèi)容

本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹》內(nèi)涵的把握，象征手法的運用。

2、地位和重要性

《致橡樹》是人民教化出版社中學語文第一冊的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍;通過對

這一節(jié)的學習，既可以讓學生了解關于舒婷關于朦朧詩的學問，又可以加深對意象概念、象征手

法的理解，而且可以幫助學生樹立正確的愛情觀、人生觀。

3、教學目標

依據(jù)《致橡樹》一課的教學大綱及它在中學語文中的地位和作用，根據(jù)三個維度設計即學問

和實力、過程和方法、情感看法和價值觀，我制訂了如下教學目標

Q)學問目標：

初步了解作家作品，加深對當代詩特點和發(fā)展趨勢的相識。

(2)實力目標：

接著培育學生解讀詩歌意象的實力；

初步培育學生細致品嘗意境與情感的實力及作品評價實力。

⑶情感目標:

樹立正確的愛情觀，培育獨立自尊的宏大人格及健康高尚的審美情操。

4、教學重點與難點

重點：

理解詩歌中顯明而又各具特色的意象.

理解詩歌中蘊含的豐富而又深刻的哲理.

難點：

體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。

精確把握詩歌的情感與主題。

5、課時支配

1課時

二、說教學方法

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我實行誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學方

法。

這一節(jié)屬于意象匕啜強的一節(jié)課，因此首先我布置學生預習，對有疑問的地方劃上著重號,

在上課起先時通過放配樂朗誦、學生齊讀、個別同學單獨讀等方式使學生對詩歌大意有初步的了

解.

然后提出問題，與學生共同探討。在教學過程中，我采納師生共同探討的學習方法;運用設

問、反問、疑問的教學語言來吸引學生的留意力，充分調(diào)動學生學習的愛好，活躍了課堂氣氛;

使學生的思維活動緊跟上老師的教學思路，學生才有可能努力找到解決問題的方法。真正體現(xiàn)了

學生是學習的"主體"，老師是學習的"主導"。在教學的過程中，學生思維充分調(diào)動起來，對

問題產(chǎn)生深刻的思索、探究，在此時老師再稍作一點點啟發(fā)、點撥使學生的實力得到充分發(fā)揮,

體現(xiàn)了素養(yǎng)教化中實力的培育。

多媒體投影可以加大一堂課的信息容量;使教學內(nèi)容生動、形象、顯明地得到展示。

三、說學習方法

詩歌可以點燃生命的激情，升華人的的情感價值和志向境界?；诖?，中學階段必需幫助學

生駕馭科學鑒賞新詩的方法，培育學生通過意象解讀新詩的實力。

"重美讀”是新詩的重要學習方法。詩歌的美感是自己體會出來的。學生應當充分發(fā)揮自己

的主觀能動性，在學習過程中通過閱讀在初步理解的基礎上，來不斷加深、強化，在老師的指導

下，起先找出意象、分析意象。

詩通過意象表達詩人的思想感情，所以解讀詩歌的關鍵在于意象的精確把握與深刻理解。意

象即融入了詩人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩人眼里有著迥然不同的含義。"凌霄

花”在舒婷的詩中是攀附權貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為

百折不撓、主動進取的象征。意象駕馭了，詩歌的‘大意就可以把握了。

詩歌往往運用象征手法，通過詳細的事物表現(xiàn)某種特別的含義，挖掘出意象的象征意義，詩

歌就完全解讀了。要結合作品的創(chuàng)作背景，進行類比式聯(lián)想，領悟詩歌的情感與主旨。

四、說過程

在教學過程中我分四個階段即新課導入、新課講解、拓展閱讀及結束階段。在每一階段教學

中，我力求發(fā)揮學生主動作用，充分調(diào)動他們的學習主動性，以啟發(fā)、弓I導為老師的責任.

（一）導入階段

愛情是人類永恒的話題。有人說：親情是根，讓生命持續(xù);友情是葉，讓生命伸展;愛情是花,

讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結于愛情的美妙。古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌

頌它的美妙或抒發(fā)失意的爰情給自己帶來的苦痛與煎熬表達自己的愛情觀。"在天愿做比翼鳥，

在地愿為連理枝。""身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。""兩情若是久長時，又豈在朝朝暮

