《淺析低齡段小學(xué)語文生活化教學(xué)策略》2800字（論文）

淺析低齡段小學(xué)語文生活化教學(xué)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u8916一、在教學(xué)中融入生活化元素 14475二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景 211596三、組織生活化實踐教學(xué)活動 218999四、延伸生活化實踐作業(yè) 327472結(jié)論 31453參考文獻(xiàn) 4摘要：低年級的小學(xué)生由于年齡比較小，學(xué)習(xí)意識差，學(xué)習(xí)自控力不強，對于傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)很容易感到厭倦，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果將生活化的教學(xué)模式引入語文課堂中，能利用學(xué)生熟悉的生活化元素營造生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在熟悉的場景和事物激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時也讓語文教學(xué)的范圍更為豐富多元化，更貼近社會和生活實際，從而提升學(xué)習(xí)效果。為此，本文以此為主題，從四個方面提出了語文生活化教學(xué)的策略，希望以此提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；策略在教學(xué)中融入生活化元素在生活化教學(xué)中，教師還要注重將生活化元素融入課堂中，通過別具匠心的課堂創(chuàng)設(shè)，給孩子一個嶄新的真實生活空間，將課文講述內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣。[1]比如，在學(xué)習(xí)二年級下冊的口語交際《長大以后做什么》一課時，教師首先可以向拋出和教學(xué)主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一起討論各自長大以后的生活暢想和職業(yè)理想，然后鼓勵學(xué)生積極分享自己的理想，對于這樣的話題孩子們會很感興趣，也更愿意打開話匣子積極參與。然后進(jìn)入正式課程學(xué)習(xí)，此時學(xué)生對這一主題有了切身的體會，也更容易融合課堂學(xué)習(xí)中，由于和自身息息相關(guān)的生活化話題的引入，也加深了學(xué)生對所學(xué)課文的理解，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。課后，教師還可以鼓勵學(xué)生針對“自己長大以后干什么”這一話題進(jìn)行拓展思考，比如，畫出自己的理想，并想想可以通過哪些方法更好實現(xiàn)它?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生課后閱讀和自身理想相關(guān)主題的課外書籍，幫助自己更深入地理解理想的意義，以及如何讓理想照進(jìn)現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生自主尋找答案。教然后，在下一階段的鞏固學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的深度課外閱讀和思考，再開展小組討論和分享活動，強化學(xué)生對這一主題學(xué)習(xí)的印象，同時也鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和分析思考能力，深化學(xué)生對同一主題相關(guān)的語文知識的理解。[2]創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景教師也可借助于多媒體課件，將好的教學(xué)素材由簡單的文字表現(xiàn)構(gòu)成轉(zhuǎn)化為生動活潑的動態(tài)形式，創(chuàng)設(shè)有生活化真實場景，更有利于學(xué)生通過對真實情景和畫面的感知去完整理解課文。比如，在一年級《四季》教學(xué)中，由于低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)定力相對較差，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，利用多媒體課件把生活中一年四季的美景利用動態(tài)畫面的形式，形象逼真地呈現(xiàn)給同學(xué)們，使學(xué)生置身于優(yōu)美的大自然中，觀賞一年四季變換的情境，感受四季變化帶給人們生活的變化，利用真實情景引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。這樣不僅使學(xué)生們對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有助于培養(yǎng)他們熱愛自然，熱愛生活的情懷。同時還可以運用情景創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生將豐富的情感融入課文朗讀中，有助于學(xué)生更好地體會課文的感情，快速而深刻地理解課文內(nèi)容，有效提升學(xué)生們的理解能力與審美能力。此外，通過生活化情景創(chuàng)設(shè)，還可以使同學(xué)們獲得一定的生活常識，實現(xiàn)語文生活化教學(xué)的創(chuàng)建目標(biāo)。[3]組織生活化實踐教學(xué)活動新課標(biāo)之下的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，還要不定期的安排學(xué)生開展生活實踐活動，讓學(xué)生在生活中感受到語文課堂帶來的快樂，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，增強對語文知識的理解和應(yīng)用能力。比如，在二年級下冊《找春天》一課的學(xué)習(xí)中，語文教師可以安排學(xué)生參加戶外實踐觀察，并且提前制定出合理的活動方案，明確活動目的。通過戶外實踐活動，將課文與實際生活相結(jié)合，有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。接著引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察春天里不同植物的形態(tài)及變化，了解哪些植物春天開花了，哪些剛冒出新葉，哪些才剛剛發(fā)芽。觀察春天里小草、泥土的變化，感受風(fēng)和空氣的變化，雨滴的變化，聞聞空氣中是否有花香的味道然后教師可以拋出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考深入觀察和感知，了解春天和其他季節(jié)的不同特點，并記錄其觀察和體驗感受。在這個過程中，教師可以協(xié)助拍攝，記錄春天里不同景色和植物的變化，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備充足的生活化素材。在隨后的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)交流觀察結(jié)果，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容有更深的理解。并且指導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果與課文內(nèi)容相比較，鍛煉其分析比較和歸納總結(jié)能力，擴大知識邊界。通過生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在生活中自主探究和觀察，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。同時還可以通過自己的實踐體會，了解語文學(xué)習(xí)中的生活色彩，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，拓展知識面。[4]延伸生活化實踐作業(yè)最后，在課堂結(jié)束后，教師還可以結(jié)合教學(xué)主題布置生活化作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過自主觀察和實踐，鞏固對課堂知識的理解，拓展和積累更為豐富的課外語文知識和實踐經(jīng)驗，也為后面高年級階段的寫作課堂奠定豐富的素材基礎(chǔ)。[5]比例在結(jié)束《植物媽媽有辦法》這一課學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課外或周末時間，在現(xiàn)實生活中找一種自己喜歡的植物觀察，將植物每一天的生長變化記錄下來，對植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果、傳播種子等過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并利用文字、拍照和繪畫等多樣方式設(shè)計植物成長記錄，制作為手抄報。當(dāng)實踐任務(wù)結(jié)束后，教師可以組織類似主題的評比比賽，比比誰的成長手冊制作最科學(xué)完善，比比誰的知識點整理最豐富，然后邀請學(xué)生對自己的觀察和實踐過程進(jìn)行分享，再由教師針對實踐活作業(yè)進(jìn)行分析和點評，評選出優(yōu)秀獎，給予學(xué)生恰當(dāng)獎勵。借助階段性實踐作業(yè)的形式鼓勵學(xué)生走出課堂去探尋大自然的奧秘，能更好地活化知識，讓課本上的理論知識變?yōu)樯鷦佑腥さ膶嵺`活動，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐進(jìn)行自主探索和分析思考，不僅滿足了這個階段學(xué)生對大自然奧秘的強烈探索欲望，也為學(xué)生以后的寫作積累了豐富的生活素材。通過具有生活化氣息的實踐作業(yè)，也讓學(xué)生通過自身觀察和實踐體驗，感受到語文知識和生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識皆來源于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)論總之，通過開展生活化教學(xué)，能更好地活化語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并通過綜合實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力和語言表達(dá)等多項綜合能力。本文針對這一主題提出了具體的實施策略，主要包括：在課堂中融入生活化教學(xué)元素；創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景；組織生活化實踐教學(xué)活動；延伸生活化實踐作業(yè)。希望以此豐富語文教學(xué)模式，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)毛玉香.如何在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想[J].學(xué)周刊,2020(18):65-66.胡雯.驀然回首識字卻在尋常生活處——行知“生活教育”理論給識字教學(xué)的啟示[J].科學(xué)咨詢(教育