新課標(biāo)視域下初中生物主線(xiàn)式情景教學(xué)的有效策略

摘要：在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，先后提到情景教學(xué)40余次，由此可見(jiàn)情景教學(xué)在當(dāng)代生物教學(xué)中的重要性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景教學(xué)能夠更好地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而主線(xiàn)式情景教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的一種新興教學(xué)理念，相比于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，主線(xiàn)式情景教學(xué)將各類(lèi)生物知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。本文基于此，嘗試分析新課標(biāo)視域下初中生物主線(xiàn)式情景教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)楦鞒踔猩锝處熖峁┮欢ǖ膮⒖?。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中生物主線(xiàn)式教學(xué)教學(xué)策略主線(xiàn)式情景教學(xué)最早可以追溯至20世紀(jì)90年代，由美國(guó)著名教育家、思想家約翰·杜威（JohnDewey）提出。該教育理念提倡在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⑿轮c舊知相關(guān)聯(lián)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。由此不難看出，其與新課標(biāo)的理念極為契合。所以在新課標(biāo)視域下對(duì)初中生物主線(xiàn)式情景教學(xué)的有效策略進(jìn)行細(xì)致、周密的分析與研究，對(duì)于我國(guó)的生物教學(xué)工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一、主線(xiàn)式情景教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)主線(xiàn)式情境教學(xué)是近幾年來(lái)較為常見(jiàn)的一種教學(xué)策略，其內(nèi)涵為教師根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)主線(xiàn)加以梳理，隨后圍繞著主線(xiàn)內(nèi)容設(shè)置若干支線(xiàn)，再根據(jù)支線(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)造情境的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)情境塑造法，主線(xiàn)式情境教學(xué)具有下述優(yōu)勢(shì)。（1）加強(qiáng)情境之間聯(lián)系。傳統(tǒng)的情境教學(xué)法并不注重情境之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容互相獨(dú)立。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期水平。在主線(xiàn)式情境教學(xué)里，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都貫穿于某一條主線(xiàn)，互相融合，能夠有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。（2）具有一定的連貫性。情境教學(xué)不應(yīng)只在新課前運(yùn)用，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)使用，從而激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知、情感和實(shí)踐活動(dòng)。在主線(xiàn)式情境視域下，情境的前后關(guān)聯(lián)可以有效地提高課堂的連貫性，并促使學(xué)生思維連貫和集中注意力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。（3）提高教學(xué)的系統(tǒng)性。主線(xiàn)式情境是一種有效的支架，它可以幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體地說(shuō)，初中生物的知識(shí)點(diǎn)比較分散，因此學(xué)生很難建立起完整的知識(shí)體系。主線(xiàn)式情境能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生利用舊經(jīng)驗(yàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與融合。通過(guò)這種方式，不但可以提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，還能夠鍛煉其認(rèn)知能力和思維能力，為之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。二、新課標(biāo)視域下初中生物主線(xiàn)式情景教學(xué)的實(shí)施流程（一）準(zhǔn)備階段《禮記》曾經(jīng)指出：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師在進(jìn)行初中生物主線(xiàn)式情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備階段的工作。教師可以依托希沃白板課件庫(kù)或者一師一優(yōu)課平臺(tái)，參考其他教師的主線(xiàn)情景塑造方式，從其教學(xué)方式中汲取營(yíng)養(yǎng)。但值得重視的是，不同學(xué)生的情況各有不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不宜全盤(pán)照搬。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用與學(xué)生朝夕相處的優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征，撰寫(xiě)學(xué)生檔案，并以此為依據(jù)，將學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容融入情境教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置調(diào)查問(wèn)題卷，并根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與修改，做到對(duì)癥下藥、因材施教。（二）執(zhí)行階段在實(shí)施初中生物主線(xiàn)式情景教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地進(jìn)行溝通、交流與合作。