暮?！?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"就是其中精彩的幾筆。那么當代詩人舒婷又是怎

樣看待愛情的呢?這節(jié)課就讓我們傾聽這位不平凡的女性發(fā)出的愛情宣言《致橡樹》吧。

（二）新課講解階段

1、詩人否定了什么樣的愛情觀？

通過六個意象分成三組，通過凌霄花否定了攀附式爰情，通過鳥兒否定了癡戀式愛情。不滿

意于泉源、瞼峰、日光、春雨的一味奉獻，為下文提出嶄新的愛情觀做鋪墊。

2、詩人提出了什么樣的愛情觀？

詩人通過橡樹與木棉兩個大的意象，正面提出了嶄新的愛情觀。她認為精神上的獨立與同等

是雙方相愛的基礎，雙方應當心靈相依、相互扶持、相互敬重、心有靈犀，雙方要以獨立顯明的

特性出現(xiàn),要能夠命運與共。同時提出愛的最高境界應當是愛對方堅決的信念、執(zhí)著的追求與

靈魂深處動人的漂亮。

3、通過比較閱讀《致橡樹》與《我情愿是急流》，以加深對文章的理解。

《致橡樹》以女性視角否定了攀附、依戀式愛情，不滿意于一味奉獻式爰情，她所追求的爰，

是雙方的彼此同等。而且認為只有在人格價值各自獨立上,才能有真正同等基礎上的相互理解。

《我情愿是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男性作為時代

的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者，為了心愛的人可以奉獻出自己的一切。

（三）拓展階段

1、指導學生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》

本詩同樣運用了象征手法，以"雙桅船"與"岸"象征相愛的雙方，認為人在追求堅貞愛情

的同時，崇高的志向更不能放棄。

2、指導學生閱讀中國傳統(tǒng)文學中關于愛情觀的描寫。

以白居易的《長恨歌》和李商隱的《無題》為例，加深對本詩和傳統(tǒng)詩歌的了解。

(四)結束階段

讓學生做課本P14其次題。通過作業(yè)反饋對所學學問駕馭的效果，以便課后解決學生尚有疑

難的地方。

總之，在這一節(jié)課的教學中，我始終抓住學生是學習的"主體"；老師在教學中是"主導"，

引導學生主動去探究問題，發(fā)覺問題，思索問題，解決問題進而優(yōu)化整個教學。

中學語文說課稿7

一、說教材地位和老師的主要任務

《氓》是中學語文課程標準試驗教科書其次冊其次單元的第一篇文章。《氓》這首詩語言障

礙并不大，結合課下注釋學生能夠理解《氓》的基本意思，進而體會出詩歌的情感；所以我教授

這節(jié)課的主導思想就是：以老師設問引導，學生自學領悟為主。盡力把新課改的精神融入到整個

課堂中去。

對《氓》這首詩歌，作為一名老師，最主要的任務就是，要帶領學生去"傾聽"那個兩千多

年前的聲音，不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平常極少可能干脆

感受和體驗到的事物情感幫助學生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情并在這種感受

和理解的基礎上發(fā)覺文本本身的美。

依據(jù)新課標的要求，結合學生的實際,我制定了以下“三維"教學目標。

二、說教學目標

1.體會賦比興的藝術手法。

2.在充分預習的基礎上，課堂的探討重點放在鑒賞層面：體會分析理解：

(1)人物在特定境況下的困難情感；

(2)表達困難情感時所采納的表達方式。

3.深化挎掘，體察人物命運的偶然與必定，推想推斷人物將來的人生命運，從而引發(fā)更深

刻思索。

三、說教學設想，從老師層面說。

我主要通過三個問題來組織課堂，引導學生深化地思索文本；發(fā)覺和理解婚姻失敗之后的肅

穆與冷峻，引導學生對我們自己現(xiàn)實人生的關照；產(chǎn)生對這個弱女子的憐憫，提升他們情感價值

觀。

從學生層面說。

引導學生一切從文本動身，自由讀，整體讀，個別讀。實現(xiàn)學生與文本充分對話。

引導學生進彳亍課堂探討,辯論、探究。實現(xiàn)學生與學生,學生與老師，學生與作者之間的充

分對話。在活動中讓學生’發(fā)展獨立閱讀的實力"，"注意特性化閱讀"。把語文教學活動落實

到學生的"學"上，從而來提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

從教學環(huán)節(jié)層面說。

提倡語文課堂教學的動態(tài)生成是新課標的重要理念。我要做的就是：努力構建一種開放、和

諧、開心的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的'新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)建一個學習學問的

