核心素養(yǎng)背景下構(gòu)筑初中語文教學(xué)高度的思辨性閱讀實踐研究

.PAGE1核心素養(yǎng)背景下構(gòu)筑初中語文教學(xué)高度的思辨性閱讀實踐研究前言：過去，我們的教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)出一種失衡的態(tài)勢：過分重視教學(xué)方法的運用而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，過度強調(diào)知識的灌輸而忽略了對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，片面追求最終的學(xué)習(xí)成果而輕視了學(xué)習(xí)過程中的成長與體驗，單一地關(guān)注基本素質(zhì)的培養(yǎng)卻忽略了綜合素養(yǎng)的提升，過分推崇解題技巧的傳授卻輕視了通用學(xué)習(xí)方法的教授，一味追求教學(xué)效率的高低卻忽視了教學(xué)效益的好壞。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班授課模式下，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)機會被大大淡化，課堂主要以教師的單向知識講解為核心。教師往往嚴格參照考試大綱的要求，考什么內(nèi)容就教授什么內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式將學(xué)生培養(yǎng)成了僅僅擅長應(yīng)試的“考試機器”，而非具備全面能力和素養(yǎng)的人才。然而，在核心素養(yǎng)教育理念引領(lǐng)下的教學(xué)新常態(tài)中，我們倡導(dǎo)的是一種更加全面、以人為本的教學(xué)模式：德育被置于首位，強調(diào)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)；素養(yǎng)成為教育的重點，注重提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求；倡導(dǎo)多學(xué)少教，鼓勵學(xué)生主動探索與學(xué)習(xí)；能力與素養(yǎng)并重，既重視知識技能的掌握，也重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念旨在讓學(xué)生在接受物理等各科教育的過程中，逐步形成既適應(yīng)個人終身發(fā)展又滿足社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到初中語文課堂，教師不再局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是綜合運用多種閱讀形式和方法，如小組討論、角色扮演、批判性閱讀等，開展思辨性教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本材料的理解層次，還能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神。同時，思辨性教學(xué)作為一種補充，能夠彌補傳統(tǒng)論證性教學(xué)與接受式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、邏輯推理能力方面的不足。通過長期的實踐，學(xué)生在無形中增強了科學(xué)思辨的能力，學(xué)會了從不同角度審視問題，形成了更加全面和深入的見解，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。一、著眼于文本事實，展開真正對話——思辨性閱讀的核心策略思辨性閱讀作為一種高級的閱讀方式，其精髓在于構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供一個知識與思想碰撞的舞臺，讓他們在與文本的深度對話中達成真正的理解。這種閱讀模式不僅要求學(xué)生沉浸在文本中，更要立足于文本事實和重要信息，通過細致入微的解讀，深化理解，并作出客觀、合乎邏輯的評價。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)避免被“主題先行”的固有觀念所束縛，而是應(yīng)基于文本內(nèi)容進行推理和分析，防止誤解或誤導(dǎo)的產(chǎn)生。為了實現(xiàn)這一目標，我在閱讀教學(xué)中始終強調(diào)，學(xué)生的答案不應(yīng)僅僅建立在對文本主題的簡單揣測上，而應(yīng)通過深入挖掘文本中的證據(jù)來支撐自己的觀點。例如，在教授初中一年級語文上冊《社戲》這篇課文時，不少學(xué)生因魯迅先生的文學(xué)地位而先入為主地認為，這篇課文的主題必然是對黑暗封建制度的控訴。然而，通過仔細閱讀和分析文本，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這篇文章的主題并非他們最初所想象的那樣。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生避免盲目下結(jié)論，而是要求他們在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行細致的分析和梳理。我指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容清晰地劃分為看社戲前、中、后三個階段，并分別找出描寫這三個階段的主要情節(jié)。