通過(guò)這一方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，還能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還能發(fā)揮生物學(xué)科的德育價(jià)值，提高學(xué)生溝通與協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在執(zhí)行階段，教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組設(shè)定不同的主題和任務(wù)，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，使其能夠在課堂上更好地進(jìn)行討論和交流。第二，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同觀點(diǎn)之間的差異，以促進(jìn)學(xué)生合作與交流。第三，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。（三）評(píng)估階段教學(xué)評(píng)估是生物主線(xiàn)式情景教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)教學(xué)評(píng)估，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，能夠?qū)W有目標(biāo)，改有方向。同時(shí)，這也可以讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性。值得重視的是，在教學(xué)評(píng)估階段，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)開(kāi)展師生互評(píng)或者生生互評(píng)。通過(guò)師生互評(píng)，可以拉近師生之間的距離，完善教師的教學(xué)策略；通過(guò)生生互評(píng)，可以拉近學(xué)生之間的距離，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，為之后的教學(xué)工作鋪平道路。此外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采用不同的評(píng)價(jià)方式，如部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以肯定與鼓勵(lì)為主；而部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，容易出現(xiàn)驕傲心理，對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鞭策為主。三、新課標(biāo)視域下初中生物主線(xiàn)式情景教學(xué)的有效策略（一）設(shè)置分層問(wèn)題，建立分析型情景主線(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生家庭背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)科基礎(chǔ)不同，開(kāi)展主線(xiàn)式情景教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)采用“一刀切”的布置方式，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力，將其分為榜樣組（優(yōu)等生）、破浪組（中等生）和奮斗組（學(xué)困生），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為其布置不同的問(wèn)題情境。具體地說(shuō)：奮斗組學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，教師向其提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以基本概念、實(shí)記層面為宜；破浪組學(xué)生的生物基礎(chǔ)較好，教師可以適當(dāng)為其增加一些分析、綜合的內(nèi)容，鍛煉其思維能力；榜樣組的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，對(duì)其提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有一定的廣度與深度，以評(píng)價(jià)性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題為宜。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)月一次的頻率，調(diào)整小組的成員，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造“后進(jìn)追先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《合理膳食與食品安全》一課為例，其教學(xué)主線(xiàn)為“了解營(yíng)養(yǎng)對(duì)人類(lèi)的重要性，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。教師可以圍繞著該教學(xué)主線(xiàn)與前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入階段，營(yíng)造以下分層式問(wèn)題情境。對(duì)奮斗組：“同學(xué)們，如果我們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩z入充足的營(yíng)養(yǎng)，我們會(huì)怎么樣？”對(duì)破浪組：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有遇到什么食品安全事件？如果有，請(qǐng)你進(jìn)行闡述，并分析這些安全問(wèn)題會(huì)對(duì)你們?cè)斐墒裁从绊??！睂?duì)榜樣組：“同學(xué)們，你們覺(jué)得吃什么樣的食物算是合理膳食？請(qǐng)你們制作合理的膳食指南?！蓖ㄟ^(guò)這一方式，無(wú)論哪一層次的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉。（二）開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，建立任務(wù)型情景主線(xiàn)受應(yīng)試教育的影響，部分教師在授課的時(shí)候，往往采用以灌輸為主的教學(xué)方式，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻無(wú)法推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與新課標(biāo)“為實(shí)際應(yīng)用賦能”的理念是背道而馳的。