平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上有實實在在的認知收

獲，同時也有或多或少的生命感悟。

我是從這三個方面來設計我的課堂的，詳細的課堂流程也會隨著這些因素發(fā)生改變。

四、教學過程

1、導入：自古以來，愛情就是文學中永恒的主題。"關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君

子好逑"，寫出了男子追求心愛的女子的不懈和華蜜；”兼葭頒可⑶蒼蒼，白露為霜。所謂尹

人，在水一方"，寫出了爰情追求而不行得的惆悵，迷惘；"一日不見，如三月兮；一日不見,

如三秋兮；一日不見，如三歲兮"那是愛情中的男女相思之苦，這些都是詩經(jīng)當中描寫愛情的詩

篇。今日，讓我們再次走進《詩經(jīng)》，來接著感受古代青年男女的爰和恨吧。

2、自由誦讀，找尋稱呼。

自由朗讀文章，找尋詩歌中女主子的對男主子公稱呼的微妙改變，你會發(fā)覺女主子公的情感

生活發(fā)生了怎樣的改變？（5分鐘）

第一章里先是稱"氓"，也就是一個生疏的小伙子說明女子對他毫無相識接著稱"子"，

"子”是對男子的尊稱，這時,女子已經(jīng)跟他很熟了，把男子當作摯友了看待而敬重他了。

其次章就稱“爾"了，這是兩人感情很好以后的親昵的稱呼。

第三、四章而稱之為‘士"，視其為一般的路人，感情上已經(jīng)淡漠了。

最終兩章連"士"也不稱呼了，心里積攢的怨氣使她連提也不想再提這個人了。

這是女子沉醉在自我的敘述中，由于感情的改變，不自覺地選擇、轉換指稱，從她對男子的

稱呼中我們可以看出兩人感情的發(fā)展，很有意思，耐人尋味。

板書：戀愛-------婚變---------決絕

3、二讀詩歌，關照女主子公感情的改變，學習"比、興”的藝術手法

思索淇水在這幕悲劇中扮演了什么角色？在詩歌中淇水出現(xiàn)了幾次？呈現(xiàn)出女主子公怎么

樣的思想性格？運用了什么手法？（多媒體展示）

明確：她在文中出現(xiàn)三次，她是婚姻悲劇的見證者，當時情意綿綿的送別，后來高興披著紅

蓋頭嫁過去，再后來帶著受傷的傷心苦回來。她見證了這一場由漂亮愛情起先最終以悲劇收場的

失敗婚姻.

"送子涉淇，至于頓丘"，第一次：甜蜜、期盼、依戀、華蜜（板書）純真癡情，活潑熱忱

&

"淇水湯湯，漸車帷裳"，其次次：苦痛、追悔、怨恨、難過（板書）勤勞能干，任勞任怨

"淇則有岸，隰則有泮"，第三次：悲觀、委屈、憤恨、決絕（板書）冷靜決絕，堅毅堅決

在課堂活動中，依據(jù)學生的反應，我可能會適時的用下面瑣碎的問題，引導學生回到2600

多年前，走進女主子的內(nèi)心世界,讓學生真正與主子公對話,

導致氓變心的真正緣由是什么？

這場婚姻中我有沒有責任？

除了婚姻的不幸外，還有那些因素給了她苦痛？

婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪個更能女主子公的悲傷和苦痛？

女子從這場愛情中總結了哪些閱歷呢？她用什么藝術手法來闡述這個道理？

女主子公最終做出了什么確定？反映她性格哪一面？

女主子離婚后還有沒有可能獲得華蜜？

4、探討、辯論分析婚姻悲劇緣由

為什么如此一個集中國傳統(tǒng)美德于一身的良家婦女為何會被休棄呢？（學生探討辯論）

1.性格確定命運

2.女子容貌色衰

3男子變心

4.社會緣由

戀愛---------------------婚變----------------------決絕

中學語文說課稿8

一、說教材

作文專題訓練"緣事析理學習寫得深刻"來自于人教版必修五"表達溝通"板塊第一專題。

為高二上學期訓練內(nèi)容。本章節(jié)是該學期作文教學第一板塊，首先注意思維的訓練，為后面章節(jié)

的作文練習延長目標作好基礎打算。

二、說學情

高二的學生在高一的學習基礎上，生活面和閱讀面有了肯定的擴展，理解實力和綜合思索實

力有了肯定的提高，看問題更全面、深化和辯證。但是，也有不少學生有畏難心情，作文的綜合

思索和邏輯推理實力有待提高。詳細在作文中多表現(xiàn)為：材料理解無趣，文章缺乏深化的相識;

材料運用生硬，缺乏自然有序的理性分析;個人觀點或片面或極端，貌似深刻而實則矯情。因此，

為使學生相識更加深刻，就必需對學生進行思維訓練，點撥思維方法，提高寫作的分析實力，更

好地培育學生挖掘事理底蘊的思維習慣。

三、說教法

1.根據(jù)"啟發(fā)思索——明確方向——練評結合”的思路綻開教學。

2.點撥法、引導法、傾聽法。

說明：這堂作文課的主要目的是進行思維訓練，以高二學生的理解實力而言，"以小見大"

板塊較為簡單理解，因此以老師引導下學生講為主。其次部分是課堂教學重點。針對學生在寫爭

論文時常犯的毛病一觀點加事例的簡潔構思，我選擇了一段學生習作加以修改，利用現(xiàn)場作

文的方法來前后對比，讓學生理解如何用分析的方法揭示論點與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關系。因為

爭論文是以分析說理見長的'文章，不進行充分的分析、說理就很難把觀點闡釋得深刻透徹，文

章因顯簡潔化而丟失重要的勸服力。通過對比、理解和