通過這一步驟，學(xué)生們能夠更清晰地把握課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進而深入體會每個階段所蘊含的情感和意義。在看戲前的部分，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，盡管小伙伴們已經(jīng)看過這出戲，但為了陪伴“我”，他們無一例外地表示愿意再看一次。尤其是雙喜，作為小伙伴們的領(lǐng)袖，他大聲許諾會照顧好“我”，以解除外祖母和母親的擔憂。這一情節(jié)展現(xiàn)了小伙伴們之間的深厚友誼和無私精神。在看戲中的部分，盡管演的戲并沒有“我”想象中的那么好看，但小伙伴們對“我”卻特別照顧，四處找水給“我”喝。這一細節(jié)進一步體現(xiàn)了小伙伴們對“我”的關(guān)心和照顧，以及他們之間的深厚情誼。在看戲后的部分，阿發(fā)、雙喜等小伙伴居然偷了自家的羅漢豆來招待“我”。而六一公公得知雙喜他們是為了照顧“我”才跑到他的田地里偷豆子時，不僅沒有責怪他們，反而很高興，并多送了一些豆給“我”和母親吃。這一情節(jié)展現(xiàn)了當?shù)厝说拇緲愫蜕屏?，以及他們之間的和諧關(guān)系。通過對課文情節(jié)的分析和線索的梳理，學(xué)生們逐漸明白了課文所表達的主題思想：作者通過展現(xiàn)淳樸的民風和和諧的人際關(guān)系，表達了對童年生活的懷念和對美好人性的贊美。這一過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和邏輯推理能力。因此，只有基于文本事實進行對話和展開思辨性閱讀，學(xué)生才能更深層次地感悟文本中人物的心理情感，以更寬闊的視野弄清楚文章是如何通過人物的描寫來展現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的。同時，他們也能以更高的站位分析、理解作品的思想內(nèi)涵和社會意義。這樣的閱讀方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。二、著眼于情感共鳴，把握作品靈魂——思辨性閱讀的深度探索寫作，作為情感與思想的載體，其本質(zhì)在于將作者內(nèi)心最真摯的情感和思想通過文字的形式釋放并表達出來。同樣，閱讀也不應(yīng)僅僅停留在文字表面，而應(yīng)深入文字背后，與作者產(chǎn)生深切的情感共鳴。在思辨性閱讀教學(xué)中，我尤為注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者是如何借助具體的人和事來傳達其情緒、情感以及情趣，進而展現(xiàn)其對世界的認知、對社會的看法以及對生活的感悟。以初中一年級語文上冊《濟南的冬天》為例，這篇課文雖然以寫景為主，通過細膩的筆觸描繪了濟南冬天的美麗景色，但寫景只是手段，作者真正想要表達和體現(xiàn)的是對濟南冬天的深深喜愛和熱愛。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊把握“溫情”這一貫穿全文的情感線索，深入體會作者情感的變化和發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地理解作者的情感表達，我先引導(dǎo)他們分析作者為了展現(xiàn)濟南冬天的景色所運用的修辭手法。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者巧妙地將濟南的地理環(huán)境比喻成搖籃，將環(huán)繞濟南的一圈小山擬人化，使得整個畫面充滿了溫馨和生機。同時，作者還采用了遠近、虛實、大小結(jié)合的景物層次安排方法，使得眼前的景物既紛繁復(fù)雜又井然有序，各展其美。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納作者為了傳達和抒發(fā)其喜愛、熱愛的情感所選用的詞語。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者非常偏愛使用“可愛”類的詞語，這些詞語在文中不僅運用得恰到好處，還起到了畫龍點睛的作用。例如，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，這句話中的“可愛”一詞，將原本巍峨、挺拔、連綿起伏的小山描繪得玲瓏剔透，更加貼切地表達了作者對濟南冬天的贊美之情。然而，要使閱讀達到預(yù)期的效果，僅僅停留在對文字表面的理解是不夠的。我們還需要下功夫深入到作者的內(nèi)心，去感悟作者獨特的文字風格和思想情懷。因此，在開展思辨性閱讀時，我積極倡導(dǎo)學(xué)生借助文章所呈現(xiàn)的獨特的文字脈絡(luò)，去深層次領(lǐng)悟文字背后作者的心靈律動和情感世界。同時，我也鼓勵學(xué)生在恰如其分地體察作者情感的同時，對文章的深層內(nèi)涵和價值預(yù)設(shè)進行大膽地質(zhì)疑和評判。這種質(zhì)疑和評判不僅是對作者情感表達的深入解讀，更是對學(xué)生自身批判性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)。通過這樣的閱讀方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解作品，還能在閱讀的過程中不斷成長和進步。三、結(jié)束語：思辨性閱讀——初中語文教學(xué)的靈魂與動力作為初中一線語文教師，我們應(yīng)充分認識到思辨性閱讀的重要性，并將其貫穿于日常教學(xué)的始終。我們要通過豐富多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，引導(dǎo)他們逐步掌握思辨性閱讀的方法和技巧。同時，我們也要注