所以在新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建任務(wù)型情景主線(xiàn)，讓學(xué)生能夠在虛擬的情景當(dāng)中獲得實(shí)踐的成功，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。但必須予以重視的是，著名科學(xué)家阿爾伯特·愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師。”教師在構(gòu)建任務(wù)型情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分融入教學(xué)情境當(dāng)中，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖》一課為例，該課的教學(xué)主線(xiàn)是：“了解細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和意義。”教師可以圍繞這一點(diǎn)，構(gòu)建如下情境：小甲是某校學(xué)生，三次為父親捐贈(zèng)造血干細(xì)胞。通過(guò)這個(gè)感人肺腑的故事，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，隨后進(jìn)行支線(xiàn)營(yíng)造。支線(xiàn)情境1：造血干細(xì)胞分裂后體積會(huì)變小，造血干細(xì)胞會(huì)越來(lái)越小嗎？（問(wèn)題分析）支線(xiàn)情境2：培養(yǎng)足夠數(shù)量的血干細(xì)胞后，將其移植進(jìn)父親體內(nèi)，這些造血干細(xì)胞如何發(fā)揮作用？（問(wèn)題分析）支線(xiàn)情境3：如果有一天，你可以為某一個(gè)人捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞，你會(huì)捐嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。在創(chuàng)設(shè)完支線(xiàn)情境后，教師可以為其布置任務(wù)，分成若干小組進(jìn)行討論，最后編撰一篇總結(jié)報(bào)告。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（三）抓住認(rèn)知差異，建立沖突型情景主線(xiàn)眾所周知，發(fā)現(xiàn)并解決認(rèn)識(shí)上的矛盾是思維進(jìn)步的重要方式之一。生物教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)制造認(rèn)識(shí)上矛盾的方式，構(gòu)建教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著這一線(xiàn)索進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以重新建立和發(fā)展對(duì)科學(xué)概念的批判性素養(yǎng)，為其之后的發(fā)展與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。就目前而言，初中生物課堂常用的策略是利用學(xué)生個(gè)體之間的差異以及他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段的認(rèn)識(shí)差異，來(lái)制造時(shí)間性和個(gè)體性的認(rèn)識(shí)矛盾，從而創(chuàng)造出一個(gè)探究的情境。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、交流討論、體驗(yàn)活動(dòng)等方式，使其能夠圍繞存在的矛盾，進(jìn)行深入的探索和思考。以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《皮膚與汗液分泌》一課為例，教師在本課的課堂導(dǎo)入階段可以嘗試依托希沃白板呈現(xiàn)人們生活中常見(jiàn)的兩種認(rèn)知——“冬天少汗”和“夏天多汗”，并且提出與之相反的論述，引起學(xué)生們的認(rèn)知沖突。在學(xué)生充分分析、討論、協(xié)調(diào)之后，教師則緊緊圍繞學(xué)生頭腦中的已有概念，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)沖突的探索熱情，分析研究汗液的產(chǎn)生原因，并嘗試撰寫(xiě)一篇總結(jié)報(bào)告，報(bào)告以論述嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明為宜。隨后，再逐步回歸到情境當(dāng)中，幫助學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)嘗試對(duì)兩種說(shuō)法形成新的認(rèn)知。在上述的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)沖突性情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了概念學(xué)習(xí)與知識(shí)重構(gòu)，為之后的課堂教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。（四）梳理內(nèi)在聯(lián)系，建立因果型情景主線(xiàn)為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)深入研究情境和知識(shí)點(diǎn)之間因果邏輯的方式，引導(dǎo)學(xué)生從原因出發(fā)預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，抑或是從結(jié)果出發(fā)反向?qū)ふ覍?dǎo)致結(jié)果的原因。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師可以采取兩種策略：一種是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)原因，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析可能產(chǎn)生的結(jié)果；另一種是先給出結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)結(jié)果反向探索導(dǎo)致結(jié)果的原因。當(dāng)然，還可以直接呈現(xiàn)原因和結(jié)果，讓學(xué)生在課堂中推理出二者之間的聯(lián)系。無(wú)論哪種方法，只要學(xué)生積極參與整節(jié)課的因果探究，他們的推理能力就會(huì)得到顯著提升。以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《人體的營(yíng)養(yǎng)》一課為例，教師可以為學(xué)生布置一下因果情境：小A是一名青春靚麗的都市麗人，但是由于工作壓力過(guò)大，她在一年內(nèi)胖了30多斤。為了追求苗條的身材，保持姣好的容貌，小A決定在一個(gè)月內(nèi)只吃水煮蔬菜和雞胸肉，但不久之后，小A眼前發(fā)黑。同學(xué)們，請(qǐng)你們結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析一下這是